ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-26
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	0.00 % (0 / 45)  2010-07-27

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-26
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Le lycée Sainte Marie de Cocody dispose d’une connexion au réseau Internet de type ADSL. Il est abonné auprès de l’opérateur Aviso qui est le département Internet du premier opérateur de téléphonie fixe en Côte d’Ivoire à savoir Côte d'Ivoire Telecom. Le lycée a son propre site Internet qui est le www.lysmaci.org. Toutefois, ce site n’est pas fonctionnel. L’établissement dispose certes d’un total de 45 ordinateurs fonctionnels. Cependant, pas un seul de ces ordinateurs n’est connecté à un réseau Internet. Pire le Lycée Sainte Marie de Cocody, cet établissement d’excellence pour jeunes filles, n’a même pas une adresse courrier électronique en tant qu’institution. En somme, la connexion Internet que possède le Lycée Sainte Marie de Cocody n’existe que de nom car bien que les équipements soient en place, ni les éducateurs, ni le personnel d’administration et encore moins les élèves ne peuvent avoir accès à Internet à partir de l’école   2010-07-27
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	0  2008-05-19

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	105  2008-05-26
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	45  2008-05-26
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	0  2008-05-19
2.3.4 Ratio of educators to computers	0.00 (105 / 0) educator(s) per computer  2008-05-19

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	1528  2008-05-26
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	33  2008-05-26
2.4.3 Ratio of learners to computers	46.30 (1528 / 33) student(s) per computer  2008-05-19

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-26

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Le Lycée Sainte Marie de Cocody a en son sein un conseiller en tic qui travaille pour l’institution. Ses principales taches se limitent à la maintenance des ordinateurs et à la formation des élèves en informatique. En effet, il est chargé de l’entretient des ordinateurs et/ou de la réparation des ordinateurs afin de les maintenir dans un état fonctionnel. Au niveau de la formation des élèves, il est chargé de leur dispenser des cours sur les logiciels de base. Le conseiller en Tic du Lycée Sainte Marie de Cocody est un agent permanent de l’établissement. Bien que n’étant pas un fonctionnaire de l’Etat, il est un employé du lycée auquel il consacre l’essentiel de son activité. Ses interventions à la formation des filles se font une fois par semaine ou par quinzaine. En dehors des heurs de cours, il dispose d’un horaire pour l’entretien et le suivi quotidien des ordinateurs.   2010-07-27

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Word, Excel, PowerPoint  2009-05-16

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-19

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-19

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-19
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-19
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 105)  2008-05-19
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 105)  2008-05-19
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-19
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	0  2008-05-19
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-19
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-19
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 73)  2008-05-19
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 32)  2008-05-19
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 73)  2008-05-19
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 32)  2008-05-19

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-19

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-19
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	1.0  2008-05-26
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	1.0  2008-05-26
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (1 / 1)  2008-05-19

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-19
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-19
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-19
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-19

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Au Lycée Sainte Marie de Cocody, il n’y a pas d'utilisation des Tic à des fins pédagogiques c'est-à-dire le recours aux tic pour dispenser les enseignements. En fait, il n’y a pas de matériel informatique disponible à cet effet pour les enseignants. Même dans la salle des professeurs, il n'y a pas un seul ordinateur. Le matériel informatique de l’établissement est utilisé uniquement par la cellule informatique qui s'occupe de la saisie des devoirs et des notes. Ainsi, au Lycée Sainte Marie de Cocody, L'enseignement se fait de façon traditionnelle. Car l'école n'a ni les moyens matériels (outils informatiques) ni les compétences pour changer les pratiques. En effet, les programmes d’enseignement sont élaborés par le ministère de l’éducation nationale (ministère de tutelle) que les établissements sont chargés d’appliquer. Ils ne peuvent les modifier. A cela, il faut ajouter le fait que les enseignants n'ont pas la pédagogie en la matière.   2009-05-16

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Résultats de l'établissement (2010-08-23)   2010-08-23

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Le matériel informatique ainsi que les logiciels courants (Word, Excel, Internet et Power Point) sont utilisés uniquement au cours d’informatique au Lycée Sainte Marie de Cocody. Personnellement, nous sommes initiés à l'utilisation du logiciel Word pour la saisie des textes et leur traitement grâce à l’ordinateur. Nous sommes aussi initié au logiciel des tableurs c’est à dire Excel. Cette formation nous permet de faire sortir les graphiques et les tableaux à partir des données. On nous enseigne en outre la confection et l’utilisation des diapositifs à travers les cours d’informatique par des formations au logiciel Power Point. Les cours d’informatique nous enseignent par ailleurs comment rechercher les informations sur Internet (Google et sites spécialisés par exemple) afin d’améliorer notre niveau de connaissance, nous informer sur les événements qui se produisent dans le monde et sur l’évolution des recherches. Enfin, il nous est enseigné la programmation lors de ces cours d’informatique.   2010-07-27
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Agnimel TD3 (2010-09-27)   2010-09-27
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès aux ordinateurs et à internet à des fins pédagogiques. Leurs points d’accès qu’elles fréquentent le plus souvent sont l’école, le domicile, le cybercafé et le téléphone mobile.  A l’école, elles fréquentent la salle informatique et la bibliothèque en raison la qualité et du nombre suffisant des équipements informatiques. Toutefois, la connexion est lente et la charge de travail scolaire ne permet pas de disposer de temps pour se connecter;  A domicile, les apprenantes bénéficient de la quiétude et d’une longue durée de travail;  Le téléphone mobile est parfois utilisé mais l’écran et les touches sont de petite taille et certaines applications sont inaccessibles ;  Le cybercafé est fréquenté de manière occasionnelle puisque les apprenantes disposent de plusieurs autres points d’accès. Elles se connectent plus de deux heures par semaine pendant le cours d’informatique, le temps libre entre deux cours et les weekends.   2010-07-27
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Cet indicateur ne peut être renseigné parce que cet établissement est uniquement réservé aux filles.  2010-07-27
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels les plus connus par les apprenantes sont : MySpace, Facebook, Hi5, Skyrok et 123love. Dans le cadre de la formation pédagogique, elles les utilisent pour communiquer, collaborer et structurer les exposés de classe : elles organisent des conférences en ligne. En outre, cette participation à ces réseaux sociaux permet de développer la culture générale, l’apprentissage de nouvelles langues et la traduction de documents. L’intérêt de participer à ces réseaux est de gagner du temps et de l’argent en minimisant les frais de déplacements. Par ailleurs, ces pratiques favorisent le divertissement à savoir la correspondance, la mode, la musique, les vidéos, etc. Elles consacrent en moyenne une heure par semaine à l’utilisation de ces réseaux sociaux à des activités pédagogiques. Le réseau social virtuel préféré des apprenantes est Facebook parce qu’il dispose d’un service de messagerie instantané. Cependant, certains internautes les utilisent parfois pour faire des méchancetés.   2010-07-27
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Cet indicateur ne peut être renseigné parce que cet établissement est uniquement réservé aux filles.  2010-07-27

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	15  2008-05-26
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	1  2008-05-26
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Les élèves ont accès au matériel informatique uniquement pendant le cours d'informatique. En effet, au Lycée Sainte Marie de Cocody, il est intégré une heure de cours d'informatique par semaine ou par quinzaine au programme scolaire des élèves. Pendant ces cours d’informatique, les élèves apprennent l’utilisation des logiciels de base tels que Word et Excel. En dehors de ces heures de cours, ils n’ont pas accès au matériel informatique de l’établissement. Certes, l’école dispose d’une connexion ADSL d’Aviso Cote d’Ivoire Télécom et même d’un site internet. Mais, ce site et cette connexion ne sont pas fonctionnels. En somme, le Centre de documentation et d’Information (CDI) du au Lycée Sainte Marie de Cocody dispose de plusieurs ordinateurs mais il n'y a pas de connexion à Internet. Il est donc impossible pour les filles et même pour le personnel enseignant et d’administration d’avoir accès à Internet à partir des ordinateurs de l’école.   2010-07-27
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	6.67 % (1 / 15)  2008-05-19

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les éléments qui favoriseraient l'intégration des Tic dans les cours se résument en la prise en compte des tics dans les programmes académiques. En effet, les programmes d'enseignement sont définis par le Ministère de l’Education Nationale. Les établissements ne font que les exécuter et n’ont pas la possibilité de les modifier par eux-mêmes sans son avis. Malheureusement, les Tics ne font pas partie du programme en ce moment. D’où c’est au plan administratif que nous utilisons les ordinateurs. En dehors de cela, l'ordinateur se limite au cours d'informatique avec les élèves. L’intégration des tics dans les enseignements suppose donc pour le ministère : -la mise de matériel informatique à la disposition de l’école ; -la dotation des établissements en infrastructures et équipements adaptés pour l’enseignement des tics. -L’intégration de l'informatique dans le programme officiel; -la Formation des enseignants en pratiques éducatives par les tics dans les établissements de formation des formateurs.   2010-07-27

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

L’intégration des tics à l’enseignement en Côte d’Ivoire exige que les défis suivants soient relevés selon les enseignants: - la formation des enseignants en pratiques éducatives par les tics. En effet les enseignants, manquent de formation. Ceux qui ont des connaissances en Tic se sont formés sur le tas. Aucun cours en tic ne leur a été dispensé à l'école dans le cadre du renforcement des compétences ou en formation continue ou lors de leur formation initiale dans les établissements de formation des formateurs. Il faudra définir un cadre formel de formation des enseignants en pratique éducative par les Tic. - la dotation de l’école en matériel informatique et en ouvrages sur le sujet. Cela parce qu’on observe un manque ou l'insuffisance de matériel informatique dans les établissements surtout publics et l'absence d'ouvrages sur le sujet. Il faut ajouter à cela la mauvaise qualité des ordinateurs dont dispose les écoles.   2009-05-16

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Le principal facteur qui favorise l’utilisation des Tic au Lycée Sainte Marie de Cocody est l’accessibilité aux machines. En effet, l’établissement est doté de matériels informatiques pour la formation des élèves en informatique. L’école dispose pour ce faire de salles machines où on peut trouver des ordinateurs destinés uniquement à la formation des élèves. Tous les élèves peuvent y faire cours par groupe et selon un programme. Ainsi, chaque groupe a droit aux cours d’informatique une fois par semaine ou une fois, par quinzaine, en fonction d’un programme établi par le conseiller en tic de l’école en collaboration avec l’administration. Sur les 45 ordinateurs dont dispose l’établissement, 33 sont destinés effectivement à cette formation des élèves. Ni le personnel enseignant, ni le personnel administratif n’ont accès à ces machines. Les élèves y font des cours d’initiation à l’utilisation des différents logiciels de base que sont Word, Excel, PowerPoint et Internet.   2010-07-27

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Le principal défi à relever pour l’intégration des tic selon les élèves est la dotation en machines tant au niveau de l’établissement qu’à leur propre niveau. En effet, les ordinateurs coûtent cher. Cela ne favorise l’acquisition de matériel informatique aussi bien par les élèves que par l’école. Ainsi, au Lycée Sainte Marie de Cocody, les ordinateurs s’avèrent insuffisants pour les 1528 élèves surtout qu’ils ne sont pas tous utilisés au cours. Il peut arriver de faire des cours d’informatique sans toucher à un ordinateur. Par ailleurs, cette même cherté ne permet pas l’acquisition de machines personnelles par les élèves. Or la maîtrise de l’outil informatique demande une régularité dans la pratique de l’informatique. Le second défi est celui du temps impartis au cours d’informatique (une heure par semaine ou par quinzaine) qui est insuffisant car il ne permet pas d’atteindre le nombre de séances requis pour la connaissance de l’informatique.   2009-05-16

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Peu d'enseignants ont de bonnes connaissances en informatique. Même les logiciels de base (Word, Excel, Power Point et Internet) ne sont pas connus d’eux tous. Quelques uns ont certes des connaissances mais ils ses sot formés eux mêmes sur le tas et en dehors de l’école. Ainsi, plus de 80% des enseignants ont de ont de réelles faiblesses en informatique, même dans les logiciels courants. Beaucoup reste donc à faire à ce niveau en termes d'habiletés à obtenir par l'intégration des Tic dans les pratiques éducatives. Etant donné le fait qu’il revient au Ministère de l’Education Nationale de décider de l’intégration des tics dans la formation des élèves, c’est à lui de recommander l’intégration des tics dans la formation initiale des enseignants dans les écoles de formation. Il définira aussi les habiletés à inculquer aux enseignants lors de leur formation et cela en fonction des objectifs qu’il se sera assigné.   2010-07-27

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Pour une bonne utilisation des tics dans l’éducation, il est nécessaire pour les apprenants d’avoir certaines compétences. En effet, les tics doivent permettre aux élèves de mieux prendre leurs cours et de faire des recherches pour approfondir les connaissances données en classe par les enseignants. Pour cela une bonne maîtrise des logiciels courants par les élèves s’avère nécessaire. En effet, Internet permettra aux élèves de faire des recherches pour approfondir leurs connaissances et rédiger les travaux de recherche à partir de sites comme Google, Yahoo Search ou même des sites spécialisés et/ou privés d’institutions. Le logiciel Word devra leur permettre de rédiger également leurs travaux de recherche et leurs cours. Grâce au logiciel Excel, ils pourront saisir les fréquences et faire des graphiques en fonction des données saisies. Quant au logiciel Power Point, il leur permettra finalement de savoir construire des diapositifs et de présenter les résultats de leurs travaux.   2009-05-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-27)   2010-07-27

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-19

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiatives pionnières en matière d'intégration des Tic (2010-07-27)   2010-07-27

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-19

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Beaucoup d’enseignants n’ont pas une bonne connaissance des Tics. Cela fait qu’ils n’y ont pas souvent recours pour la planification des cours. La préparation des cours se fait manuellement. Seulement un petit groupe d’enseignants utilise les Tics pour la préparation de leurs cours. A ceux –là, les tics permettent d’actualiser leurs connaissances et de faire des supports pour les élèves. Les tics permettent également de saisir les devoirs et les interrogations. Grâce aux logiciels de conception de base de données, ils peuvent maîtriser leurs emplois de temps de cours et ont une meilleure gestion de leurs temps en général. Il faut cependant reconnaître que cela n’a pas un véritable impact sur l’évolution générale des programmes au Lycée Sainte Marie de Cocody étant donné que le nombre d’enseignants qui utilise les tics est restreint et aussi parce que ceux-ci ne maîtrisent pas beaucoup de logiciels qui auraient pu leur être utile.   2010-07-27
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Comme nous l’avons mentionné plus haut, beaucoup d’enseignants ne connaissent pas les tics. Par ailleurs, les tics ne sont pas utilisés dans les enseignements, étant donné que les programmes sont conçus en amont par le ministère de tutelle. Les Tics ne font pas partie du programme de l’enseignement secondaire général en Côte d’ivoire. En effet, donner des enseignements à partir des Tics suppose que les établissements soient dotés en matériels informatiques par l’Etat qui est garant de l’éducation et qu’il existe des salles adaptées. Tout cela nécessite un coût supplémentaire dans le budget du Ministère de l’Education Nationale. C’est ce problème de coût qui constitue en réalité un frein à l’intégration des tics dans les enseignements. Seuls quelques enseignants font des supports de cours à l’aide de Word pour les élèves. En définitive, il n’y a pas d’impact des tics sur l’enseignement en clase au Lycée Sainte Marie de Cocody.   2010-07-27
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les Tics ne sont pas utilisés par les enseignants lors des évaluations en classes. Toutefois ils permettent de préparer les évaluations. Au Lycée Sainte Marie de Cocody, les sujets de devoirs, d’examens ou d’interrogations sont tous saisis grâce au logiciel Word. Une fois le sujet de devoir ou d’examen saisi, on les multiplie plus facilement que lorsque cela est fait manuellement. En plus cela limite la débauche d’énergie pour préparer les évaluations. On peut par ailleurs faire des évaluations en jumelés avec d’autres établissements. Cela permet de couvrir un grand nombre d’élèves à évaluer surtout dans les devoirs communs. Les tics permettent par ailleurs de corriger plus facilement les devoirs et examens et de saisir les notes. Ce qui réduit les cas de fraudes sur les notes de devoirs. C’est vraiment dommage que les tics ne soient pas vraiment vulgarisés dans l’enseignement secondaire. Ils permettraient d’améliorer la qualité de l’éducation.   2010-07-27
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Il n’y a pas vraiment de communication entre les élèves et les éducateurs à partir des Tics. Il n’y a donc pas d’impact à ce niveau. Nous les enseignants refusons même de donner notre adresse courriel aux élèves pour ne pas être des victimes de mauvaises conduite de ces derniers. Pourtant, la communication par les Tics aurait pu être bénéfique dans la formation autant pour les élèves eux-mêmes que pour les enseignants. Elle pourrait permettre aux élèves d’échanger avec les enseignants sur ce qu’ils n’ont pas compris lors des cours sans être obligés de se déplacer. Il aurait permis aussi aux enseignants de faire des évaluations ou des exercices à moindre coût, sans être obligés de faire des impressions et d’être présent. En somme, la communication entre les élèves et les éducateurs à partir des tics aurait pu permettre de gagner en temps et en argent de part et d’autre.   2010-07-27
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les Tics ont un apport de plus en plus important sur la réflexion dans l’enseignement. Certes ils ne sont pas utilisés dans les enseignements car les programmes sont pensés et décidés par le ministère de tutelle. Mais ils servent à la préparation des cours. Ils permettent aux enseignants d’actualiser le contenu de leurs cours. « Grâces aux recherches sur l’enseignement nous pouvons améliorer nos connaissances et nos niveaux de réflexions sur l’éducation. Nous pouvons confronter nos cours à des cours d’autres enseignants et d’autres pays.» Autrefois, beaucoup d’enseignants diffusaient le même cours à plusieurs générations d’élèves. Aujourd’hui, grâce aux Tics les enseignants peuvent améliorer les connaissances acquises lors de leur formation initiale. Ils peuvent faire des formations à distance pour améliorer également leurs connaissances et le contenu de leurs enseignements. Cependant, étant donné que tous les enseignants n’ont pas la possibilité d’utiliser les Tics, son impact n’est pas vraiment perceptible.   2009-05-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les ordinateurs / Internet nous ont apporté plus d'assurance à aborder la connaissance. Nous faisons des recherches sur Internet sur le programme de cours pour ceux d’entre nous qui avons accès à Internet. Cela nous permet d’être informé ou même en avance sur le cours du professeur, de répondre aux questions des enseignants et de mieux participer aux cours. Nous sommes persuadés que tout existe déjà. Il suffit de savoir aller chercher. Nous faisons donc des recherches sur les différents sites internet. Nous pouvons aussi saisir nos travaux d’exposé et nous savons aussi faire des graphiques grâce aux cours d’informatiques pour améliorer la présentation de nos travaux. Cependant, ces impacts ne sont pas tout à fait perceptibles car beaucoup d’élèves n’ont pas accès à l’outil informatique compte tenu du coût élevé des ordinateurs, de l’insuffisance du temps accordé aux cours d’informatique et de l’absence de connexion à Internet dans l’établissement   2010-07-27

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

On ne peut pas vraiment parler d'impact des Tic sur l'apprentissage des élèves étant donné que le lycée n'est pas bien équipé en outil informatique. Le nombre d’ordinateurs est insuffisant pour les filles du Lycée Sainte Marie de Cocody. L’école possède en effet 33 ordinateurs pour 1528 filles. Le nombre d’heures de cours est par conséquent insuffisant pour une bonne maîtrise de l’outil informatique et pour faire des exercices pratiques en informatique (une heure de cours par semaine ou par quinzaine). Par ailleurs, le coût élevé des ordinateurs ne permet aux élèves de s’en procurer. Néanmoins, parmi les filles, celles qui ont accès à Internet en ville ou à la maison font des recherches sur les différentes disciplines enseignées. Et on perçoit l’impact de ces recherches dans leurs interventions en classe lors des exposées ou par leurs participations aux cours. Cela se voit également dans leurs résultats lors des devoirs.   2010-07-27

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Ordinateur / Internet nous ont facilité l'accès à la connaissance. En effet, grâce à Internet, nous pouvons avoir accès aux informations dans le monde. Nous pouvons aussi consulter les ouvrages et les travaux de recherches grâce aux sites de recherche comme Google, Yahoo search, les sites privés des institutions, (Banque Mondiale, BIT, UNICEF,etc.). De plus, les informations reçues sont actualisées. Nous sommes aussi informés de tous les évènements qui se passent dans le monde entier. Cependant, comme nous l’avons souligné plus haut, à part quelques uns qui ont Internet à domicile ou qui se rendent dans les espaces Internet, la majorité des élèves n’a pas accès à Internet. Ce qui fait que cet impact ne se sent pas de façon générale sur les élèves du Lycée Sainte Marie de Cocody. Nous souhaitons que la connexion Internet de l’établissement soit vraiment effective pour que les élèves bénéficient des bienfaits d’Internet   2010-07-27

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

C'est la même remarque que la précédente. Les élèves qui ont accès à l'Internet ont plus d'information que les autres parce qu’ils ont la possibilité de faire des recherches et d’actualiser leurs connaissances grâces aux différents sites de recherches. En tant qu'enseignant, on le constate dans les échanges pendant le cours et même dans les devoirs. Ils participent plus aux cours et ont des interventions beaucoup plus constructives. Au niveau des devoirs, ils ont de bonnes informations et des exemples pour soutenir leurs arguments. En plus leur raisonnement est plus cohérent. Malheureusement la majorité des élèves n'a pas accès à cette source car la connexion Internet du Lycée Sainte Marie de Cocody n’est pas fonctionnelle. Par ailleurs, l’accès aux espaces Internet dans la ville coûte cher pour les élèves (au moins 200Fcfa l’heure). Beaucoup d’élèves n’ont pas les moyens pour s’y rendre alors que très peu ont Internet à domicile.   2010-07-27

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Grâce aux ordinateurs et surtout grâce aux logiciels comme Internet et Word, nous présentons mieux nos exposés. En effet avec nos petites connaissances acquises lors de notre formation en informatique, nous utilisons le logiciel Word pour rédiger et traiter nos travaux d’exposé pour mieux les présenter. Nous n’avons pas de problèmes pour lire nos textes car ils sont saisis. Nous gagnons aussi en temps, car nous saisissons les textes une fois et nous les multiplions à l’impression pour le groupe. Les documents sont propres et bien rédigés. Nous partons aussi faire des recherches d’informations sur Internet pour rédiger nos exposés. C’est pourquoi les contenus de nos exposés sont riches. Grâce à Internet nous avons accès à un très grand nombre d’information de qualité que nous exploitons pour réaliser nos travaux. Nous pouvons les comparer avec les travaux d’autres personnes ou d’autres pays. Les enseignants sont plus contents de nos travaux.   2008-05-19

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

L’impact des Tics sur la documentation n’est pas vraiment perceptible chez les élèves. Il y a juste quelques exposés qui sont saisis sur Word par les élèves qui s'y connaissent. Cela permet de rendre leurs documents plus lisibles. Aussi quelques uns vont faire des recherches sur Internet pour améliorer leurs connaissances. Cela leur permet également d’avoir des informations pour rédiger les exposés. En dehors de cela, il n'y a pas grande chose. Les élèves qui utilisent les Tics ne sont pas nombreux. Beaucoup n’ont pas accès à Internet à cause du coût élevé et aussi à cause de l’insuffisance ou du manque d’ordinateurs. En réalité, les élèves ne sont pas vraiment formés à l’utilisation des Tics car comment peut-on être performant en informatique avec seulement une heure de cours par quinzaine? Ceci donc explique donc le fait que beaucoup d’élèves n’utilisent pas les Tics dans la production de leurs documents.   2008-05-19

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-19

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Au Lycée Sainte Marie de Cocody, il n'y a pas de plan d’intégration des Tics. Car cela dépend du Ministère. En effet, comme nous l’avons dit précédemment, les programmes annuels d’éducation sont conçus et définis par le ministère de tutelle (Ministère de l’Education Nationale). C’est donc à lui qu’il revient d’élaborer pour les établissements d’enseignement secondaire, un plan d’intégration des tics. Aucun établissement d’enseignement secondaire fut-il un établissement d’excellence, n’a compétence pour le faire. Or jusqu’à présent l’enseignement de l’informatique à l’école ne figure pas dans les programmes. Le Lycée Sainte Marie de Cocody ne peut donc pas avoir son propre plan d’intégration des Tics. Nous espérons que le ministère va y penser car l’apport des Tics est considérable dans l’accès à une éducation de qualité. Et si nous voulons avoir un système éducatif performant et des produits de l’éducation compétitifs, nous ne pouvons pas ignorer les Tics à l’école.   2008-05-19

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-19

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Il y a effectivement une stratégie mise en place au Lycée Sainte Marie de Cocody pour l’entretien des équipements en Tics. En effet, le lycée a un conseiller en Tic. Il est permanent et a pour tache essentielle l’entretien des ordinateurs et la formation des élèves en informatique. Il vérifie chaque matin les ordinateurs ainsi que les installations. Il vérifie également la mise à jour des anti-virus et installe les logiciels dont nous avons besoin sur les ordinateurs. Au niveau du renouvellement des Tics, nous avons établi des partenariats avec certaines structures comme la Mairie de Cocody et d’autre ONG locales pour nous aider à nous équiper en matériel informatique. Mais il faut reconnaître que ces partenariats sont encore à la phase de discussion. Les 45 ordinateurs dont nous disposons ont été essentiellement acquis sur fond propre par l’établissement à partir des cotisations levées chaque rentrée scolaire par le COGES.   2008-05-19

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-19

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Le Lycée Sainte Marie de Cocody est établissement d’enseignement secondaire général. A ce titre, il est uniquement réservé à l’éducation des élèves et plus spécialement à l’éducation des jeunes filles. Le Lycée Sainte Marie de Cocody ne mène aucune activité à but commercial. Il ne peut donc être ouvrir l’accès de ses infrastructures au public. Certes les parents d’élèves et d’autres usagers ont accès à l’école mais pas aux structures réservées à la formation des jeunes. Par ailleurs, le Lycée Sainte Marie de Cocody n’a de connexion à Internet. Les installations sont disponibles. L’école possède des ordinateurs et a même créé son site Internet. ¨Pourtant on ne peut pas voir accès à Internet car la connexion à Internet n’est pas effective.   2010-07-27

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	27  2008-05-19
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Les managers du lycée et leurs activités: -La directrice: supervise l'ensemble des activités de l'établissement. Laïque et ancienne élève du lycée, elle met un point d'honneur sur une formation de qualité et la formation religieuse. -Les censeurs sont les collaborateurs directs de la directrice. Elles coordonnent les activités pédagogiques et la gestion quotidienne des programmes. -Les responsables de division: chaque niveau d'étude est animé par une responsable de division qui s’occupe de l'éducation et du suivi personnalisé des élèves dont elle a la charge. - Les éducatrices : elles travaillent avec les responsables de division et suivent la régularité au cours, les retards, les absences et la vie à l’internat des élèves. - L’intendante : elle gère le patrimoine immobilier de l’école. - Le comptable : il gère les finances - L’informaticien : il est chargé de la saisie des devoirs, des notes et la confection des bulletins de note.   2010-07-27
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	1  2008-05-19
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Nous n’avons pas eu de formation en Tic lors de notre formation initiale à notre métier. Au niveau de l’école aussi nous n’avons pas eu de formation en Tic ni en formation continue, ni en renforcement des capacités. Nous avons juste eu une formation sur le tas pour pouvoir saisir nos textes et courriers. C'est une formation qui s'est faite de façon informelle sur deux logiciels spécifiquement: Word et Excel, c'est tout. Nous avons été initiés dans un cabinet à nos propres frais. A part cela nous ne savons pas faire grand-chose à partir de l’ordinateur. Nous avons besoin de formation pour utiliser pleinement le matériel informatique à notre disposition car nos sommes sur que de véritables potentialités restent à exploiter si nous sommes formés à l’outil informatique. Par exemple avec les logiciels de gestion de base de données comme Access ou avec Internet, on peut mieux organiser notre travail.   2010-07-27
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	3.70 % (1 / 27)  2008-05-19
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	23  2008-05-26
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	4  2008-05-26
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-19
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	1  2008-05-26
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	85.19 % (23 / 27)  2010-07-27
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	14.81 % (4 / 27)  2008-05-19
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 23)  2010-07-27
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	25.00 % (1 / 4)  2008-05-19

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Les pratiques éducatives n'ont pas changé car nous n'utilisons pas les Tic pour diffuser les cours. Cela revient au ministère de tutelle de modifier les pratiques éducatives dans les établissements d’enseignement secondaire en Côte d’Ivoire. Certes nous avons des ordinateurs pour la saisie des notes et des bulletins scolaires mais jusqu’à présent les tics n’interviennent pas dans la confection des emplois du temps ou même dans l’attribution des salles de classe et encore moins dans la diffusions des cours. Il n’y a pas d’ordinateur ni dans les salles de classe, ni dans la salle des professeurs. Nous n'avons pas de connexion Internet non plus. Nous n’avons jamais été formé à l’utilisation de Tics dans la gestion des pratiques éducatives, et beaucoup parmi nous ne connaissent pas les Tics ou connaissent seulement les logiciels courants. Cela fait que nous n'avons pas les moyens de changer les pratiques éducatives dans ces conditions.   2010-07-27

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Les Tics n’ont pas véritablement eu d’impact sur les programmes d’enseignement dans la mesure où c’est le Ministère de L’Education Nationale qui définit les programmes. Par ailleurs, les éducateurs n’ont pas été formés à l’utilisation des tics sur la gestion des programmes à l’Ecole Normale Supérieure ou même en formation continue. Cependant, il faut reconnaître que certains enseignants consciencieux vont rechercher des informations sur le net pour étoffer le contenu de leur cours, l’actualiser ou encore pour avoir des modèles de devoir. Certains parmi eux mettent les informations trouvées sur le net à la disposition de leurs élèves ou leur donnent même des exemples de sites où ils peuvent trouver le maximum d’informations nécessaires à une formation de qualité. Nous sommes certains qu’une bonne formation des éducateurs du Lycée Sainte Marie de Cocody à la gestion des programmes nous permettrait d’être plus performant et de maintenir le cap de l’excellence.   2010-07-27

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Au niveau de la formation permanente et du développement professionnel personnel, beaucoup d’éducateurs ont fait des efforts pour se former en Tic. En effet, les tics ont d’abord été perçus comme un effet de mode auquel il fallait s’adapter. C’est pour cela qu’est considéré comme analphabète du troisième millénaire celui qui ne connaît pas les Tic. Ensuite, ils se sont rendus compte des énormes avantages qu’il induit pour le formateur. Tous ces éléments ont concouru à une recherche de formation en Tics pour les éducateurs. Ceux-ci soucieux de se maintenir dans leur métier ou d’évoluer se sont donné les moyens de se former à leur propre frais. Cependant, une bonne partie des éducateurs ne connaissent pas les Tics. Par ailleurs ceux qui ont recours aux tics l’utilisent juste pour saisir les devoirs ou pour des recherches sur le Net. D’énormes potentialités qu’offrent les Tics pour le formateur restent ainsi inexploitées.   2010-07-27

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	1  2008-05-26
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Nous ne pouvons pas dire que nous maîtrisons l'ordinateur mais nous avons quelques connaissances en Word pour la saisie des notes de service. Beaucoup parmi nous n’utilisent pas les Tics dans le cadre de leur travail. Nous faisons généralement appel au conseiller en Tic lorsque nous avons des travaux à faire sur l’ordinateur. C’est lui qui nous appuie et qui exécute la majorité des travaux à faire sur l’ordinateur. Cela montre que nous avons encore beaucoup à apprendre dans le domaine des Tic. Nous souhaitons que l’établissement organise des formations en informatique pour ses travailleurs surtout que nous avons un informaticien sur place qui peut nous former. Nous ne devons pas tout attendre du ministère. Nous pouvons nous organiser à noter niveau pour nous former. Cela nous aidera à mieux organiser nos activités et à être performant dans le travail. L’école sera plus compétitive pour maintenir le cap de l’excellence.   2010-07-27
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	3.70 % (1 / 27)  2008-05-19

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Plusieurs obstacles existent: - Il n'y a pas de véritable volonté politique pour l’intégration des Tics à l’enseignement en Côte d’Ivoire. Les cours d’informatique ne figurent même pas dans les programmes scolaires officiels du Ministère de l'Education Nationale. - Le coût de l'ordinateur est encore excessif pour la majorité des enseignants et des élèves, et même certains établissements n'ont pas les moyens de s'équiper en matériel Tic. - Les enseignants n'ont pas reçu de formation dans leur cursus à l'école Normale Supérieure ou même en formation continue pour dispenser les cours à partir des Tic. - Enfin, nombreux sont les élèves qui n'ont pas de connaissance de base en informatique. - Le maque de connexion à Internet au Le Lycée Sainte Marie de Cocody ne permet pas aux enseignants et aux élèves de faire des recherches et bénéficier des connaissances universelles que permet d'acquérir ce système d'information et de communication.   2010-07-27

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Il n'y a pas de "succès stories" ou initiatives dites "pionnières" car les Tic ne sont pas intégrées aux pratiques éducatives. Certes pour la formation des élèves, nous avons une salle informatique équipée de 33 ordinateurs et l’établissement totalise en tout 45 ordinateurs en son sein. Nous avons par ailleurs un conseiller ne Tic. La saisie des notes se fait à l’ordinateur, ce qui réduit les possibilités de fraude sur les moyennes des élèves. La confection de bulletins scolaires se fait sur place. Mais cela ne suffit pas pour parler de « success stories ». En effet comment peut-on parler de « success stories » quand la majorité des managers et des éducateurs de l’école ignore encore l’utilisation de l’outil informatique et des logiciels les plus indispensables à leur travail quotidien? Quand on continue de faire manuellement ce qu’on peut faire à l’aide des Tics où quand l’établissement n’a même pas une connexion Internet? Les cours d’informatique des élèves ne peuvent pas leur apporter grand-chose car le programme, irrégulier ne leur permet pas d’avoir beaucoup les connaissances de base. Le Lycée n’a pas la possibilité d’intégrer les tics à son programme scolaire alors que les cours d’informatique ne figurent pas dans le programme officiel du Ministère de l'Education Nationale. Nous n’avons par ailleurs personne qui ait fait des exploits en matière de Tics. Ce n’est pas que les potentialités manquent car nous sommes une école d’excellence. Mais les moyens ne sont pas mis à notre disposition pour y parvenir.   2010-07-27

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	0  2008-05-19
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	0  2008-05-19
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	1528  2008-05-26
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	1528  2008-05-26
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	0.00 % (0 / 0)  2008-05-19
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (1528 / 1528)  2008-05-19

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	32  2008-05-26
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	0  2008-05-19
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	73  2008-05-26
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	0  2008-05-19
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 32)  2008-05-19
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 73)  2008-05-19

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Il n'y a pas de cours africains. En Afrique, chaque pays élabore son programme d’éducation en fonction des objectifs de formation poursuivi et des compétences qu’il veut donner à ses ressources humaines. Il n’y a pas de programme commun. Cependant, il fat reconnaître que les Tics ont investit toute l’Afrique. Aussi, pour se maintenir dans cette société mondialisée, les enseignants sont-ils obligés de faire des recherches des recherches sur le Net en ville. Cela leur permet d’avoir des textes traduits, des corrigés de devoirs, des données actualisés, …etc., en vue de renforcer le contenu de leur cours. Il en est de même pour les enseignants du Lycée Sainte Marie de Cocody. Certains enseignants font des recherches sur le net pour orienter leur cours, leurs devoirs ou pour les comparer avec ceux d’autres pays mais il ne s’agit pas d’harmoniser le contenu de ces cours avec ceux d’autres pays africains.   2010-07-27

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-19
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-19
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Il n'y a pas d'apprenants aux besoins spéciaux au Le Lycée Sainte Marie de Cocody. Nous ne pouvons par parler par conséquent d’impact des tics sur les apprenants aux besoins spéciaux surtout que les Tics eux-mêmes ne sont pas intégrés aux programmes scolaires. Par ailleurs les dotations de l’école n’arrivent pas à couvrir déjà les charges de l’école. Il serait donc difficile de prendre en charge des élèves aux besoins spéciaux dans l’école.   2010-07-27
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-19

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Dans notre école, il n'y a pas de lien entre la langue maternelle des élèves et les Tic. Cela n'a rien à voir. Les langues maternelles ne sont pas parlées à l’école. C’est le français qui est la langue officielle en Côte d’Ivoire. C’est donc cette langue qui est parlé dans les écoles. Aucune discipline au programme n’est enseignée en langues maternelles dans les établissements d’enseignement secondaires en Côte d’Ivoire et plus particulièrement au Lycée Sainte Marie de Cocody. Le système éducatif ivoirien n’autorise pas l’usage des langues maternelles à l’école que ce soit au primaire, au secondaire ou au supérieur. Certes de plus en plus on parle d’apprentissage dans les langues maternelles à l’école, mais cela n’est pas encore effectif et le ministère lui-même a des difficultés pour définir la langue à enseigner étant donné le nombre pléthorique de langues maternelles parlées en Côte d’Ivoire (au moins 60 ethnies).   2010-07-27

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Aucun parent interrogé n’a pu nous fournir des informations sur la relation entre langue locale et intégration des tics. Il faut reconnaître que beaucoup sont les parents qui ne perçoivent pas l’intérêt des Tics dans la formation de leurs enfants. Certes quelques parents intellectuels offrent des possibilités à leurs enfants en leur acquérant l’outil informatique ou même Internet à la maison. Mais le nombre est infime. La majorité des parents sont de conditions modestes et sont accaparés par le souci de procurer à leur famille les moyens quotidiens de subsistances. L’ordinateur pour la formation de leurs enfants est donc un luxe. Beaucoup de parents ne suivent pas l’école de leurs enfants. Pire, certains abandonnent l’éducation de leur progéniture entre les mains des enseignants. Dans ces conditions on ne peut pas parle de relation entre langues maternelles et intégration des Tics telle qu’indiquée par les parents même avec les plus intellectuels.   2010-07-27