ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-23
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	50.00 % (5 / 10)  2009-05-16

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	No  2008-05-20
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Le Lycée Garçon de Bingerville ne dispose pas d’une connexion au réseau Internet. L’établissement dispose d’un total de 4 ordinateurs fonctionnels. Ils sont utilisés pour des taches administratives uniquement. Le Lycée Garçon de Bingerville n’a pas d’adresse électronique en tant qu’institution. Il n’y a même pas d’ordinateur disponible dans la salle des professeurs dans le bureau des éducateurs et des autres membres de l’administration.   2009-05-16
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	5  2009-03-30

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	150  2008-05-23
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	10  2009-03-30
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	0  2008-05-19
2.3.4 Ratio of educators to computers	0.00 (150 / 0) educator(s) per computer  2009-05-16

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	3397  2008-05-23
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	5  2009-03-30
2.4.3 Ratio of learners to computers	679.40 (3397 / 5) student(s) per computer  2008-05-19

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.	No  2008-05-20
2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.	Au Lycée Garçon de Bingerville, il n’y a pas de conseiller en TIC. Pour la maintenance des 4 ordinateurs, un informaticien vient de temps en temps s’en occuper. Lorsqu’il y a un problème sur un ordinateur, l’école fait appel à un maintenancier.   2009-05-16

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Les 4 ordinateurs du Lycée Garçon de Bingerville sont uniquement utilisés pour les tâches administratives. Il s’agit de la rédaction des courriers, de la saisie et du traitement des notes de service, des sujets d’évaluation et enfin pour la production des bulletins. Au niveau du traitement des courriers, c’est la secrétaire de l’établissement (secrétaire du proviseur du lycée) qui s’en occupe. Elle saisie les courriers de l’établissement à l’aide du logiciel Word. La saisie des notes est faite par les conseillers d’orientation de l’école. Le logiciel Excel est utilisé pour cette activité. Cela a permis de limiter les fraudes sur les notes et de faciliter les calculs de moyenne de fin de trimestre. On s’en sert aussi pour confectionner les bulletins de notes. A part ces deux logiciels, aucun autre n’est utilisé dans le cadre des activités de l’établissement.   2009-05-16

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-19

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-19

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-19
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-19
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 150)  2009-05-16
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 150)  2009-05-16
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-19
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	0  2008-05-19
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-19
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-19
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 64)  2008-05-19
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 86)  2008-05-19
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 64)  2008-05-19
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 86)  2008-05-19

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-19

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	0.0  2008-05-19
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	0.0  2008-05-19
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	0.0  2008-05-19
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	0.00 (0 / 0)  2008-05-19

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-20
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-20
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-20
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-20

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Au Lycée Garçon de Bingerville, il n’y a pas d'utilisation des TIC à des fins pédagogiques c'est-à-dire pour dispenser les enseignements, planifier ou évaluer les élèves. Il n’y a pas de matériel informatique disponible à cet effet pour les enseignants. Pour saisir les devoirs ou les notes, ils se référent à des opératrices de saisie. Même si les éducateurs devaient utiliser les TIC pour travailler, ils n’ont pas été formés dans ce sens. A part quelques enseignants qui se sont formés eux-mêmes, l'Ecole Normale Supérieure ne dispense pas ce type de formation. L’école n'a pas les moyens et la compétence pour changer les pratiques pédagogiques et les programmes d’enseignement sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale.   2009-05-16

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Productions des éducateurs avec les TIC (2010-07-24)   2010-07-27

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Au Lycée Garçon de Bingerville, les élèves ne font pas de cours d’informatique. L’établissement ne possède que 4 ordinateurs qui sont uniquement destinés à des taches administratives. A part cela, aucune autre activité de l’école ne se fait à partir de l’informatique. Par ailleurs, le Lycée Garçon de Bingerville applique le programme décidé par le Ministère de l’Education Nationale. Il n’a pas la possibilité de décider d’elle même l’intégration de certains modules à la formation des jeunes. Toutes ces choses font qu’il est difficile de faire des cours d’initiation à l’informatique. En outre, les enseignants du lycée ne sont pas formés à l’utilisation de l’outil informatique. Cela fait qu’aucune discipline ne s’enseigne à partir de l’informatique.   2009-05-16
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Productions des élèves avec les TIC (2010-07-24)   2010-07-24
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Cet indicateur ne peut être renseigné parce que cet établissment est une école de garçon.   2010-07-24
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les points d’accès à l’ordinateur et à Internet à des fins pédagogiques sont les cybercafés, les domiciles et les téléphones mobiles. Le choix de ces points d’accès se justifie pour diverses raisons : la qualité et la disponibilité des équipements, la qualité de la connexion, le coût abordable de la navigation dans les Cybercafés, la gratuité des prestations et la tranquillité à domicile. Ils utilisent leurs moments libres pour se connecter. Par semaine, ils se connectent à Internet en moyenne plus de six heures. L’un des avantages du travail à domicile est la possibilité de sauvegarder les documents téléchargés en toute confidentialité. Néanmoins, le partage des outils informatiques avec la fratrie et les courses familiales réduisent le temps individuel de travail. Au cybercafé, il existe plusieurs logiciels et l’accès à tous les sites est libre. Les inconvénients sont : les bruits, la faible performance des équipements et de la connexion.   2010-07-24
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Cet indicateur ne peut être renseigné parce que cet établissment est une école de garçon.   2010-07-27
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux connus par les apprenants sont MySpace, facebook, Twitter, youtube, MSN, yahoo, Zonecrom. Dans le cadre de leur formation pédagogique, certains les utilisent pour communiquer, organiser leur temps de travail, échanger des cours et des exercices, suivre des enseignements à distance et développer la culture générale. Ils y consacrent en moyenne deux heures à faire des recherches pour accéder à des ouvrages et télécharger ceux qui sont gratuits pour améliorer leurs performances scolaires. D’autres par contre y vont pour les jeux, la musique, la vidéo et la correspondance. Ces derniers consacrent plus de deux heures et préfèrent les sites qui leur donnent la possibilité de faire des rencontres et de se créer une personnalité virtuelle en dépit des risques liés à la transformation des informations personnelles à des fins illicites. Par ailleurs, pour insuffisance de connaissance et par manque d’intérêt, certains apprenants n’utilisent pas ces réseaux sociaux virtuels.   2010-07-27

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	12  2008-05-23
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	0  2008-05-19
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Aucun cours n'est enseigné dans l'établissement avec les TIC. Le Lycée ne dispose pas du matériel adéquat pour dispenser les cours à partir de l’outil informatique et les enseignants ne sont pas formés en TIC. La minorité qui a des connaissances en TIC s’est formée à ses propres frais. Et nombres d’entre eux ne connaissent que les logiciels courants c'est-à-dire Word et Excel.   2009-05-16
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	0.00 % (0 / 12)  2009-05-16

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les éléments qui favoriseraient l'intégration des TIC dans les cours se résument en la prise en compte des TIC dans les programmes académiques. En effet, les programmes d'enseignement sont définis par le Ministère de l’Education Nationale. Les établissements ne font que les exécuter et n’ont pas la possibilité de les modifier. C’est au plan administratif que les ordinateurs sont utilisés. L’intégration des TIC dans les enseignements revient pour le Ministère à remplir certaines exigences, à savoir : -L’intégration de l'informatique dans le programme officiel; -la Formation des enseignants en pratiques éducatives par les TIC dans les établissements de formation des formateurs. -la dotation des établissements en infrastructures et équipements adaptés pour l’enseignement des TIC.   2009-05-16

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

L’intégration des TIC à l’enseignement en Côte d’Ivoire exige que les défis suivants soient relevés selon les enseignants: - la formation des enseignants à la pratique éducative avec les TIC, c'est-à-dire instituer des séances de formation continue pour les éducateurs déjà en activité - la dotation de l’école en matériel informatique. Cela parce qu’on observe l'insuffisance d’ordinateurs dans les établissements surtout publics. Il faut ajouter à cela la mauvaise qualité des ordinateurs disponibles dans les écoles ; - L’intégration des TIC dans les programmes scolaires officiels par le Ministère ;- Initier les élèves à l’informatique. - Doter les établissements scolaires en ouvrages (manuels pédagogiques) dans le domaine des TIC.   2009-05-16

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Aucun facteur ne favorise l’utilisation des TIC au Lycée Garçon de Bingerville selon les élèves. En effet, l’enseignement à partir des TIC n’est pas encore une exigence dans les programmes scolaires des établissements.   2009-05-16

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Le principal défi à relever pour l’intégration des TIC selon les élèves est la dotation de l’établissement en matériel informatique. Il y a une insuffisance voire une inexistence d'appareils informatique. Ainsi, les 4 ordinateurs du Lycée Garçon de Bingerville, ne sont pas utilisés pour former les élèves mais uniquement à des fins administratives. Le second défi est la possession de matériel et de connaissances de base en informatique par les élèves. En effet, la cherté des ordinateurs ne permet pas l’acquisition de machines personnelles par les élèves. Ils n’ont par ailleurs aucune connaissance de base en informatique. Cela ne favorise pas l’utilisation des TIC par les apprenants. Enfin, le dernier défi est celui de l’intégration des TIC dans les programmes officiels.   2009-05-16

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Certains de nos collègues disposent d'ordinateurs personnels qui leur permettent d’avoir quelques connaissances de l'outil informatique. Mieux, ceux qui ont la connexion Internet disponible à domicile, font des recherches pour améliorer le contenu de leur cours et actualiser leurs connaissances. D’autres éducateurs connaissent les logiciels de bureautique grâce auxquels ils saisissent les devoirs et les supports de cours pour les élèves. La majorité des éducateurs n'a pas une bonne connaissance des TIC. Pour ces enseignants, il leurs faut des connaissances au niveau des logiciels de base (Word, Excel, Power Point et Internet). Un accent particulier doit être mis sur les méthodes d'enseignement à partir des TIC car cela n'a pas été fait pendant la formation des enseignants.   2009-05-16

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Pour une bonne utilisation des TIC dans l’éducation, il est nécessaire pour les apprenants d’avoir certaines compétences. En effet, les TIC doivent permettre aux élèves de mieux prendre leurs cours et de faire des recherches pour approfondir les connaissances données en classe par les enseignants. Pour cela une bonne maîtrise des logiciels courants par les élèves s’avère nécessaire. En effet, Internet permettra aux élèves de faire des recherches et de rédiger les travaux à partir de sites comme Google, Yahoo Search ou même des sites spécialisés et/ou privés d’institutions. Le logiciel Word devra leur permettre de rédiger également leurs travaux de recherche. Grâce au logiciel Excel, ils pourront faire la statistique descriptive.   2009-05-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-24)   2010-07-27

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-20

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

initiatives pionnière en matière de Tic en éducation (2010-07-24)   2010-07-24

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-19

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Il n'y a pas de planification des leçons à partir des TIC. En effet, de nombreux enseignants n’ont pas une bonne connaissance des TIC, cela fait qu’ils n’y ont pas recours pour la planification des cours. Ceux qui les utilsent le font dans le cadre des recherches sur Internet et des échanges par courriels.   2009-05-22
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Comme nous l’avons mentionné plus haut, beaucoup d’enseignants ne connaissent pas les TIC. Par ailleurs, les TIC ne sont pas utilisés dans les enseignements, étant donné que les programmes sont conçus en amont par le ministère de tutelle. Les TIC ne font pas partie du programme de l’enseignement secondaire général en Côte d’ivoire. En effet, donner des enseignements à partir des Tics exige surtout que les établissements soient dotés en matériels informatiques par l’Etat qui est garant de l’éducation et qu’il existe des salles adaptées. Tout cela nécessite un coût supplémentaire dans le budget du Ministère de l’Education Nationale. C’est ce problème de coût qui constitue en réalité un frein à l’intégration des TIC dans les enseignements. En définitive, il n’y a pas d’impact des TIC sur l’enseignement en classe au Lycée garçon de Bingerville.   2009-05-16
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ne sont pas utilisés par les enseignants lors des évaluations en classes, par contre, ils sont utilisés pour préparer les évaluations. Au Lycée garçon de Bingerville, les sujets d’évaluation et d’examens blancs sont tous saisis grâce au logiciel Word puis multipliés plus facilement que quand ils sont écrits à la main. On peut par ailleurs faire des évaluations jumelées avec d’autres établissements. Les TIC permettent par ailleurs de corriger plus facilement les évaluations et de saisir les notes, ce qui réduit les cas de fraudes. Ils permettraient ainsi d’améliorer la qualité de l’éducation.   2009-05-16
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	On ne peut parler d’impact sur la communication entre les élèves et les éducateurs à partir des TIC. Les enseignants refusent de donner leur adresse électronique aux élèves pour éviter d’éventuels désagréments. Cependant, la communication par les TIC aurait pu être bénéfique dans la formation autant pour les élèves que pour les enseignants. Elle pourrait permettre aux élèves d’échanger avec les enseignants. En somme, la communication entre les élèves et les éducateurs à partir des TIC aurait pu permettre de gagner en temps et en efficacité.   2009-05-16
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ont un apport de plus en plus important sur la réflexion dans l’enseignement. Certes elles ne sont pas utilisés dans les enseignements car les programmes sont pensés et décidés par le ministère de tutelle. Mais ils servent à la préparation des cours. Ils permettent aux enseignants d’actualiser le contenu de leurs cours. « Grâces aux recherches sur l’enseignement nous pouvons améliorer nos connaissances et nos niveaux de réflexions sur l’éducation. Nous pouvons confronter nos cours à des cours d’autres enseignants.» Autrefois, beaucoup d’enseignants diffusaient le même cours à plusieurs générations d’élèves. Aujourd’hui, grâce aux TIC les enseignants peuvent améliorer les connaissances acquises lors de leur formation initiale. Ils peuvent faire des formations à distance pour améliorer également leurs connaissances et le contenu de leurs enseignements. Cependant, étant donné que tous les enseignants n’ont pas la possibilité d’utiliser les TIC, leur impact n’est pas perceptible.   2009-05-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les ordinateurs et Internet ont accru notre, culture. Ils ont développé notre réflexion et nous ont apporté plus d'assurance à aborder les études. Nous faisons des recherches sur Internet sur le programme de cours. Cela nous permet d’être informé ou même d’être en avance sur le cours du professeur, de répondre aux questions des enseignants et de mieux participer aux cours. Nous sommes persuadés que tout existe déjà, il suffit de savoir chercher. Nous faisons donc des recherches sur sites en rapport avec les disciplines enseignées. Cependant, ces impacts ne sont pas tout à fait perceptibles car beaucoup d’élèves n’ont pas accès à l’outil informatique compte tenu du coût des services privés, de l’absence de cours d’informatique et de l’absence de connexion à Internet dans l’établissement.   2009-05-16

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC n'ont pas eu d'impact sur l'apprentissage des élèves car les possibilités d'accès à Internet est difficile. L’école n’a pas d’espace Internet. Les enseignants ont recours souvent aux cybers café de la ville qui non seulement en nombre réduit, offrent un service à un coût élève une connexion lente.   2009-05-16

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

L’outil informatique nous a facilité l'accès à la connaissance. En effet, grâce à Internet, nous pouvons avoir accès à de nombreuses informations à travers les ouvrages et les travaux de recherches grâce aux moteurs de recherche tels que Google, Yahoo Search et les sites des organisations internationales (Banque Mondiale, BIT, UNICEF, UNESCO….etc.). De plus, les informations reçues sont actualisées. Cependant, comme nous l’avons souligné plus haut, à part quelques uns qui ont accès à Internet à domicile ou qui se rendent dans les espaces Internet, la majorité des élèves n’a pas accès à Internet. Nous souhaitons qu’ ‘il y ait une connexion Internet dans l’établissement pour permettre aux élèves de bénéficier des avantages liés à son utilisation.   2009-05-16

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Les élèves qui ont accès à l'Internet ont plus d'informations que les autres parce qu’ils ont la possibilité de faire des recherches et d’actualiser leurs connaissances grâces aux différents sites de recherches. En tant qu'enseignant, on le constate dans les échanges pendant le cours et même dans les devoirs. Ils participent aux cours et ont des interventions plus constructives. Au niveau des devoirs, ils ont de bonnes informations et des exemples pour soutenir leurs arguments. Leur raisonnement est plus cohérent. Même, l’accès aux espaces Internet dans la ville coûte cher et beaucoup d’élèves n’ont pas les moyens pour s’y rendre. Néanmoins, il faut reconnaître que ceux qui font de bonnes recherches ont accès à beaucoup d’informations.   2009-05-16

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Grâce aux ordinateurs, nous présentons mieux nos exposés. En effet comme nous n’avons pas réellement des connaissances en informatique, nous faisons saisir les textes de nos d’exposés dans des services de traitement de textes. Nous n’avons pas de problèmes pour lire nos textes car les documents sont bien présentés et les enseignants sont de plus en plus satisfaits de nos travaux. Nous gagnons aussi en temps, car nous saisissons les textes et nous imprimons autant d’exemplaires pour tous les membres du groupe. Nous faisons aussi des recherches d’informations sur Internet. C’est pourquoi les contenus de nos exposés sont riches. Cependant la méconnaissance de l’informatique nous handicape car nous aurions pu saisir nous même nos exposés pour gagner du temps et faire des économies.   2008-05-19

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

L’impact des TIC sur la documentation n’est pas perceptible chez les élèves. Compte tenu du manque d'ordinateurs dans l'école, les travaux des élèves se font manuellement. Rare sont les élèves qui arrivent à saisir un travail de maison ou un exposé. Il y a quelques exposés qui sont saisis par des opératrices de saisie. Cela permet de rendre leurs documents plus lisibles. Quelques uns font également des recherches sur Internet pour améliorer leurs connaissances. Cela leur permet d’avoir des informations pour rédiger les travaux. Les élèves qui utilisent les TIC ne sont pas nombreux. Beaucoup n’ont pas accès à Internet à cause du coût élevé et aussi à cause de l’insuffisance ou du manque d’ordinateurs. Par ailleurs, de nombreux élèves ne sont pas formés à l’utilisation des TIC ou s’y intéressent pas.   Document joint : LGB_educ 1.doc 2008-05-23

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-20

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Le Lycée Garçon de Bingerville n’a pas de plan d’intégration des TIC à l’enseignement. La prise en compte des TIC dans les enseignements dépend du Ministère qui définit les programmes. . Aucun établissement d’enseignement secondaire fut-il un établissement d’excellence, n’a compétence pour le faire. Par conséquent jusqu’à présent l’enseignement de l’informatique à l’école ne figure pas dans les programmes. Le Lycée ne peut donc pas avoir son propre plan d’intégration des TIC. Nous espérons que le ministère va y penser car l’apport des TIC est considérable dans l’accès à une éducation de qualité. Si nous voulons atteindre la performance du système éducatif tant recherchée.   Document joint : LGB_instittution.doc 2008-05-23

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-20

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n’y a pas de stratégie mises en place pour l’entretien et le renouvellement des équipements informatiques du Lycée. Pour l’entretien des 4 ordinateurs de l’administration, on fait appel à un informaticien lorsqu’il y a un problème. Ce n’est pas à nous de définir des stratégies surtout que le ministère ne nous a pas demandé d’intégrer l’outil informatique   Document joint : LGB_manager.doc 2008-05-23

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-20

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Le Lycée Garçon de Bingerville est un établissement d’enseignement secondaire général. Il ne peut donc ouvrir l’accès de ses infrastructures au public.   2009-05-16

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	13  2009-05-16
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Le Lycée Garçon de Bingerville (LGB) est géré par une équipe de 13 personnes dont 6 femmes et 7 hommes. Les différents managers sont les suivants : -Le proviseur: il coordonne l'ensemble des activités menées au sein de l'établissement ; - Les censeurs: ils sont au nombre de 2 et assurent la coordination des activités académiques, gèrent la répartition des salles et des enseignants. Ils sont également responsables des emplois du temps des classes et des enseignants ; -Les conseillers d'éducation: ils s'occupent de la vie scolaire des élèves, inscription, assiduité, retard, absence, relation avec les enseignants et les parents d'élèves ; - Les éducateurs : ils sont chargés de la discipline des élèves et veillent à l’application du règlement intérieur par les élèves. Ils délivrent aussi les billets d’entrée et d’infirmerie ; - Les conseillers d’orientation : ils informent les élèves sur leurs possibilités d’orientation et font l’encadrement rapproché des élèves. Ils s’occupent de donner les informations sur l'orientation des élèves ; -La secrétaire: elle planifie les rendez-vous du proviseur et gère les relations avec le reste du personnel   2009-05-16
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	0  2008-05-19
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Les managers n'ont pas reçu de formation en TIC au sein de l'école. Cependant, quelques uns se sont formés par eux-mêmes.  2009-05-16
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	0.00 % (0 / 13)  2009-05-16
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	6  2008-05-23
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	7  2008-05-23
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-19
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-19
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	46.15 % (6 / 13)  2009-05-16
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	53.85 % (7 / 13)  2009-05-16
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 6)  2008-05-19
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 7)  2009-05-16

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.	Les TIC n’ont eu aucun impact sur les pratiques éducatives au Lycée Garçon de Bingerville. Nous n’avons jamais été formé à l’utilisation de TIC dans la gestion des pratiques éducatives, et beaucoup parmi nous ne connaissent pas les Tics ou connaissent seulement les logiciels courants. En sommes, nous n'avons ni les moyens, ni les compétences pour changer les pratiques éducatives.   2009-05-16

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Etant donné que nous n'utilisons pas les TIC ici, il n'y a pas eu d'impact sur les programmes d'enseignement. Le Ministère de L’Education Nationale qui définit les programmes scolaires n’a pas encore introduit l’informatique comme matière à enseignée. En plus, le pays n’a pas les moyens pour équiper les écoles en ordinateurs à cause de la crise que nous traversons. Par ailleurs, les éducateurs n’ont pas été formés à l’utilisation des TIC à l’Ecole Normale Supérieure. Certes, quelques enseignants vont rechercher des informations sur le net pour améliorer le contenu de leur cours, l’actualiser ou avoir des sujets d’évaluation. Mais ils ne sont pas nombreux donc on ne peut pas ressentir son impact. Nous sommes certains qu’une bonne formation des éducateurs à la gestion des programmes nous serait bénéfique.   2009-05-16

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Il n'y a pas d'impact des TIC à ce niveau également. En effet, nous l’avons dit précédemment, De nombreux enseignants ne sont pas formés à l’utilisation de l’outil informatique. Ceux qui connaissent l’informatique ne maîtrisent en fait que les logiciels de base. Cependant, on sent un engouement chez les enseignants surtout ceux de mathématique à se former à l’outil informatique. En effet, les TIC ont d’abord été perçus comme un phénomène de mode par les éducateurs. Par la suite, ils se sont rendus compte des énormes avantages qu’il induit pour le formateur. Cependant, les formations de qualité sont onéreuses pour l’école. Le ministère de tutelle devrait penser à définir un cadre de développement professionnel des enseignants à partir des TIC   2009-05-16

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	13  2009-02-03
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Les managers tout comme les éducateurs n’ont pas de connaissance en informatique, encore moins des habiletés dans ce domaine. Ce n’est pas parce qu’ils n’en voient pas l’importance dans leur travail. La plupart d’entre nous donnons nos travaux à la secrétaire ou avons recours aux opératrices de saisie. Cela permet de gagner en efficacité dans le travail. Il est opportun que des moyens soient mis à la disposition des écoles pour organiser des sessions de formations en informatique et permettre au personnel de connaître cet outil et que les bureaux soient équipés en matériels informatiques.   2009-05-16
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	100.00 % (13 / 13)  2009-05-16

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Les obstacles majeurs qui freinent l'atteinte des objectifs TIC dans notre institution se situent principalement à 2 niveaux: D'abord l'absence des ressources humaines. Il n'existe pas de spécialiste en TIC au sein du Lycée Garçon de Bingerville et l'Ecole Normale Supérieure n'a pas donné de formation en TIC aux enseignants pendant leur formation initiale. Ensuite, l'école n'a pas d’équipements TIC. Nous disposons de 4 ordinateurs qui servent uniquement pour les tâches administratives. Il n’ ya pas d’ordinateur disponibles pour les éducateurs et les élèves.   2009-05-16

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Il n'y a pas de "succès stories" ou initiatives dites "pionnières" car les TIC ne sont pas intégrées aux pratiques éducatives. Nous ne disposons que de 4 ordinateurs commis spécifiquement aux tâches administratives et qui de plus sont souvent en panne. Nous n’avons que les logiciels de base dans ces ordinateurs. Certes, la saisie des notes se fait à l’ordinateur, ce qui réduit les possibilités de fraude sur les moyennes des élèves. La confection de bulletins scolaires se fait sur place. Mais cela ne suffit pas pour parler de « success stories ». En effet comment peut-on parler de « success stories » quand la majorité des managers et des éducateurs de l’école ignore encore l’utilisation de l’outil informatique et des logiciels les plus indispensables à leur travail quotidien? Quand on continue de faire manuellement ce qu’on peut faire à l’aide des TIC où quand l’établissement n’a même pas une connexion Internet? Les élèves ignorent dans leur majorité les connaissances de base en informatique et rien n’est fait pour y remédier. Le Lycée n’a pas la possibilité d’intégrer les TIC à son programme scolaire parce que les cours d’informatique ne figurent pas dans le programme officiel du Ministère de l'Education Nationale. Ce n’est pas que les potentialités manquent car nous sommes une école d’excellence. Mais les moyens ne sont pas mis à notre disposition   2009-05-16

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	3397  2008-05-23
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	0  2008-05-19
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	0  2008-05-19
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	0  2008-05-19
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	0.00 % (0 / 3397)  2008-05-19
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	0.00 % (0 / 0)  2008-05-19

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	86  2008-05-23
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	86  2008-05-23
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	64  2008-05-23
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	64  2008-05-23
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (86 / 86)  2008-05-19
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (64 / 64)  2008-05-19

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Il n'y a pas de cours africains. En Afrique, chaque pays élabore son programme d’éducation en fonction des objectifs de formation poursuivis et des compétences qu’il veut donner à ses ressources humaines. Il n’y a pas de programme commun. Cependant, il faut reconnaître que les TIC ont investit toute l’Afrique. Aussi, pour se maintenir dans cette société mondialisée, les enseignants sont-ils obligés de faire des recherches sur le Net. Cela leur permet d’avoir des textes traduits, des corrigés de devoirs, des données actualisées, etc., pour renforcer le contenu de leur cours. Il en est de même pour les enseignants au Lycée Garçon de Bingerville. Mais il ne s’agit pas d’harmoniser le contenu de ces cours avec ceux d’autres pays africains.   2009-05-16

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-19
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-19
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Il n'y a pas d'apprenants aux besoins spéciaux au Lycée Garçon de Bingerville.  2009-05-16
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-19

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Dans les écoles ivoiriennes en général et au Lycée Garçon de Bingerville en particulier, il n'y a pas de lien entre la langue maternelle des élèves et les TIC parce qu’elles ne sont pas parlées à l’école. C’est le français qui est la langue officielle en Côte d’Ivoire. C’est donc cette langue qui est parlé dans les écoles. Aucune discipline au programme n’est enseignée en langue maternelle dans les établissements d’enseignement secondaires. Le système éducatif ivoirien n’autorise d’ailleurs pas l’usage des langues maternelles à l’école. Certes, on parle de plus en plus d’apprentissage dans les langues maternelles à l’école, mais cela n’est pas encore effectif et le ministère lui-même a des difficultés pour définir la langue à enseigner étant donné le nombre de langues maternelles parlées en Côte d’Ivoire (au moins 60 ethnies).   2009-05-22

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Aucun parent interrogé n’a pu nous fournir des informations sur la relation entre langue locale et intégration des tics. Beaucoup de parents ne perçoivent pas l’intérêt des Tics dans la formation de leurs enfants. Et les parents d’élèves qui en connaissent l’importance ne peuvent leur offrir ces possibilités car les écoles de formation en Tics sont chères. Les parents eux- même n’ont aucune connaissance en Tic pour la plupart. Ils sont de condition sociale modeste et sont accaparés par le souci de procurer à leur famille les moyens quotidiens de subsistances. Des parents ne suivent pas ou abandonnent l’éducation de leur progéniture entre les mains des enseignants. Par ailleurs, à cause de certains sites peu conformes à la morale, certains parents interdissent l’accès à Internet à leurs enfants. Dans ces conditions on ne peut pas parle de relation entre langues maternelles et intégration des TIC telle qu’indiquée par les parents.   2009-05-16