ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2007-10-02
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	0.00 % (0 / 33)  2007-10-02

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	No  2007-10-02
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Selon le manager interrogé, l’école Notre Dame du Rosaire, bien que disposant des ordinateurs auxquels les élèves ont accès, n’a pas encore de réseau Internet. De même selon le manager, il lui est difficile de parler de bande passante pour l’immédiat. Seulement selon la même personne interrogée, à l’avenir, étant donné les services qu’offre la connexion à un quelconque type de réseau Internet, l’école Notre Dame du Rosaire, affirme le manager, fera tout pour obtenir une connexion Internet pour l’intérêt des apprenants et du personnel enseignant et du personnel non enseignant. Comme l’école dispose déjà des ordinateurs, il sera facile d’y accéder étant donné que notre but reste celui de former nos élèves en TIC et en faire des cybercitoyens. Or, pour y parvenir, il importe d’abord que le personnel en charge des ces élèves soient en priorité formés en vue d’améliorer leurs performances et après coup celles des apprenants.  2009-03-05
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	0  2007-10-02

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	79  2007-12-27
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	33  2007-10-02
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	0  2007-10-02
2.3.4 Ratio of educators to computers	0.00 (79 / 0) educator(s) per computer  2007-10-02

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	722  2007-12-27
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	7  2008-01-17
2.4.3 Ratio of learners to computers	103.14 (722 / 7) student(s) per computer  2009-03-05

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2007-12-27

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

L’école Notre Dame du Rosaire, conscient de la sensibilité des appareils électroniques en générale et des appareils informatiques en particulier, a en son sein un Technicien payé par l’école. Ses tâches professionnelles consistent à assurer la maintenance des ordinateurs, à les dépoussiérer en besoin car il ne faut pas oublier que notre environnement n’est pas toujours adapté à ces appareils. Il a aussi pour tâches professionnelles : l’initiation à l’informatique du personnel et des élèves de temps à autre. Il les assiste au besoin pour toute difficulté liée à la manipulation de ces ordinateurs. En un mot, il est celui qui canalise et qui guide en cas de besoin lié à la manipulation des ordinateurs.   2010-01-20

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

A l’école Notre Dame du Rosaire, nous utilisons deux types de logiciels à savoir : le logiciel Word et le logiciel Excel. Etant donné la particularité de chacun de ces logiciels, notre école se sert spécifiquement du logiciel Word pour régler les questions ayant trait aux tâches administratives mais aussi éducatives. S’agissant des tâches administratives, le logiciel Word nous fournit les renseignements nécessaires à savoir : la gestion du personnel administratif et actif. N’oublions pas la question principale du personnel administratif est d’abord la gestion de l’homme. Et lorsque l’on parle de l’homme, on fait allusion à ses problèmes dans leur diversité. D’autre part, Word en tant que logiciel, nous fournit aussi les éléments nécessaires pour le suivi du personnel actif dans l’accomplissement de ses tâches. Par contre, le logiciel Excel nous ait beaucoup plus utile dans la comptabilité, la maîtrise des effectifs (élèves, corps administratif et actif (absences), calcul des moyennes des élèves, traitement des enseignants, prêts et emprunts…)   2009-03-05

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2007-10-02

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2007-10-02

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3  2009-03-05
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3  2009-03-05
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3.80 % (3 / 79)  2009-03-05
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3.80 % (3 / 79)  2009-03-05
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	1  2008-01-17
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	2  2008-01-17
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	1  2008-01-17
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	2  2008-01-17
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	20.00 % (1 / 5)  2009-03-05
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	2.70 % (2 / 74)  2008-01-17
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	20.00 % (1 / 5)  2009-03-05
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	2.70 % (2 / 74)  2008-01-17

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2007-10-02

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	2.0  2008-01-17
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	2.0  2008-12-10
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	2.0  2008-12-10
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (2 / 2)  2008-01-17

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	Data not available  2007-10-02
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	Data not available  2007-10-02
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	Data not available  2007-10-02
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	Data not available  2007-10-02

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

L’ordinateur est un outil très performant pour l’éducateur tant pour la préparation, l’administration que l’évaluation de ses enseignements. C’est pourquoi l’utilisation des TIC peut prendre plusieurs formes selon les besoins. Ici, à Notre Dame du Rosaire, nous utilisons les diapositives, les films, les documentaires mais étant donné le fait que le centre n’est pas connecté à l’Internet, il ne nous est pas possible de travailler avec l’Internet. Cependant il y a des éducateurs qui utilisent les TIC pour des besoins personnels en dehors de l’école. Ils sont capables de faire de présentation PowerPoint, d’imprimer des cartes des photos, de réaliser des vidéos ou des photos numérisées, etc.  2009-03-05

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Data not available  2007-10-02

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Selon les élèves interrogés, ils utilisent l’ordinateur pour beaucoup des raisons à l’école comme à la maison. Avec l’Internet à la cité, on peut naviguer, communiquer, adresser des messages instantanés aux copains, dessiner ou écrire des lettres et faire d’autres activités par exemple « le tchatche ». A l’école par contre, l’ordinateur est utilisé surtout pour les besoins des cours ou quand le maître nous apprend comment utiliser cet outil.   2011-12-16
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Data not available  2007-10-02
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes de l’École Notre Dame du Rosaire interrogées, ont pris conscience de l’importance de se familiariser avec ce nouveau moyen de communication. Il existe, selon elles, plusieurs points d'accès. A part les cybercafés, les apprenantes de l’École Notre Dame du Rosaire, savent aussi que les groupes de téléphonie mobile tels que MTN favorisent le réseau informatique dans leur téléphonie. Cependant le point d'accès qui reste le plus utilisé demeure les cybercafés. Le mobile vient en seconde position à cause probablement du coût élevé des téléphones. Ces derniers sont très à la mode chez les jeunes et les étudiants y vont au moins une fois par semaine. Malheureusement, le nombre de Cybers Cafés qui proposent une connexion ADSL haut débit, même avec une saturation du réseau par les internautes qui s’y connectent, sont encore assez rare. La plupart de ces points d’accès connaissent régulièrement des coupures de réseau, des surcharges sur leur réseau et pour couronner le tout doivent subir quelques fois des coupures intempestives d’électricité. Avec des ordinateurs parfois très incompatibles avec les systèmes d’exploitation et autres logiciels installés dans ces machines, les Cybers Cafés proposent des prix assez abordables, 300FCFA pour une heure, 500FCFA pour deux et 1000FCFA pour cinq.  2011-12-16
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Il ressort que l’ensemble des apprenants est largement informé sur les TIC, lesquelles ils utilisent pour des fins pédagogiques et personnelles. Au sujet des milieux et moments où l’accès aux ordinateurs et à l’internet est le plus fréquent, l’école n’étant pas suffisamment équipée en infrastructures informatiques, la majorité des apprenants, les après-midi et les soirs, recourt aux cybercafés et à l’utilisation de leurs téléphones mobiles qui requièrent une primeur remarquable, par rapport à la consultation à domicile. Le domicile en tant que point d'accès à l'ordinateur et à l'Internet n'est pas non plus à négliger. Lorsqu'on considère l'origine sociale des parents d'élèves qui fréquentent l’École Notre Dame du Rosaire, il est difficile de croire que les parents ne possèdent pas à domicile des ordinateurs.   2011-12-16
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	A ce niveau, il ressort que, les réseaux sociaux virtuels sont presque ignorés, car connus d’un nombre d’apprenant insignifiant, lequel timidement utilise Facebook. Toutefois, pour des raisons pédagogiques, ils n’hésitent pas à utiliser les services des moteurs de recherches Google et Yahoo, car ils les jugent faciles et pratiques. Si les apprenantes concernées n'utilisent pas toujours les réseaux sociaux, d'autres filles par contre font bien recours au Facebook pour se faire un groupe d'amis, suivre leurs activités et partager des choses en commun ou parfois par simple curiosité. Il y a des apprenantes qui affirment que nous y allons au Facebook, juste pour retrouver des gens, c’est tout!L’avantage de Facebook, reconnaissent-elles est de rencontrer des gens nouveaux avec lesquelles on peut partager des choses sans savoir besoin de s’ouvrir  2011-12-16
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Lorsque par contre on interroge les garçons, il ressort clairement de leurs réponses que les garçons participent énormément aux réseaux sociaux. Ils utilisent beaucoup plus Facebook et Twitter plutôt que les autres réseaux à savoir: Myspace. Selon les apprenants, contrairement aux filles,l’usage qui est fait du Facebook à l’école Notre Dame du Rosaire est de prendre des nouvelles de gens qu’on a connus ou d’amis, mais de rencontrer quelqu’un, de l’ajouter comme “ami” pour en savoir plus et de visiter toute sa page pour avoir le plus d’infos possibles: photos, connaissances, goûts. Etc. D'autres apprenants privilégient twitter, qui selon eux, a le mérite de permettre de rencontrer d’autres personnes avec les mêmes goûts et pas seulement de se retrouver en petit groupe de connaissances restreintes.  2011-12-16

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	12  2008-01-17
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	4  2008-01-17
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Au centre Notre dame de Rosaire tous les cours ne sont pas enseignés en utilisant l’ordinateur. Sur les 12 cours dispensés au Centre Notre Dame du Rosaire, 4 seulement sont enseignés avec l’utilisation des TIC. Il s’agit entre autres : -de l’initiation à l’utilisation de l’ordinateur ; -de l’initiation à l’utilisation des logiciels usuels ; Cependant il faut noter que l’initiation à l’informatique se fait depuis l’école primaire et se poursuit au secondaire.   2009-03-05
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	33.33 % (4 / 12)  2009-03-05

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Selon les enseignants du centre Notre Dame du Rosaire, l’utilisation des TIC est favorisée par une présence suffisante des ordinateurs dans l’établissement. Une formation adéquate sur le maniement de cet outil leur permet de bien apprendre à leur tour aux élèves comment l’utiliser. Pour utiliser au mieux l’outil informatique, celui-ci doit être non seulement en quantité suffisante mais aussi de bonne qualité. En plus de cela, les éducateurs doivent être motivés sur l’intérêt du travail par ordinateur.  2009-03-05

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

L’utilisation des TIC à Notre Dame du Rosaire est confrontée à quelques difficultés qui ne sont pas de moindre. Nous pouvons noter l’accès aux ordinateurs qui n’est pas facile pour tous les éducateurs. En effet, certains enseignants n’ont jusqu’alors pas eu accès à l’utilisation des TIC. Le fait de ne jamais avoir manipulé l’ordinateur est aussi un défi tout comme l’absence de connexion à l’Internet du centre.   2009-03-05

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

L’utilisation des TIC selon les apprenants est favorisée par le nombre important d’ordinateurs. Cette utilisation est aussi facilitée par la présence dans l’établissement des enseignants rompus à l’utilisation de cet outil et qui sont disponibles pour apprendre aux élèves l’utilisation à leur tour des ordinateurs.   2009-03-05

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

En ce qui concerne les difficultés auxquelles se heurtent les apprenants dans l’utilisation des TIC et considérés comme défis, ceux répondent pour la plupart que la mise en marche de l’ordinateur ou « démarrer » pose beaucoup des problèmes. Ces sont des problèmes probablement liés à l’électricité qui fait souvent défaut à cause du délestage observé dans beaucoup des quartiers de Brazzaville. L’utilisation d’autres logiciels non appris en classe, tel que le PowerPoint ou le Publisher ou encore l’Excel constituent d’autres défis pour les élèves de l’école Notre Dame du Rosaire. D’autres élèves pensent par exemple que ouvrir le Word pass est difficile. D’autres encore ont des problèmes pour arrêter un ordinateur. Ils ont tendance à mettre directement hors circuit la machine sans respecter les différentes étapes. De même le fait que leur établissement ne soit pas connecté à l’Internet est un autre défi. Pour toutes ces difficultés, il serait intéressant de connaître qu’est-ce qui leur a été appris pour qu’ils soient confrontés à de telles difficultés qui constituent pourtant les premières leçons à apprendre à ceux qui utilisent les ordinateurs pour la première fois.  2009-03-05

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Pour les éducateurs du centre Notre Dame du Rosaire, l’utilisation des TIC requiert un certain nombre des compétences de base telles que savoir manipuler l’ordinateur, l’allumer, utiliser une fenêtre d’entrée ou encore différencier les différents éléments qui constituent l’ordinateur (clavier, souris, unité centrale, écran, etc.) Il faut aussi être capable de saisir un texte, le traiter, l’imprimer, naviguer, chercher de l’information, utiliser la messagerie instantanée, etc. Telles sont quelques compétences requises et décrites par les éducateurs de Notre Dame du Rosaire indispensables à l’utilisation des TIC. Ces compétences, selon les éducateurs interrogés, ils en sont porteurs grâce l’équipement que dispose leur établissement et qui leur est très utile.  2009-03-05

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Selon les apprenants interrogés,Les TIC sont devenus des outils pratiques pour l’enseignement et l'apprentissage et demandent un certain nombre des compétences sans lesquelles on ne peut utiliser les TIC. Parmi ces compétences, le apprenants ont cité celles-ci: -il est important de maîtriser l’environnement informatique et certains logiciels essentiels; -Avoir des aptitudes de base avec les ordinateurs (souris et clavier) et avec Microsoft Window -Être apte à naviguer; Selon les apprenants interrogés,s'y connaître en informatique, c'est non seulement savoir utiliser les TIC, mais aussi comprendre la technique, et donc réagir de manière adéquate en cas de panne, comme avec une voiture.   2011-12-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Data not available  2007-10-02

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

0  2007-10-02

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Data not available  2007-10-02

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2007-10-02

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	A l’école Notre Dame du Rosaire, les éducateurs interrogés reconnaissent qu’il y a un impact des TIC sur la planification des leurs leçons. En effet, grâce aux TIC, ils sont capables de préparer leurs cours soit en séquence soit conformément à la répartition mensuelle communiquée dans les instructions officielles. Il faut signaler que toutes les écoles privées sont soumises à l’obligation d’utilisation des programmes officiels. Grâce aux TIC les enseignants arrivent à planifier leurs cours, à planifier ce qu’ils vont enseigner demain ou le lendemain. Cette planification peut être faite notion par notion ou encore chapitre par chapitre. Tout ceci en vue d’ordonner la vision et l’action de l’acte pédagogique. Selon les éducateurs interrogés, certains pensent qu’en utilisant les TIC, on ne laisse pas de place à l’improvisation. Un cours est une action consciente et organisée. Lorsque la leçon a été planifiée, les élèves apprennent mieux et sont capables à leur tour de beaucoup d’autres choses.  2009-03-05
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les éducateurs de l’école Notre Dame du Rosaire n’utilisent pas l’ordinateur pour la plupart pour enseigner en classe. S’il faut parler d’impact, c’est simplement parce que l’ordinateur leur sert de support et leur permet de préparer leurs enseignements et de les transmettre aussi facilement en classe. A partir de ce qu’ils ont collecté, comme connaissances au niveau de l’Internet, ils sont capables de multiplier des exemples et de donner aux élèves des connaissances nouvelles. Grâce aux TIC, l’enseignement est amélioré. Mais il demeure magistral sans qu’il y ait un écran entre l’enseignant et ses élèves. La classe demeure toujours éveillée.  2009-03-05
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	On ne peut pas dire qu’à l’école Notre Dame du Rosaire, on utilise les ordinateurs pour évaluer ou pour améliorer les méthodes d’évaluation. Aucun ‘éducateur interrogé n’a reconnu cela. Par contre, ils reconnaissent que malgré l’existence d’un équipement fourni en ordinateurs, les méthodes d’évaluation des élèves n’ont pas changé. Basées sur les devoirs, les compositions trimestrielles et l’examen de passage, les évaluations continuent de porter essentiellement sur des questions posées sur ce qui a été enseigné en classe. En d’autres termes, les éducateurs en sont toujours aux bonnes vieilles méthodes pédagogiques d’évaluation malgré la présence des ordinateurs à leur disposition. L’ordinateur n’intervient que pour préparer, saisir et imprimer les items d’évaluation dans certains cas.   2009-03-05
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L’utilisation de l’ordinateur voire même de l’Internet pour communiquer avec les élèves, n’est pas encore manifeste selon les éducateurs interrogés au sein de l’école Notre Dame du Rosaire. Selon ces éducateurs, la messagerie, instantanée ou pas, n’est pas utilisée parce que l’institution, bien qu’ayant des ordinateurs en grand nombre n’a pas encore de connexion Internet. Cette absence de l’outil informatique condamne les éducateurs et les élèves à une communication verbale entre interlocuteurs, une communication dite de « tête à tête » ou de « face à face ». Il est donc difficile dans ces conditions de parler d’impact TIC sur la communication avec les élèves. Tout se fait en présentiel et non pas à distance.   2009-03-05
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Grâce aux TIC, les éducateurs reconnaissent que les TIC les aident à réfléchir sur leur enseignement. Non seulement, ils ont une réflexion mais ils sont capables de pouvoir s’informer, apprendre, communiquer et agir. Grâce à ces outils technologiques, ils ont accès à de nouvelles connaissances,à l’éducation et à la formation tout au long de la vie. Ils peuvent réfléchir sur le changement à apporter dans leurs méthodes d'enseignement et partant sur leur propre avenir. Selon les éducateurs, cette réflexion porte essentiellement sur Comment peuvent-ils accéder à ces technologies de l’information et de la communication ? Comment ces technologies peuvent-elles être intégrées, utilisées, dans leurs pratiques pédagogiques afin d'apporter des améliorations dans l'enseignement.  2011-12-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

L’impact des TIC sur les études a été reconnu par les apprenants eux-mêmes de l’école Notre Dame du Rosaire. Selon ces derniers, l’utilisation de l’ordinateur leur a été nécessaire dans les apprentissages dans ce sens que l’ordinateur leur permet de trouver facilement la réponse à une question qu’ils se posent et de trouver une solution à un problème donné. L’ordinateur permet aussi d’acquérir de nouvelles connaissances, c’est-à-dire, les savoirs non appris en classe peuvent être trouvés ailleurs. Cependant pour les élèves qui n’ont jamais eu accès à l’informatique, cet impact n’existe même pas. D’où la difficulté qu’ils ont d’en parler.  2009-03-05

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Lorsque les informations nécessaires aux apprentissages des enfants sont réunies sur ordinateur, leur accès est facilité contrairement à l’utilisation des manuels scolaires. Autrement dit, le travail de préparation des cours est facilité grâce aux TIC, selon les éducateurs interrogés. A cela il faut ajouter le fait que les ordinateurs eux-mêmes constituent un matériel performant dans l’acquisition des connaissances et des aptitudes par les apprenants car la leçon peut se passer directement sur ordinateur sous la conduite de l’éducateur. En un mot, les éducateurs sont conscients que les élèves, grâce aux TIC peuvent apprendre correctement et les méthodes d’apprentissage changent lorsqu’un enfant a l’habitude d’utiliser l’ordinateur et surtout l’Internet.   2009-03-05

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

. Dans leur totalité, les élèves de l’école Notre dame du Rosaire ont unanimement reconnu avoir accès à la salle médiatique même si leur école n’est pas encore connectée à l’Internet. Néanmoins, ils reconnaissent aussi que le simple fait de faire usage de l’ordinateur et de tous ses accessoires a un impact considérable sur l’accession aux connaissances. L’apprentissage de l’utilisation de l’ordinateur à l’école leur a servi à accéder à la cité à l’utilisation de l’Internet. Et à la cité, disent-ils, l’utilisation de l’Internet leur permet de découvrir des choses non apprises à l’école, de connaître ce qui se passe dans d’autres pays, d’améliorer leurs connaissances en cherchant l’information qui leur manque. Etc. En faisant usage de l’ordinateur, ils ont « un plus » quant à l’accès à la connaissance.   2009-03-05

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Contrairement aux élèves, les éducateurs de l’école Notre Dame du Rosaire disent avoir reçu un impact plus large des TIC sur l’accès à la connaissance. Ceux-ci portés vers le savoir pour garder leur grandeur vis-à-vis de leurs apprenants. Faute de connexion de leur institution à l’Internet, ils font recours aux cybercafés de la cité pour compléter les connaissances qui leur font défaut. Tout ceci en vue d’actualiser et d’enrichir leurs cours. Cette curiosité leur a permis de se rendre compte que l’Internet est devenu un facteur extraordinaire de développement et d’accès au savoir. Il est donc inadmissible qu’un éducateur soit en marge de cet outil. Au contraire les TIC sont des éléments sûrs au service de tout éducateur qui veut être à la hauteur de sa tâche.  2009-03-05

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

A cette question les apprenants interrogés ont répondu sans détours que faute d’une connexion à l’Internet de leur école, ils n’ont pas encore réussi à produire une documentation. Ils sont cependant capables à la cité de faire des copies-coller et imprimer d’autres documents qui ne sont pas forcément fruit de leurs efforts. L’école ne leur ayant pas appris à produire des documents, cette compétence reste encore un défi pour eux. Donc, force est de dire qu’il n’ y a pas encore d’impact des TIC sur la documentation pouvant être produite par les apprenants de l’école Notre Dame du Rosaire. Et pourtant on reconnaît les efforts faits par l’établissement pour se doter du matériel et pour intégrer les TIC dans la formation des élèves depuis l’école primaire. Mais malgré ces bonnes intentions, il reste encore cette difficulté, celle d’absence d’impact des TIC sur la production des documents.  2007-10-02

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

En répondant à cette question, nous disons que nous avons déjà signalé que notre établissement n’a pas de connexion et donc le besoin de la recherche nous pousse à aller vers les cybercafés privés situés à la cité pour compléter notre savoir afin d’éviter d’être ridicule devant les élèves. Grâce aux TIC, les éducateurs de l’école Notre Dame du Rosaire réalisent des documents qui ne sont rien d’autres que des polycopies à distribuer aux apprenants dans le cadre de leurs enseignements. D’autres documents produits par les éducateurs sont d’usage personnel. Enfin ils admettent tous que les TIC ont un impact considérable sur la production de la documentation. Grâce aux TIC, ils sont capables même à titre personnel de produire des cartes des vœux, des dessins, des journaux, etc.   2007-10-02

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2009-03-05

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Selon le manager, l’école Notre Dame de Rosaire n’a pas encore un plan d’intégration des TIC savamment étoffé malgré le fait que l’école dispose d’un grand équipement en ordinateurs. Le manager reconnaît qu’il déploie des efforts pour élaborer un plan dans ce sens puisqu’il lui faut obligatoirement l’avoir. Conscient qu’il est de l’importance des TIC, il ne peut pas tolérer que son établissement évolue sans que l’intégration pédagogique des TIC ne soit prise en compte dans l’évolution de son école et dans le développement des apprenants dans leur formation initiale. Le manager déclare avec fierté que le fait d’être déjà en possession d’une salle des médias est un indicateur qui prouve qu’ils sont engagés dans la voie qui leur mènera inéluctablement à élaborer un plan d’intégration des TIC. Ceci en vue de faire rayonner son établissement et d’offrir à son personnel les conditions de travail requises.   2007-10-02

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

Yes  2008-01-17

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

En ma qualité du manager de l’école Notre Dame du Rosaire, les stratégies mises en place pour l’entretien et le renouvellement des équipements, rejoint ce que je viens d’évoquer dans la question précédente. Toutefois je peux ajouter que les stratégies mises en place visent à garder la performance de nos appareils et leur efficacité. Leur renouvellement vise aussi d’éviter le déphasage par rapport aux inventions qui arrivent chaque jour. C’est seulement en mettant en place des stratégies que les appareils pourraient être soigneusement conservés surtout à cause de leur délicatesse.  2007-10-02

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2007-10-02

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Nous avons déjà dit que notre institution n’ouvre pas ses portes à la communauté et par conséquent, nous ne pouvons pas décrire les types d’accès susceptibles d’être fourni à une quelconque communauté. Ceci se comprend dans la mesure où l’école est située dans un quartier reconnu un peu « chaud » depuis les événements que le Congo a connus. Il n’est pas toujours facile d’ouvrir aux personnes étrangères ce que l’on possède par peur d’être pillé ou simplement d’être visité. A cela s’ajoute aussi le fait que l’école Notre Dame de Rosaire n’a pas assez de visibilité quant à sa situation géographique. Tout ceci fait que le manager n’ose pas toujours offrir un accès à leurs infrastructures TIC à la communauté.  2009-03-05

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	13  2009-03-05
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	1 Directeur général qui est le premier responsable de l'établissement sur le plan administratif et pédagogique; 5 Directeurs centraux 4 Secrètaires gestionnaires chargées des finances 1 Directeur pour l'établissement secondaire 2 Surveillants chargés de discipline  2008-01-17
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	1  2009-03-05
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Le manager interrogé confirme avoir reçu une formation en TIC. Mais cette formation ne lui permet pas de dire qu’il a des compétences requises pour enseigner avec la technologie ni enseigner la technologie. Il est conscient de ses lacunes puisque sa formation reçue ne s’est limitée qu’à la saisie des textes, à leur traitement, à la correspondance et aux autres activités usuelles. Le manager pense aussi que sa formation l’aide néanmoins dans la gestion de son établissement avec l’utilisation des logiciels tels que le Word et l’Excel qui ont constitué l’essentiel de sa formation. La maîtrise de l’ordinateur a été de beaucoup chez le manager dans la connaissance et l’utilisation de l’informatique. Il était nécessaire pour le manager de commencer sa formation par apprendre à utiliser d’abord l’ordinateur pour arriver après à l’informatique.   2009-03-05
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	7.69 % (1 / 13)  2009-03-05
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	4  2008-01-17
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	9  2008-01-17
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2007-10-02
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	1  2008-01-17
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	30.77 % (4 / 13)  2009-03-05
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	69.23 % (9 / 13)  2009-03-05
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 4)  2007-10-02
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	11.11 % (1 / 9)  2009-03-05

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Le manager reconnaît sans ambiguïté que les TIC ont eu un impact énorme sur la gestion des pratiques tant au niveau de l’administration qu’au niveau des enseignants et des élèves. En effet, pour toute personne qui fait usage de l’ordinateur et de l’Internet, il y a forcément un changement dans sa façon de faire et sa façon de penser. En équipant ainsi l’établissement et en permettant à tous d’y accéder, la pratique éducative ne rester encore au type traditionnel, basé sur la pédagogie traditionnelle. Au contraire le rôle de l’enseignant dans le cadre de l’intégration des TIC n’est plus le même. Le maître ici devient le facilitateur, le catalyseur entre l’élève et le savoir. Il est un conseiller et aide l’élève à traiter avec circonspection l’information trouvée à l’Internet.   2009-03-05

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

A l’école Notre Dame du Rosaire, nous pouvons comme le dit un dicton populaire : « A bon vin, point d’enseigne ». C'est-à-dire que l’empressement qui caractérise les parents d’élèves à nous confier leurs enfants du moins pour ceux sensibiliser sur l’impact que les TIC ont actuellement sur l’enseignement par conséquent sur l’apprentissage. L’émerveillement quant à l’usage de l’outil informatique (mieux à l’initiation) à celui-ci pour les jeunes du primaire et même de ceux du secondaire constitue un motif de convoitise voir de jalousie vis-à-vis de ceux d’autres institutions en mal de cet outil. L’impact principal comme en témoignent élèves et enseignants, et la grande ouverture au monde qu’il procure, la qualité du savoir que l’on acquiert, fait dire de cet outil comme extraordinaire et par conséquent l’on apprend à s’extérioriser. C’est donc un motif qui fait que notre école rayonne puisque chacun à désormais un engagement à utiliser les TIC.   2009-03-05

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

A l’école Notre Dame du Rosaire, décrire l’impact des TIC sur la formation permanente/ le développement en éducation équivaut à parler des connaissances acquises par notre personnel en général mais beaucoup plus du corps enseignant en particulier. La formation permanente elle-même fait allusion aux connaissances que l’on acquiert en dehors de l’école. Or la présence des ordinateurs constitue un plus pour nos agents. Le fait même de s’y abonner de manipuler l’outil informatique ouvre de nouvelles perspectives et meuble l’esprit de tout utilisateur. Ainsi, le savoir-faire de nos agents prouve à suffisance la maturité acquise par ceux-ci grâce à l’outil informatique présent dans notre institution. Pour ceux de nos employés encore à l’étape d’initiation, un plan de formation est élaboré pour que ceux–ci s’adaptent à l’utilisation des TIC pendant les vacances.   2009-03-05

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	1  2008-01-17
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	En tant que Manager de l’école Notre Dame du Rosaire, je peux affirmer sans fausse note que mes compétences sont telles que : je suis capable de démarrer et de fermer les ordinateurs que nous avons dans la salle aménagée à l’occasion. De même, chacun y jouant son rôle, je me fais toujours le devoir de saisir tous les textes relatifs au bon fonctionnement de notre administration. Il m’incombe aussi le devoir d’expérience avec les administrations sœurs à l’intérieur de notre pays mais aussi avec l’extérieur. C’est dire que entre autres habiletés, nous pouvons envoyer et recevoir les messages comme nous l’avons dit précédemment. Mais dans ce cas précis, l’usage des TIC demeure au service de l’éducation.   2009-03-05
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	7.69 % (1 / 13)  2009-03-05

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Un obstacle majeur freine l’atteinte des objectifs TIC au sein de notre institution pour les élèves. C’est le fait que nous ne soyons pas encore connecté sur le net. Du coup les apprenants une fois dans le besoin, ne peuvent pas à leurs heures perdues chercher à compléter ou à interroger sur le net afin que celui-ci leur procure ou leur fournisse les éléments de réponses recherchés. Par ailleurs, l’accès au net dans les cybercafés étant subordonné au payement d’un montant donné, constitue parfois un frein pour eux. C’est pourquoi, à l’avenir, nous nourrissons un grand envie de nous connecter au net pour combler ce vide ou manquement qui nous le somme conscient constitue un handicap et un défi qu’il faut relever.   2009-03-05

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

A l’école Notre Dame du Rosaire, à côté de bien d’autres écoles officielles et/ou privées, on peut se targuer en matière d’intégration des TIC d’avoir réussi à intégrer dans programme depuis le cycle primaire, l’initiation à l’informatique dans ses classes. Ceci est aussi valable pour son cycle secondaire. Ce qui n’est pas le cas dans la quasi-totalité de nombreuses écoles congolaises soit-il dans un centre urbain ou en campagne où d’ailleurs la situation des TIC demeure très criarde. Ce succès revient bien entendu au manager de l’école qui a compris très tôt la nécessité d’intégrer les TIC dans la formation des élèves du primaire, considérés comme les leaders de demain. Aujourd’hui cette expérience a donné ses fruits dans la mesure où on voit les élèves du primaire utiliser les ordinateurs et à la cité naviguer aussi facilement dans les cybercafés. C’est dire donc que l’école Notre Dame de Rosaire a suscité l’engouement pour les TIC à ses élèves en accélérant l’intégration des TIC à l’exemple de certains pays africains et certaines d’autres écoles. L’école Notre Dame de Rosaire n’a pas attendu que la tutelle fasse le travail à sa place. Le manager a pris la responsabilité d’accélérer l’intégration pédagogique des TIC dans son établissement en commençant par équiper d’abord la maison, en formant ensuite les éducateurs chargés de transmettre ce nouveau savoir technologique aux apprenants de Note Dame de Rosaire et c’est en cela qu’on peut affirmer que toutes ces initiatives peuvent être prises comme succès et initiatives pionnières dans l’histoire dans cet établissement.   2009-03-05

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	448  2007-12-27
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	448  2008-01-17
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	274  2007-12-27
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	274  2008-01-17
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (448 / 448)  2007-10-02
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (274 / 274)  2007-10-02

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	74  2007-12-27
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	5  2007-12-27
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	5  2007-10-02
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	0  2007-10-02
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	6.76 % (5 / 74)  2007-10-02
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 5)  2007-10-02

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Fort de ma qualité de manager à l’école Notre Dame du Rosaire, je me dois de relever quelques impacts sur le développement des contenus de cours africains. Même si des grandes pesanteurs minent encore la qualité des cours dans les établissements africains, je dois féliciter l’esprit de persévérance des acteurs impliqués dans la recherche, la concrétisation et l’amélioration de la qualité de cours dispensés aux apprenants dans leurs écoles. Cependant bien qu’encore embryonnaire dans certains pays et dans certains milieux, nous avons la ferme conviction que l’Afrique à déjà produit des compatriotes qui rivalisent de par la panoplie de leur savoir, les pays initiateurs de ces nouveaux moyens donnant accès au savoir. C'est-à-dire plus forte, avec l’avènement des TIC, l’Afrique produira encore d’autres valeurs.   2009-03-05

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2007-10-02
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2007-10-02
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Le manager interrogé ne reconnaît pas avoir entendu une plainte quelconque venant d’un élève en handicapé qui pouvait se sentir frustré faute d’une inadaptation de l’équipement par rapport à son handicap. Au contraire, le manager affirme que tous les élèves sont traités de la même quant à l’accès à la salle des médias et quant à l’utilisation des ordinateurs. L’impact, si impact des TIC il y a, ne pourrait être que le même avec les autres élèves de la catégorie dite normale.   2009-03-05
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2007-10-02

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

En notre qualité d’éducateurs, notre perception de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l’intégration des TIC dans l’éducation est mitigée et problématique. Disons d’abord que la langue maternelle est celle utilisée à la maison. C’est celle de la tribu à la quelle appartiennent les parents dont on est issu. Bref, tout enfant l’acquiert grâce au concours de l’environnement immédiat. Or, l’usage des TIC ne se fait pas selon la langue maternelle parlée à la maison. Il est donc difficile sinon incorrect d’établir un lien ou une relation entre la langue maternelle et les TIC d’autant plus que tout se fait en français et non pas en langue maternelle.   2009-03-05

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

La perception des parents en particulier ou membres de la communauté en général au sujet de la relation entre la langue maternelle de l’apprenant et l’intégration des TIC en milieu scolaire ne peut être différente de celle des éducateurs. Même si parmi les parents et les membres de la communauté existe une diversité, c’est-à-dire les pseudo intellectuels et les analphabètes, nous pouvons affirmer qu’il n’y a pas de relation entre la langue maternelle des apprenants et l’intégration des TIC pour des raisons évidentes déjà citées dans l’indicateur 12.1.1   2009-03-05