ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2007-03-21
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	100.00 % (26 / 26)  2007-03-21

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2007-03-21
2.2.2 Types of connection and bandwidth	ligne téléphonique  2007-03-21
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	26  2007-10-20

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	71  2007-03-21
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	26  2007-03-21
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	3  2007-10-20
2.3.4 Ratio of educators to computers	23.67 (71 / 3) educator(s) per computer  2009-05-08

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	900  2007-03-21
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	20  2007-10-04
2.4.3 Ratio of learners to computers	45.00 (900 / 20) student(s) per computer  2009-05-08

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.	Yes  2008-01-19
2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.	le technicien en TIC est un moniteur chargé de guider et d'assister les élèves dans la salle multimédia  2008-01-19

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

des logiciels de saisie,de calcul et des Cd-rom d'autoformation, quelques didacticiels de calcul mental, français, Lecteur Zip de sauvegarde  2008-09-01

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2007-03-21

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2007-03-21

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	2  2008-07-07
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2007-03-21
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	2.82 % (2 / 71)  2008-07-07
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 71)  2007-03-21
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2007-03-21
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	2  2008-07-06
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2007-03-21
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2007-03-21
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 59)  2007-03-21
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	16.67 % (2 / 12)  2009-05-16
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 59)  2007-03-21
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 12)  2009-05-16

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2007-03-21

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	2.0  2008-07-07
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	2.0  2008-07-06
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	2.0  2008-07-06
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (2 / 2)  2008-07-07

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	2.0  2008-07-07
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	2.0  2008-07-06
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	2.0  2008-07-06
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (2 / 2)  2008-07-07

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

les éducateurs du collège les Lauréats utilisent les TIC pour enseigner l'informatique à leurs élèves et naviguer dans des CD rom éducatifs.  2008-12-18

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Data not available  2007-03-21

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	les apprenants utilisent les tic pour: - saisir des textes - faire de la recherche sur internet - envoyer et recevoir du courrier électronique - faire des calculs sur les tableurs  2008-09-01
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Data not available  2007-03-21
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Girls of this institution have access to the computer and internet at home, in school, in cyber cafés and in friend’s homes. Most of these girls prefer using these tools at home because they are free to do what ever they want (a few number at their friend’s homes) and when they do, hardly do they use them for pedagogic reasons. Few have computers connected to the internet at home. Some use their parents computers at home (because they do not want to go out) but with no internet connection. These girls say they have access to the computer in school following a timetable and when they have this access they learn how to use the computer, work in the school computer network where they have access to subjects (content of subjects and how to answer questions). Most of the girls use Encarta and think it is enough for them, no need to get into the net for research. Most of these girls said they use ICTs mostly for social reasons to get informed about what is going on around the world. Some of them use the internet to download music and play games.   2010-11-18
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Access points to computer and internet for boys in this institution is their homes, school and cyber cafés. Most of them prefer working in their houses because they do what they like whereas in school they are obliged to use it only for pedagogic reasons. They also do not like working in school because they have to follow the computer laboratory time table. Most of the boys said they use these tools for pedagogic reasons only when they have assignments and so mostly use these to download music and communicate with friends who have travelled abroad.  2010-11-18
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Most female students think facebook is more advantageous for pedagogic reasons, while they use my space to meet friends, twitter and hi-5 for friends in Europe and America, Skyrock for friends who are in Cameroon . One of the students even said she never uses social network for pedagogic reasons.A few use Skype for social reasons only. Some few girls said they use Yahoo messenger for pedagogic reasons. Those who do not use them know you can use these networks to create an album, address books etc. but think they will get to use them later in life. Asked about the use of social internet based networks some said they use google.   2010-11-18
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	They use Facebook to speak with friends, to get infor or ideas of some subject matters. Mostly use google and Yahoo for research. Most of them use facebook to ask questions from friends in the other side of the world or in same town but that they do not meet frequently. They also so it is good because you can create links that give you good information on what ever topic. Some of the boys say it is not everybody who gets into the Yahoo site to get information and news, and so what they do is get into Yahoo, copy articles, paste them in Facebook, this gives them topics for discussion. All students who use social network have and address in Facebook. Talking about social internet networks, most students instead refered to google.   2010-11-18

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	42  2008-07-07
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	1  2008-07-07
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Cours d'informatique théorique et pratique  2008-07-07
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	2.38 % (1 / 42)  2008-07-07

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

De l’entretien que nous avons eu avec les dirigeants de l’Établissement, il s’avère que plusieurs paramètres contribuent à l’attente des TIC comme instruments susceptibles de faciliter l’introduction de ces outils dans l’Établissement. Les principaux facteurs qui favorisent en effet l'utilisation des TIC par les éducateurs se présentent ainsi qu’il suit : • la présence d’un petit centre multimédia au collège ; • La présence de quelques vieux ordinateurs offerts par des partenaires au collège ; • la présence de la connexion au réseau électrique au collège ; • La présence d’une connexion Internet au sein de l’Établissement ; • La demande pressante des enseignants de travailler avec de nouveaux outils technologiques ; • l'encouragement du Fondateur de l'établissement à utiliser les TIC • La motivation des dirigeants du collège à vouloir intégrer les TIC dans l’enseignement pour l’améliorer ; • la volonté des Enseignants et des élèves à utiliser les ordinateurs.   2009-05-08

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Plusieurs difficultés freinent les vœux des managers et des enseignants au Collège pour intégrer les TIC au sein de l’Établissement. Ces personnalités, en l’occurrence les dirigeants et les enseignants, citent parmi les principaux défis, les quelques obstacles ci-après La mise à disposition suffisante de tous types de TIC, non pas seulement les ordinateurs ; L’accès de tous les partenaires aux ordinateurs ; L’utilisation variée des TIC comme le téléphone, la télévision, la radio qui ne sont pas présents dans le collège ; L’augmentation du nombre d’heures d’utilisation dans la salle multimédia ; la formation totale et gratuite des tous les enseignants à l'utilisation des TIC afin de leur permettre d’enseigner chacun sa discipline en utilisant les TIC ; L’amélioration de la piteuse connexion Internet L’éducation à l’utilisation des TIC   2009-05-08

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Plusieurs élèves avaient été approchés au collège les Lauréats. Ils ont répondu, soit dans la salle multimédia en présence de leurs encadreurs, soit sur la cour de récréation. Plusieurs raisons ont été fournies par ces apprenants du premier cycle et étudiant de la classe de sixième à la classe de troisième. Nous n’avons pas pu rencontrer ceux du second cycle. Parmi les raisons signalées, on retient comme principaux facteurs favorisant l’utilisation des TIC :la présence d’une salle multimédia fonctionnelle au sein de leur établissement, l’accès aux ordinateurs, la recherche des informations pour préparer leurs exposés , la possibilité de saisir eux-mêmes ces exposés, la découverte de nouvelles possibilités d’apprendre d’autres aspects des cours et l’encouragement de leurs enseignants à s’intéresser et à utiliser l’outil informatique. En dehors de ces aspects purement pédagogique, les apprenants ont aussi indiqué qu’ils sont attirés par les TIC parce qu’ils peuvent correspondre avec leurs amis au moyen de l’internet.   2009-05-08

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Sans s’être concertés de quelque manière que ce soit, les enseignants et les apprenants s’accordent pour considérer que les défis majeurs rencontrés dans les utilisations des TIC au sein de l’établissement concernent la connexion Internet de grande vitesse pour remplacer celle qui est encours et qui utilise le téléphone (réseau RTC) .L’option de la RTC réduit considérablement le type de connexion et entraîne souvent une perte de temps, car on doit attendre très longtemps un téléchargement. Il faut aussi savoir que le nombre d’heures de connexion par élève est très réduit pour permettre une bonne exploitation des outils’ On doit augmenter le nombre d’heure s’il faut aussi penser à l’augmentation du nombre de machines vu que il y a plusieurs élèves qui doivent utiliser la même machine en même temps. Enfin, ce serait bien on procédait à l’augmentation du volume horaire attribué aux travaux pratiques car, c’est souvent énervant qu’on n’a pas terminé le TP et on sonne déjà.  2009-05-08

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Selon les différents éducateurs interrogés au sein de l’établissement, un certain nombre de pré -requis est nécessaire. Ainsi il est souhaitable que les utilisateurs des TIC aient tout d’abord des connaissances de base de divers types de logiciels comme Word, Excel, Works, Power point . Par ailleurs, selon les éducateurs, il faut aussi avoir, en plus, des connaissances de base sur la maintenance sur les équipements informatiques. Les autres compétences requises pour l'utilisation des TIC consistent aussi, aux yeux des éducateurs à avoir plusieurs connaissances de base sur la bureautique. Ils précisent qu’il est aussi important de maîtriser les méthodologies relatives à la pédagogie des grands groupes, à l'approche par les compétences et aux méthodes actives.   2009-05-08

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Selon les apprenants, qui ne comprennent pas toujours ce qu’il faut entendre par compétence, il faut, pour utiliser les Tic, connaître le fonctionnement de la machine ; il faut également savoir utiliser l'ordinateur lui-même pour qu’on saisisse les textes et pour que l’on sauvegarder ce qu’on a écrit. Car, quand in ne sait pas utiliser le clavier, on est handicapé. Donc, on doit par exemple connaître comment on allume l’ordinateur, comment écrire effacer, ajouter les mots, souligner les mots, changer les caractéristiques comme les italiques et les gras, etc. On doit aussi connaître comment on doit naviguer sur Internet en ouvrant les pages. Mais comme il ya souvent les coupures, c’est difficile. On doit connaître également comment allumer et arrêter l'internet quand on est sur la machine.  2009-05-08

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

ICT in Education-Related Research Publications (2011-03-05)   2011-03-05

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-07-07

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Pioneering Initiatives in the Pedagogical Integration of ICTs (2011-02-28)   2011-02-28

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2007-03-21

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Peu de professeurs trouvent des réponses à cette question. Les éducateurs indiquent cependant que les heures de travail étant réalisées hors de l’établissement, ils recourent relativement peu aux TIC pour planifier leurs enseignements. Cependant, lors des connexions réussies, ils adaptent l’emploi du temps officiel aux améliorations m que peuvent permettre les TIC. En effet, pendant qu’il y a la connexion internet, on est alors capables, en fonction du temps qui est alloué, de rechercher les informations sur le net, de les télécharger et de les garder dans un dossier sur le bureau de l’ordinateur de telle manière que l’on peut y revenir et travailler hors connexion. Cette procédure surtout avec es les ordinateurs leur permet de mieux planifier leur travail grâce à une bonne élaboration des emplois du temps programmé à partir des réserve de cours accumulés sur l’ordinateur.   2009-05-08
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au collège les Lauréats, où exercent près de deux cents professeurs titulaires et vacataires, tous niveaux d’enseignement confondus, pensent que les nouvelles technologies assurent un progrès réel dans l’enseignement comparativement aux pratiques classiques jusqu’alors utilisées. Par exemple, grâce à l’ordinateur, ils peuvent procéder à la recherche des la documentation la plus dense, la plus récente, la plus pertinente et la plus riche possible pour ensuite réaliser des diaporama avec le Power Point . L’enseignant peut ainsi, grâce cet outil, faire la centration de son enseignement sur l’apprenant qui fait en même temps au visuel, au son et à sa réflexion. Le power point permet aussi de captiver l'attention des élèves, de faire participer les apprenants et de diversifier la méthodologie et de donner des cours à des grands groupes.   2009-05-08
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Avec les nombreux types de TIC, comme l’ordinateur, la photocopieuse, la camera numérique et la video numérique, l’évaluation peut être très diversifiée et facilitée. Les enseignants pensent qu’ils peuvent enregistrer les exposer, générer les questions à choix multiples (QCM) et les corriger dans la machine pour réduire le temps de correction et assurer l’objectivité. Les enregistreurs comme les IPods, les dictaphones assurent une bonne correction des sons que produisent les apprenants. Avec les logiciels actuels, les traductions sont assurées et la correction orthographique et grammaticale des fautes est automatique. Grâce aux nouvelles technologies, disent les enseignants de Les Lauréats, on évalue plus rapidement leurs élèves  2009-05-08
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC au collège les Lauréats favorisent la communication entre enseignant et apprenant . Les consignes de travail sont saisies et communiquées à la classe parfois les communiqués sont affichés en classe. Les professeurs peuvent aussi envoyer des messages pédagogiques soit en téléphonant directement aux apprenants ou au chef de la classe, soit en utilisant les adresses électroniques sous forme de liste, soit en envoyant des textos. La communication pédagogique elle-même est assurée avec plus de fidélité si l’enseignant recourt au Power point en revenant sur les points de difficulté. La photocopie ou le fax des textes peuvent servir à cette communication.  2009-05-08
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC sont utilisés par les enseignants et les apprenants pour réfléchir sur les contenus d’enseignement et d’apprentissage. La recherche documentaire sur le net par exemple ou sur les sites éducatifs offrent l’avantage de la diversité qui permet aux enseignants de compléter leurs cours et de choisir les parties les plus pertinentes sans cependant faire du copier-coller. Ces ours peuvent être enregistrés dans les clés USB pour diffusion et discussion non seulement entre les enseignants de même niveau, mais aussi entre les enseignants et les apprenants. A l'aide des CD-ROMs qui sont à la base du travail dans le centre multimédia du collège Les LAURÉATS, les enseignants amènent leurs élèves à réfléchir par eux mêmes pour choisir les solutions à leurs problèmes. Cette stratégie montre que les TIC sont en mesure d’aider les enseignants à améliorer les pratiques enseignantes et font que les élèves réfléchissent sur les problèmes qu’ils rencontrent. 6.1.1 Impacts des TIC spécifiés par les apprenants sur l'apprentissage (150 mots) Les élèves du collège les Lauréats affirment dans l’ensemble que les TICquIls utilisent au collège ou à la maison leur servent généralement à comprendre beaucoup mieux les concepts qui leur sont enseignés par les enseignants. Ils utilisent les moteurs de recherche pour compléter les cours du professer et ils éprouvent beaucoup de plaisir à naviguer sur le net quand il est connecté. Souvent, lors de la préparation des exposés, ils consultent les CD-ROMs, les dictionnaires et les encyclopédies disponibles et préenregistrés sur le buireau de l’ordinateur. Ils préparent aussi leurs examens en visitant les sites éducatifs . Ils peuvent également consulter les résultats des examens sur l’ordinateur de leur école.   2009-05-08

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les élèves affirment que les TIC leur sert à comprendre les concepts qui sont enseignés. Ils préparent leurs examens en visitant certains sites. Ils peuvent aussi consulter les résultats des examens sur l’ordinateur de leur école.  2008-09-01

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Pour la plupart des enseignants interrogés, les TIC les aident à mieux effectuer leur recherche comme déjà spécifier antérieurement. La recherche se déroule en principe chaque fois qu’ils sont amenés à préparer leur leçon même si c’est seulement au sein du collège qu’ils peuvent le faire. Les TIC se révèlent aussi utiles pour l’enseignement des leçons comme l’orthographe et les exercices de diction et de prononciation qui ne sont pas toujours faciles à construire ni même à multiplier avec l’ordinateur. Mais les apprenants montrent de la motivation pour l’usage de ces Tic car ils y prennent goût et leur apprentissage se montre plus rapide que dans la forme classique, malgré le temps de connexion généralement court.  2009-05-08

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Avec le peu de connaissances dont ils disposent, les apprenants manipulent les différents types de TIC pour trouver des facilitations en apprentissage. Certains, dans les grandes classes présentent leurs exposés sur la base des possibilités que peut offrir l’ordinateur. Ainsi, la rédaction des exposés, les comptes rendus de lectures, mais surtout les travaux effectués pour les travaux dirigés et les travaux pratiques, les coupes transversales en classe de géographie constituent des avancées liées à la connaissance des logiciels dont dispose l’ordinateur. La réalisation des devoirs approfondis dus à la recherche documentaire résulte de la maîtrise de l’ordinateur et de la navigation sur Internet ou à travers les Cdroms. Lors des différents travaux à faire en statistiques, il est heureux de constater que quelques uns de ces apprenants savent mettre à profit Excel et produire tous les types de graphique pour agrémenter leurs travaux. A la fin des entretiens, les élèves du collège des Lauréats disent que les TIC facilitent leur compréhension des leçons. En plus, les TIC leur sont utiles pour faire toujours plus d’exercices d’application une fois que le principe a été acquis. Et les TIC leur permettent d’enrichir leur leçon.   2009-05-16

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Les enseignants reconnaissent qu’ils utilisent les TIC pour accéder aux informations toujours plus récentes et que l’on peut prendre sur l’ordinateur ou dans les logiciels. Dans le but de construire leur connaissance et pour faire des épreuves des examens. Les apprenants, au cours des discussions, ont donné presque le même argument. En effet, prétendent les apprenants, on rencontre de nombreuses informations scolaires sur le net et parfois un peu plus que ce que nous donnent nos professeurs. Quand nous avons le temps, on peut rester à entrer dans les nombreuses pages que suggèrent les liens à partir des moteurs de recherche. On a ainsi une foule d’informations concernant le sujet et on peut rédiger jusqu’<a avoir les bonnes notes.  2009-05-08

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Les élèves de cet établissement réalisent de très légères productions documentaires individuellement et collectivement sur les projets d’école et produisent le journal de leur institution à l’aide des TIC. En dehors des exposés proprement dits, le niveau des apprenants ne permet pas encore de parler de la production des documents. Le temps accordé pour l’utilisation des TIC fait généralement défaut et il est difficile de parler de la production documentaire s’il ne s’agit pas fondamentalement des exposés ou des devoirs. Les apprenants de cette école n'ont fait aucune déclaration officiellement quant à l'impact des TIC sur les documents produits car ils n'ont pas accès aux documents qu'ils produisent étant donné que ceux -ci ne sont jamais imprimés ou rendu aux élèves en dehors des exposés.   2007-03-21

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Selon les éducateurs du collège, c’est –à dire en réalité les professeurs, les TIC ont permis d’améliorer la fréquence de parution du journal de l’établissement ainsi que la qualité matérielle de cette feuille de chou. Seuls quelques enseignants, si le temps le leur permet, peuvent produire des cours sous forme de fascicule à l’intention des apprenants. Ces documents, que l’on appelle les bords, devraient avoir pour objectifs de permettre aux apprenants de poursuivre ou d’approfondir les connaissances mises à leur disposition à la maison et même hors de l’établissement. Cette éventualité est cependant soumise à plusieurs difficultés : le temps pour s’y consacrer fait largement défaut et les équipements pour le faire sont inaccessibles, délicats et coûteux. Le papier, l’encre, la disponibilité de l’imprimante font vraiment défaut. La quantité du texte à produire peut parfois poser des problèmes car il n’y a pas assez de temps de trier   2007-03-21

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

Yes  2008-07-07

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Le plan d'intégration des TIC dans l'établissement résulte d’une programmation entreprise par les responsables de ‘Établissement. Hors, en réalité, cette programmation est ponctuelle et hypothétique parce qu’elle dépend de la disponibilité des ordinateurs et des autres outils et surtout, des dons pouvant provenir de l’aide extérieure comme vous autres. Le plan est cependant embryonnaire et il est constitué par les différents points suivants: - achat de plusieurs ordinateurs – demande supplémentaire des machines, recrutement éventuel, bien que nécessaire d'un gestionnaire des ressources informatiques - formation des tous les enseignants le désirant à l'utilisation des TIC - généralisation de l'utilisation des TIC pour enseigner toutes les disciplines inscrites au programme scolaire.  2007-03-21

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

Yes  2008-07-07

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n’y a pas, à proprement parler, de stratégie mise en place ide manière institutionnelle pour prétendre qu’on pourra effectivement maintenir les machines en assez bon état de marche. Cependant, madame le Principal , avec le concours du fondateur de l'établissement , ont initié on une stratégie minimale qui consiste à contrôler assez régulièrement la fonctionnalité des machines. Cette solution a été adoptée pour permettre que l’on soit en mesure de remplacer celles qui sont vétustes avant le début de chaque année scolaire.  2007-03-21

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2007-03-21

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Non, notre institution, pour le moment, n'offre pas d'accès Internet à l’ensemble de ses infrastructures ni à la totalité de la communauté non seulement le débit est faible et insuffisant pour cette communauté qui n’en bénéficie pas dans sa totalité, mais aussi de peur que les gens de l'extérieur et le grand public ne viennent abimer les machines. Ce, d’autant qu’il n’y a pas de plan de maintenance, ni plan d’entretien, ni de personnel formé à cet effet.  2009-05-08

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	68  2007-03-21
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Le Principal du collège est chargé de l'administration générale de l'établissement, il est responsable de la gestion des ressources humaines et matérielles. Il peut cependant déléguer ses attributions aux personnes qu’il choisit lui-même. Le Directeur des études, en ce qui le concerne, procède à la gestion, au contrôle et à l’administration de tous les aspects pédagogiques et administratifs et pédagogique de l'établissement Le Surveillant général s'occupe de la discipline dans l'établissement Les Enseignants dispensent les cours Les Tuteurs accompagnent les élèves pendant les cours d'informatique.   2009-05-08
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	7  2009-05-08
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	La plupart n'ont reçu qu'une formation autodidacte, quelques uns ont été formés à leurs frais, dans des centres spécialisés de formation à l'informatique. Dans la logique, le Ministère des Enseignements secondaires organise périodiquement et assez souvent des stages de recyclage et de mise à niveau pour les enseignants et les personnels éducatifs relevant de l’enseignement public. L’enseignement privé peut éventuellement en bénéficier sur demande. Mais les informations ne circulent pas toujours à temps et les périodes choisies ne correspondent pas aux disponibilités des établissements privés. Pourtant, lorsque une telle information a moyen de circuler et que nous sommes au courant à temps, on peut bien y prendre part, à deux ou à trois par exemple, si l’administration le veut bien. Seule l’expérience reçue au lycée nous aide à manipuler les ordinateurs et tous les équipements qui tournent autour.  2009-05-08
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	10.29 % (7 / 68)  2009-05-08
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	13  2008-07-07
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	55  2008-07-07
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	3  2008-07-07
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	4  2008-07-07
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	19.12 % (13 / 68)  2009-05-08
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	80.88 % (55 / 68)  2008-01-19
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	23.08 % (3 / 13)  2009-05-08
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	7.27 % (4 / 55)  2008-01-19

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Pour le moment, les éducateurs n'ont indiqué aucun impact de l'utilisation des TIC sur les pratiques éducatives étant donné que les TIC sont juste utilisées dans le cours d'Informatique comme discipline d'apprentissage. On peut ajouter que comme disciplines scolaires, l'informatique apporte un changement dans la gestion des personnels.D'abord, le nombre des personnels a été revu à la hausse par l'arrivée des enseignants d'informatique et l'organisation de leur mise en place. Cette organisation leur accorde un quotas horaire qui partout emprunte aux autres disciplines si bien que dans les établissements, il existe des tensions entre enseignants d'autres disciplines et enseignants d'informatique. Parfois quand arrive le professeur d'informatique, sa classe est déjà occupé. Un nouveau métier qui n'est pas toujours bien compris. Ensuite, la gestion de l'informatique pose d'autres problèmes d'organisation comme celui de gerer le cas des apprenants qui n'ont pas tous accès aux TIC soit à cause des difficultés économiques (paiement des frais d'informatiques) soit par manque d'enseignement parceque, les TIC impliquent les frais complementaires de fonctionnement.  2009-05-16

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

aucun impact sur les programmes d'enseignement, l'informatique est enseignée comme les autres disciplines dans l'établissement les TIC et l'informatique ne sont pas compris comme pouvant être utilisé pour enseigner les disciplines scolaires parce que, les enseignants ne sont pas formés à enseigner ces disciplines scolaires avec les TIC. Pour l'instant, les cours d'informatiques sont enseignés dans toutes les classes.Les élèves les utilisent pour acceder à certains logiciels, pour faire de la recherche sur Internet, pour faire le journal de l'école et pour les imprimer. Avec la formation des enseignants les TIC pourraient aussi favoriser l'integration technologique dans les disciplines.   2009-05-16

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Aucun impact particulier n'est vraiment à signalé à ce jour pour des raisons similaire à celles qui ont été évoquées plus haut. Mais selon la principale qui a plutôt une vision prévisionnelle, les TIC et les TICE en particulier ont profondément influencé aussi bien la gestion administrative que la gestion des pratiques d’enseignement avec la rationalisation des programmes et leur mise en cohérence avec le syllabus national. Car, la pratique actuelle, de type traditionnel est lourde et pesante. L’arrivée du net et des ordinateurs pourrait profondément modifier les modes de fonctionnement  2009-05-08

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	10  2008-07-07
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Les Managers de l’établissement, qui se réduisent au nombre de quatre, le fondateur le principal, le surveillant général et le censeur ont montré beaucoup d’intérêt, pour la plupart saisir un texte et faire des opérations de base comme de faire du traitement de texte sur Word. Les éléments basiques comme le démarrage et la fermeture de l’ordinateur sont maîtrisés. Mais au-delà le recours à des personnels plus qualifiés intervient, signifiant ainsi que une très infime minorité sait utiliser un tableur et près de la moitié savent naviguer sur Internet ou sur ordinateur et les appareils connexes. Cet état de choses montre que les managers souffrent encore de nombreuses lacunes dans la pratique quotidienne et l’utilisation des TIC.  2009-05-16
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	14.71 % (10 / 68)  2009-05-08

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

lPlusieurs raisons peuvent expliquer les difficultés et les obstacles freinant la réalisation des objectifs. En premier lieu, il est honnête de dire qu’il n’y a pas d’objectifs préfixés en réalité, étant donné que la présence des Tic dans les établissements, bien qu’étant offficielle, n’est pas encore exigée même dans les examens. Par contre, comme dans l’ensemble des formations scolaires privées, notre établissement connait une très grande mobilité des enseignants. En effet, nous avons des professeurs vacataires qui cherchent un emploi plus stable et plus généreux, certains de ces enseignants sont des étudiants en fin de formation qui cherchent à partir dès la première occasion qui s’offre pour l’Europe. Cette instabilité fait que, à chaque fois, les nouveaux arrivants nécessitent obligatoirement d'être nouvellement formés à l'utilisation des TIC. On peut aussi signaler que le ratio élève /ordinateur est très défavorable. En moyenne, dix élèves travaillent sur un seul ordinateur par heure. Ces appareils coûtent très cher et les exemptions de taxe, autrefois en vigueur, ont été supprimées. Il faut aussi ajouter les difficultés de connexion. Deux modes sont possibles : le système par connexion Vsat qui vous coûte les yeux de la tête et le système par RTC qui ne vous garantit pas de la qualité du débit et de sa stabilité, surtout que nous devons aussi payer les enseignants. Au Gabon, le gouvernement avait offert des ordinateurs aux écoles. La politique nationale des TIC pourrait aller dans ce sens. Si les enseignants acceptent de se mettre aux TIC, ils veulent que ca soit gratuit toute la journée, imaginez le cas des élèves. C’est très compliqué Je voudrais aussi signaler que l'autre obstacle majeur concerne les difficultés de confection d'un planning d'étude qui intègre l'utilisation des TIC pour dispenser les autres cours, c,est un programme à mûrir en application des programmes officiels et en rapport avec nos moyens. Vous avez vu vous-même la vétusté des machines. Leur état ne permet pas non plus d'atteindre efficacement les objectifs tels qu'ils sont fixé par l'équipe dirigeante   2009-05-08

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

La bonne organisation du centre Multi média de l'école est une originalité qui donne aux apprenants ainsi qu'aux enseignants la facilité d'accéder aux outils TIC. Les enseignants qui téléchargent leurs cours sur Internet apportent une dose plus approfondie à leurs enseignements et ces cours prennent une autre envergure lorsque par exemple rarement c,est vrai, un enseignant présente des power point, des transparents sur lesquelles se trouvent des schémas, des dessins, des cartes ou des exemples qui sont projetés sur le mur. Les apprenants, pour leur part, ont une motivation supplémentaire en apportant des documents saisis et agréablement présentés pour leurs exposés. La rapidité de c Cette salle donne à certains enseignants qui sont intéressés l'occasion de préparer leurs cours autrement en utilisant les TIC. En outre, cette salle et son équipement sont un objet de motivation pour ses différents utilisateurs.  2009-05-08

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	400  2007-03-21
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	400  2007-10-04
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	500  2007-03-21
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	500  2007-10-04
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (400 / 400)  2007-03-21
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (500 / 500)  2007-03-21

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	12  2007-10-04
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	12  2007-10-04
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	59  2007-10-04
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	59  2007-10-04
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (12 / 12)  2009-05-16
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (59 / 59)  2007-03-21

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Aucun impact n'est noté dans ce domaine jusqu'à ce jour. Ceci pouvant être dû au fat que les TIC sont présentement utilisées pour la dispense des cours d'informatique uniquement. D'une part, les contenus éducatifs africain ne sont pas dans la réalité vulgarisée dans les établissements africains. Les bibliothèques des établissements sont parfois plus fournis par les contenus étrangers et notamment européens et americains. Cependant, les élèves ont au programme scolaire, les oeuvres litteraires de certains auteurs africains. Ces auteurs ne sont pas toujours presents sur les TIC A l'exemple des auteurs etrangers dont on peut consulter les biographies sur Internet sur leur sites personnels ou sur les sites dédiés.Ou encore avoir les extraits de leurs livres et productions. Tout ceci peut s'expliquer aussi par l'absence des éditions africaines ou alors leurs offres technologiques et leurs visibilités.  2009-05-16

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2007-03-21
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2007-03-21
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	aucun impact n'a été signalé dans ce sens  2008-07-07
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2007-03-21

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

le Collège des Lauréats est situé en zone urbaine où plusieurs langues sont parlées, il est très difficile pour les enseignants d'établir la relation entre l'intégration des TIC dans l'éducation et les langues locales puisque celle-ci ne sont pas enseignées à l'école vue le nombre importance des langues locales en nombre dans la région. Cependant , il existe au Cameroun un projet dénommé ERELA. Projet qui vise à l integration des TIC pour l'enseignement /apprentissage des langues Nationales. Ce projet concerne un ensemble de langues parmi lesquelles 6 langues camerounaises sont enseignées. Ce projet est à sa deuxième année.   2009-05-16

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

les parents n'ayant pas été interviewés nous ne pouvons pas encore noter leur perception de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l'intégration des TIC en éducation.   2008-09-01