ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-26
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	5.41 % (2 / 37)  2008-05-19

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-26
2.2.2 Types of connection and bandwidth	ADSL AVISO  2008-05-26
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	2  2008-05-26

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	88  2008-05-26
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	37  2008-05-26
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	2  2008-05-26
2.3.4 Ratio of educators to computers	44.00 (88 / 2) educator(s) per computer  2010-07-26

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	1514  2008-05-26
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	25  2008-05-26
2.4.3 Ratio of learners to computers	60.56 (1514 / 25) student(s) per computer  2008-05-19

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-26

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Au Cours Secondaire Méthodiste de Cocody, il n'existe pas de conseiller en TIC, mais un professeur chargé de dispenser un cours sur les notions de base en informatique. L'utilisation de l'ordinateur vise sa connaissance ainsi que ses différentes composantes par les apprenants. Il s'agit de montrer les applications aux élèves en les amenant à passer de la théorie à la pratique. L’objectif est de leur permettre à l’issue de ces formations de faire des traitements de texte et autre activité en rapport avec les TIC.   2010-07-26

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

L’établissement utilise un logiciel spécifique nommé SOUKLOU pour la gestion du personnel et pour l’information de la base de données des résultats scolaires et des bulletins de notes. Les logiciels classiques sont aussi utilisés : Word, Excel, PowerPoint et Paint.   2010-07-26

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-19

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-19

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-19
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-19
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 88)  2010-07-26
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 88)  2010-07-26
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-19
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	0  2008-05-19
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-19
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-19
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 21)  2010-07-26
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 67)  2008-05-19
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 21)  2010-07-26
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 67)  2008-05-19

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-19

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-19
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	1.0  2008-05-26
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	1.0  2008-05-26
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (1 / 1)  2008-05-19

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-19
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-19
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-19
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-19

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Au Cours Secondaires Protestants, tous les éducateurs n’utilisent pas les TIC à des fins pédagogiques. Certains l’utilisent juste pour échanger des informations avec leurs amis à travers le monde. Par contre, ceux des éducateurs qui l’utilisent à des fins pédagogiques, préparent leurs cours à partir des recherches effectuées sur Internet, à partir des échanges avec d’autres enseignants aussi bien en Côte d’Ivoire qu’à l’étranger. Cette même pratique est utilisée pour les évaluations en combinant les techniques d’évaluation classiques et les méthodes utilisées dans d’autres institutions d’enseignement. Pour ce qui est des enseignements, plusieurs éducateurs utilisent des rétroprojecteurs, des vidéos projecteurs et autres appareils multimédia. L’outil Internet est beaucoup utilisé par les éducateurs dans différentes disciplines compte tenu du fait que les bibliothèques et autres centres de documentations situés à proximité de l’école ne sont pas très bien fournis en ouvrages actualisés. Le recours à cette technique est donc salutaire pour tous.   2010-07-26

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Livret de cours et d'exercices d'informatique (2010-08-18)   2010-08-18

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Au CSM de Cocody, parmi les disciplines enseignées aux apprenants figure l’informatique. Le professeur en informatique initie les élèves à l'utilisation de l'ordinateur. D'abord les élèves apprennent à connaître l'ordinateur, ses composantes et les différents périphériques. Cette étape est importante car elle permet aux apprenants qui n’ont jamais touchés à un clavier de se familiariser avec cet outil. Ensuite le professeur passe à l'utilisation réelle de l'ordinateur en montrant les applications aux élèves en les amenant à passer de la théorie à la pratique. Enfin, une fois le cours assimilé, les apprenants utilisent l’ordinateur pour différents travaux à partir des logiciels tels que Word, Excel et Power point. Ils arrivent à faire le traitement de texte, les opérations en mathématique et la Construction des tableaux et autres graphiques. Généralement, les éducateurs qui ont des connaissances en Tic, insistent pour que les travaux de groupe soient faits à partir des TIC.   2010-07-26
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Exposé de classe sur l'internet et la cybercriminalité (2010-08-18)   2010-08-18
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès à des ordinateurs et à internet à des fins pédagogiques. Les points d’accès sont :  le domicile ou chez des amis en raison de la qualité des équipements informatiques, de la connexion et de la quiétude ;  le cybercafé où l’on peut accéder à tous les sites et bénéficier de l’assistance du gérant pour les travaux mais les ordinateurs et la connexion présentent souvent des défaillances; Exceptionnellement, les apprenantes utilisent le lieu de travail des parents et le téléphone mobile pour accéder à internet. Mais la connexion est difficile avec le téléphone et la batterie se décharge rapidement. Généralement les apprenantes ont recours à ces points d’accès les après midi libres du mercredi, le soir après les cours et les week-ends. La majorité d’entre elle consacrent en moyenne une à deux heures par semaine pour effectuer des recherches à des fins pédagogiques et distractives.   2010-07-26
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenants ont recours à des ordinateurs et à internet à des fins pédagogiques à domicile, au cybercafé et à partir du téléphone mobile. Ces choix se justifient par les raisons suivantes : la qualité des équipements et de la connexion. Ces points d’accès présentent des avantages et des inconvénients :  A la maison, l’on bénéficie de la tranquillité et d’une durée plus importante pour faire des recherches. De plus, il n’ya pas de pression de la part d’autres utilisateurs, la connexion est rapide et on est en sécurité;  Au Cyber, le temps de travail est limité, les équipements ne sont pas performants, ce qui occasionne une lenteur dans le travail ; Exceptionnellement, certains apprenants se connectent à l’aide de leur téléphone portable. L’accès aux ordinateurs et à internet se fait le plus souvent les weekends et les apprenants consacrent en moyenne trois à quatre heures par semaine.   2010-07-26
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels connus et utilisés par les apprenantes sont les suivants : Myspace, facebook et Hi5. Elles les utilisent à des fins pédagogiques pour améliorer le niveau de langue anglaise et le niveau de culture générale. Les apprenantes consacrent en moyenne plus de 6 heures par semaine à ces réseaux mais seulement une heure à des fins pédagogiques. La majeure partie du temps est usitée pour le divertissement (musique, cinéma, etc.), les rencontres amicales et amoureuses, les potins (presse people) et la mode vestimentaire, etc. Facebook est le site le plus utilisé pour sa popularité, sa rapidité et sa configuration plus conviviale. Bien qu’ayant les mêmes services que Facebook, Hi5 est moins utilisés par les apprenants. L’inconvénient d’utiliser ces réseaux tient à la mauvaise manipulation que font certains internautes des informations mises en ligne. Pour insuffisance de connaissances et par manque d’intérêt, certaines apprenantes n’utilisent pas ces réseaux.   2010-07-26
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les apprenants connaissent les réseaux sociaux et utilisent principalement Facebook, MSN et Hi5 pour collecter des informations et des photos, pour rencontrer des amis(ies). Toutefois, ils utilisent très peu ces réseaux dans le cadre des activités scolaires. Le service de réseautage social utilisé le plus couramment à des fins pédagogiques est la communication pour échanger les devoirs, les exercices et faire des recherches pour les exposés de classe. Les apprenants consacrent en moyenne six heures par semaine pour communiquer sur les réseaux sociaux virtuels mais ils ne consacrent qu’une heure en moyenne par semaine à des activités pédagogiques. Les réseaux sociaux Facebook et MSN sont préférés parce qu’ils présentent plus d’avantages que tous les autres en termes de facilité d’utilisation et de rapidité. Certains apprenants ne participent pas aux réseaux sociaux en raison de la méconnaisse du fonctionnement de ces espaces virtuels tandis que d’autres ne leurs accordent pas d’intérêt.   2010-07-26

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	11  2008-05-26
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	1  2008-05-26
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	C'est uniquement le cours d'informatique. Les élèves ont une heure d'informatique par semaine. Pendant cette séance de formation, le responsable des TIC initie les apprenants aux logiciels de base tels que Word et Excel pour le traitement de texte dans le premier cas et l’utilisation des tableurs dans le second.   2010-07-26
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	9.09 % (1 / 11)  2010-07-26

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Même si les TIC ne sont pas encore suffisamment vulgarisées au niveau des Cours Secondaires Méthodistes (CSM), il est important de souligner que les facteurs qui favorisent son utilisation sont surtout l’importance que prend de plus en plus l’informatique dans la formation des apprenants et dans les compétences recherchées au moment de la recherche d’un emploi. A cela il faut ajouter la qualité du travail effectué à partir de l’ordinateur et l’important gain de temps réalisé toujours grâce à cet outil. Aujourd’hui, il est difficile de concevoir qu’un apprenant puisse terminer son cycle secondaire sans avoir une formation minimale en informatique. Presque tous les établissements de la ville dispensent des cours en TIC, il faut pouvoir suivre cette dynamique. Ne pas dispenser de cours en informatique, c’est faire une contre publicité pour votre établissement. De nos jours, en dehors de ce qu’apporte l’informatique, c’est un effet de mode pour certains.   2010-07-26

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Selon les éducateurs des Cours Secondaires Méthodistes, les difficultés liées à l’utilisation des TIC sont d'ordre matériel, financier et humain. D’abord, il faut suffisamment de matériels informatiques de bonne qualité pour faciliter l’utilisation des TIC par l’ensemble des acteurs de l’établissement. Malheureusement, le centre informatique de l’école ne dispose que de 15 postes de travail. Ensuite, l’établissement ne dispose pas de ressources financières conséquentes pour l’équipement en TIC et la maintenance des appareils existants. Enfin, l’insuffisance de qualification en TIC de la majorité des éducateurs. Ces derniers n’ont pas bénéficiés de connaissance en TIC pendant leur formation à l’Ecole Normale Supérieure si bien que l’utilisation de l’ordinateur n’est pas une habitude pour eux. En plus de ce qui précède, il faut souligner que les ordinateurs ne sont pas connectés à Internet. Il est donc impossible de naviguer au sein de l’établissement aussi bien pour les éducateurs qu’au niveau des apprenants.   2010-07-26

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC selon les apprenants sont sensiblement les mêmes que ceux identifiés par les éducateurs. Pour ces élèves, l’informatique est devenue un instrument de travail indispensable. Compte tenu du fait que les Cours Secondaires Méthodistes disposent d’une salle informatique, cela est un facteur important pour apprendre à connaître les TIC. De plus, certains enseignants souhaitent que les travaux de recherches demandés aux apprenants soient rendus sous forme de document traité à l’ordinateur. Cette exigence amène les élèves à se familiariser avec l’outil informatique quel que soient la classe et le cycle d’étude. Il est vrai que la salle informatique de l’école n’a pas de connexion à Internet, néanmoins certains apprenants se forment dans les cyber café et profite de toutes les possibilités qu’offre cet outil pour faire des recherches, accéder à la connaissance universelle et effectuer de bonnes études.   2010-07-26

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Plusieurs situations ont été identifiées par les apprenants comme des défis majeurs à l’utilisation des TIC au sein de l’établissement. Le premier défi est lié à l'insuffisance des postes de travail dans la salle de formation. Il y a seulement 15 appareils pour assurer la formation de tous les apprenants des Cours Secondaires Méthodistes de Cocody. Ce nombre d’ordinateurs est insuffisant par rapport à l’engouement des jeunes face à tout ce qui touche les TIC. Cela a une conséquence directe sur le nombre d’apprenants, car il ne permet pas aux apprenants d’assimiler correctement et rapidement les cours dispensées par l’enseignant en TIC. Enfin, nombreux sont les éducateurs et surtout les apprenants qui ne disposent pas de pré requis nécessaires à l’utilisation des TIC dans les autres disciplines. Tout cela montre qu’il y a de nombreux défis à relever afin de surmonter les difficultés qui obstruent l’utilisation des TIC.   2010-07-26

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Plusieurs compétences sont nécessaires pour l’utilisation effective des TIC au sein de l’établissement selon les éducateurs. Pour ces derniers, toute utilisation des TIC passe nécessairement par la connaissance de l’outil informatique. C’est pourquoi, ils préconisent qu’une formation adaptée soit donnée aux éducateurs surtout que ceux-ci n’ont pas été formé dans le domaine durant leur passage à l’école normale supérieure. Il ne s’agit pas seulement de maîtriser les logiciels de base tels que Word, Excel et Power point pour respectivement le traitement de texte, les tableurs et les présentations de diapositives par vidéo projection, mais surtout comment enseigner avec les TIC. En plus de cette formation de base, il faut un complément de compétence au niveau de l’Internet car c’est par ce canal que bon nombre d’éducateurs collectent aujourd’hui les informations pour parfaire leurs enseignements. Savoir naviguer sur le Net, connaître les sites de documentation et pouvoir échanger avec d’autres éducateurs.   2009-05-16

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Tout comme les éducateurs, les apprenants également estiment que certaines compétences sont requises pour utiliser correctement les TIC en éducation. Pour les apprenants, la connaissance des logiciels de base à travers l’outil informatique est une nécessité. Le logiciel Word leur permet de saisir les devoirs et tout travail de recherche demandé par les éducateurs. Il y a une meilleure présentation du travail avec moins de fautes d’orthographe et de grammaire. Avec le logiciel Excel, les élèves ont la possibilité de faire des calculs, de construire des tableaux et de produire différentes figures pour présenter les résultats de leurs travaux. Le dernier logiciel auquel les apprenants font référence est Power point. Il permet de faire de belles présentations, faciles à suivre par toute la classe. L’établissement ne doit pas se limiter à dispenser des connaissances de base dans ces logiciels, mais il doit chercher à approfondir les connaissances des apprenants   2010-07-26

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-19

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiatives pionnières en matière de Tic en éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-19

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Les éducateurs rencontrés estiment qu’ils ne savent pas si l’on peut parler véritablement de planification des leçons par les TIC, mais ce qui est certain, c'est que beaucoup d’entre eux utilisent les Tic pour la préparation de leurs cours. Dans le cas des cours de français, nous faisons des recherches sur les textes poétiques, c'est à dire tout ce qui a un lien avec les poèmes afin de bien les comprendre avant de nous présenter devant les élèves, nous faisons également des recherches sur les textes théâtraux africains et occidentaux pour bien comprendre les similitudes et les différences. Enfin, c'est la même démarche qui est suivie pour les textes romanesques. En dehors des textes, il y a la biographie et la bibliographie des auteurs étudiés mais dont nous ne disposons pas de référence. La recherche sur le Net permet de combler tous ces déficits. Si ces recherches peuvent être considérées comme une planification alors, nous en faisons.   2010-07-26
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	A ce stade, nous pouvons dire que les TIC ont eu un impact sur notre enseignement en classe. Etant donné que les informations sont disponibles à tout moment sur les sites Internet, nous disposons de données actualisées en matière d'information littéraire, en sciences physique, en mathématique, en un mot dans toutes les disciplines enseignées au sein de l’établissement. Nous sommes au fait de production de nouveaux ouvrages sur le marché mondial et à ce titre, nous pouvons consulter les résumés sur le Net avant la lecture des ouvrages en entier. Cela nous permet d'être plus précis et plus percutant dans le cours. De même, le fait de demander aux élèves de faire leurs propres recherches enrichit les échanges avec les enseignants et nous ne faisons que coordonner les réponses trouvées par les élèves eux-mêmes. Cette manière de travailler est bénéfique pour tous car elle permet de gagner beaucoup de temps.   2010-07-26
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Il y a eu également un changement à ce niveau. Aujourd'hui avec les élèves nous étudions les textes des auteurs nationaux pendant les cours. Pour les évaluations, nous utilisons, dans la majorité des cas, les textes via le Net y compris les méthodes de correction et de notation. Grâce à Internet nous bénéficions de devoirs avec les corrigés que nous adaptons en changeant le nom de personnes dans le texte, le nom des villes pour que les élèves se retrouvent et cela donne de bons résultats. Ainsi, les copies sont vite corrigées et plusieurs devoirs peuvent être programmés pendant le semestre. Le fait de traiter également les notes par ordinateur fait gagner beaucoup de temps contrairement au traitement manuel qui était pratiqué. En peu de temps, un enseignant qui maîtrise les TIC, ne met pas beaucoup de temps pour calculer ses moyennes de classes et toutes les autres activités pédagogiques.   2010-07-26
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au niveau des Cours Secondaires Méthodistes, il est formellement interdit aux éducateurs de communiquer avec les apprenants via le Net. Cette décision a été prise pour éviter d’éventuels dérapages consécutifs à ce genre de pratiques. Dans ces conditions, nombreux sont les apprenants qui se conforment à cette prescription. Néanmoins, certains éducateurs passent outre mesure cette injonction et communiquent couramment avec les apprenants à travers le Net. Pour eux, au delà des dérapages, il faut plutôt prendre en compte les avantages qu’une telle possibilité de communication leur donne. Il y a un gain de temps important car il n’est pas toujours facile de se rendre dans l’établissement pour rencontrer les apprenants. De plus, le fait d’échanger avec les élèves sur le Net permet aux enseignants de leur communiquer les sites sur lesquels ils peuvent faire des recherches et enrichir leur cours afin d’améliorer leurs connaissances dans chacune des disciplines enseignées.   2010-07-26
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC nous ont effectivement aidés à réfléchir sur notre enseignement. Que ce soit le programme annuel, le nombre de matières, le contenu des cours, les exercices, les évaluations, les pratiques pédagogiques, la notation, etc., à toutes ces étapes nous nous posons souvent des questions. A partir des modèles que nous observons à travers le monde, à partir des échanges que nous avons avec des collègues aussi bien des pays du sud que des pays du nord, les TIC nous donnent l’occasion de réfléchir, de nous poser des questions sur nos pratiques, nos enseignements, etc. Quand on compare ce que nous faisons à ce qui est fait ailleurs, on réfléchit sur comment adapter notre enseignement à ce qui est positif ailleurs. On constate également que tout n'est pas mauvais dans notre système. Cependant, il faut pouvoir faire les changements nécessaires, les ajustements qu'il faut afin d'avoir un enseignement compétitif.   2010-07-26

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les apprenants des Cours Secondaires Méthodistes de Cocody estiment que les TIC ont un impact sur l’apprentissage. Les ordinateurs et Internet nous ont permis de mieux présenter nos documents, d'enrichir nos connaissances et de changer nos méthodes de travail. En effet, le fait de pouvoir faire des recherches sur Internet, nous donne des possibilités importantes d’accès à des informations que nous ne disposons pas dans la bibliothèque de l’école. En consultant les différents sites, nous bénéficions de connaissances qui nous permettent d’échanger et de partager les idées avec les éducateurs. De même, les méthodes de travail ont connu une évolution, plusieurs apprenants s’adonnent aux recherches sur les différents chapitres des programmes des disciplines mis à leur disposition. Ils n’attendent plus que le cours soit dispensé pour apprendre les leçons et maîtriser le contenu des enseignements. Ils travaillent donc par anticipation sur le module à dispenser. C’est un changement notable dans les habitudes de la majorité des apprenants.   2010-07-26

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Au niveau des établissements Méthodistes de Côte d’Ivoire, tous les éducateurs interrogés reconnaissent que les TIC ont amélioré les conditions d’apprentissage avec les recherches f sur le Net. En effet, ne pouvant pas bénéficier de stage de mise à niveau régulièrement, les recherches effectuées apportent les informations pour enrichir les apprentissages des éducateurs. Ces derniers ont aujourd’hui les moyens d’améliorer les connaissances reçues pendant la formation à l’Ecole Normale Supérieure (ENS), de procéder à l’actualisation des données et de dispenser une formation de qualité aux apprenants. Le fait d’avoir recours aux TIC a nettement changé les conditions d’apprentissage dans la majorité des disciplines enseignées au sein de l’établissement. Les apprenants consultent généralement les sites conseillés par les éducateurs, ce qui rend les échanges plus dynamiques et augmentent la capacité de compréhension et d’assimilent des élèves.   2010-07-26

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Tout comme les éducateurs, les apprenants du Cours Secondaires Méthodistes ont reconnu que les ordinateurs et Internet sont une autoroute qui conduit à la connaissance. Les recherches sur le Net permettent d’accroître notre cultive car nous avons accès à une diversité d’information qui donne la possibilité d’actualiser ses connaissances. Avec l’internet nous sortons de l'ignorance et de l’isolement intellectuel compte tenu des conditions de travail qui ne permettent pas aux apprenants d’accéder aux ouvrages recommandés par les éducateurs. On acquiert des connaissances et on échange avec d’autres apprenants. La connaissance n’est plus réservée aux apprenants des pays du nord, mais tout apprenant d’un pays du sud peut y avoir accès.   2010-07-26

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont facilité l'accès aux connaissances de tous les éducateurs. Même ceux des éducateurs qui n’ont pas de connaissances en TIC font souvent recours à leurs collègues pour partager les informations collectées à travers différents sites. Au sein des unités pédagogiques, les réunions hebdomadaires ou mensuelles sont les occasions prisées pour ceux qui naviguent régulièrement de faire part de leurs découvertes à leurs collègues. Aujourd’hui, les TIC sont une aubaine pour les éducateurs, surtout ceux des pays du sud. En effet, ces technologies donnent l’opportunité aux éducateurs de mettre à jour leurs connaissances dans toutes les disciplines enseignées dans nos établissements secondaires. Le fait d’avoir accès à plusieurs centres de documentation, à de multiples bibliothèques et à l’information en ligne est un atout compte tenu de la faiblesse ou de l’absence d’ouvrages spécifiques pour capitaliser des connaissances et les diffuser aux apprenants de tout l’établissement scolaire.   2010-07-26

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

On ne peut pas vraiment parler de production de documents par les apprenants à partir des TIC au niveau de l’établissement. S’il est vrai que des efforts sont faits pour donner une formation de qualité aux apprenants en matière de TIC, il est également vrai que de nombreux élèves ne maîtrisent pas encore l’utilisation de l’informatique. De même, l’accès à l’ordinateur et à Internet n’est pas aisé pour tous, compte tenu du manque de moyens financiers des apprenants. Néanmoins, il faut reconnaître que quelque apprenant arrive à produire des documents sur recommandation des éducateurs. C’est le cas des exposés que les apprenants présentent en groupe sur un sujet précis. En dehors de cela, il n’y a pas grand-chose qui est réalisée par ces derniers à partir des Tic durant l’année scolaire. L’idéal serai que les conditions d’apprentissage de l’informatique soient améliorées afin que beaucoup plus d’élèves aient accès Aux Tic.   2008-05-19

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Au niveau des éducateurs la situation est la même que celle que connaît les apprenants. Non seulement ces derniers n’ont pas eu de formation en TIC au cours de leur passage à l’Ecole Normale Supérieure mais surtout parce que le plus grand nombre des enseignants ne dispose pas de moyens financiers pour se procurer un ordinateur personnel. Généralement, ceux des enseignants qui utilisent des documents produits avec les TIC, ne les conçoivent pas eux mêmes. Ils font appel aux services des opératrices de saisie installées autour des établissements scolaires. Par contre, certains éducateurs qui ont acquis des connaissances en TIC généralement par leur propres moyen, produisent des supports de cours pour leur propre utilisation ou pour les mettre à la disposition des élèves ou encore les vendre dans plusieurs établissements. C’est le cas des fascicules de mathématiques, de grammaire, de géographie et d’histoire ou encore de philosophie.   2008-05-19

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-19

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Les Cours Secondaires Méthodistes ne disposent pas d’un plan d’intégration des TIC. Les raisons qui justifient cette situation sont simples. D’abord, les TIC ne sont pas une obligation du Ministère Ivoirien de l’Education Nationale. A ce titre, elles ne font pas partie des disciplines recommandées à l’enseignement dans les classes. Ensuite, la plupart des éducateurs qui interviennent dans l’établissement comme dans de nombreux autres à travers le pays n’ont pas de connaissances avérées dans le domaine et l’établissement ne dispose pas de budget pour assurer leur formation sans oublier que même ceux des enseignants qui prétendent s’y connaître ont besoin de mise à niveau. Enfin, le problème des équipements informatiques. Le coût élevé des appareils ne permet pas à l’établissement de s’équiper convenablement et de disposer de suffisamment de moyens pour en assurer la maintenance. Faute de moyens, il est difficile de parler de plan d’intégration des TIC.   2008-05-19

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-19

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

On ne peut pas parler vraiment de stratégie mise en place pour assurer l’entretien et le renouvellement des appareils informatiques. L’établissement a en son sein un conseiller en TIC qui a pour fonction aussi bien la formation des apprenants que l’entretien des appareils. Il lui revient de veiller à ce que les ordinateurs soient toujours en état de marche pour faciliter la formation des élèves. Il remédie aux pannes qui peuvent se subvenir à tout moment dans l’utilisation ou dans la formation. Lorsqu’un appareil est en panne ou quant plusieurs ordinateurs ne sont plus en état de fonctionner, ce dernier informe les responsables de l’établissement pour trouver d’autres appareils. Il faut tout de même dire que cela peut prendre du temps si les moyens ne sont pas disponibles pour acheter des postes supplémentaires. C’est l’une des raisons qui justifient la faiblesse du nombre de postes pour tous dans l’établissement.   2008-05-19

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-19

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

L’établissement ne fourni pas d’accès aux TIC à la communauté pour deux raisons principales. La première raison est liée au fait que la salle de formation n’a pas de connexion à Internet. Le fait de ne pas avoir une connexion à Internet est justifié par le souci de préserver les apprenants des dérives constatées sur certains sites. La seconde raison est en relation avec l’insuffisance du nombre de postes informatiques pour les apprenants. Il n’y a pas assez d’appareils pour les élèves de l’établissement si bien que pendant la formation en informatique, aucun élève ne dispose tout seul d’un ordinateur. Comment dans ces conditions, on peut envisager de demander à la communauté de venir utiliser les installations de l’école. .   2010-07-26

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	27  2008-05-19
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Les différents types de gestionnaires qui existent l’établissement : -Le directeur s'occupe de la coordination des activités de l'école au niveau du secondaire. Il est le responsable de l'école et son représentant au niveau du haut conseil des écoles méthodes de Côte d'Ivoire. -Les directeurs adjoints: l'un s'occupe du premier cycle et l'autre du second cycle. Ils assurent la direction pédagogique de l'école dans les deux niveaux d'étude. -L'intendant: c'est l'économe, il assure la gestion du patrimoine immobilier et organise les dépenses de l'établissement. -Le percepteur: c'est lui qui perçoit les frais d'écolage. Il suit les échéanciers et veille à ce que tous les élèves soient en règle vis à vis de la scolarité. -Aumônier: Un pasteur assure la formation spirituelle des élèves. -Les éducateurs: ils s'occupent de la gestion quotidienne des élèves, présence en classe, rapport avec les enseignants, etc. -Les secrétaires: Elles gèrent le secrétariat du Directeur -L'informaticien: Il saisie des notes et des bulletins des élèves.   2010-07-26
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	0  2008-05-19
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Dans notre établissement, les managers n’ont pas reçu de formation en TIC. Généralement, ceux d’entre les managers qui utilisent régulièrement l’ordinateur se sont formés bien avant d’être recruté dans nos services. En dehors de cela, il n’y a pas eu d’autres formations dans le domaine. Comme les tâches sont bien spécifiées et que tous nos services ne travaillent pas forcément avec l’outil informatique, nous n’avons pas jugé utile de dégager des moyens financiers pour la formation des managers. Pour toutes les activités de saisie des notes, d’établissement des bulletins de fin de semestre, de saisie et de multiplications de devoirs ou d’examens, il y a des opératrices de saisie et le service informatique qui sont habilités à gérer ce type d’activité. En ce qui concerne particulièrement les courriers administratifs aux parents des apprenants, il y a des secrétaires qui ont de connaissances en TIC et qui utilisent régulièrement les ordinateurs.   2010-07-26
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	0.00 % (0 / 27)  2008-05-19
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	10  2010-07-26
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	17  2010-07-26
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-19
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-19
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	37.04 % (10 / 27)  2010-07-26
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	62.96 % (17 / 27)  2010-07-26
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 10)  2010-07-26
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 17)  2010-07-26

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Toutes les écoles en Côte d’ivoire, des efforts sont faits pour donner aux apprenants la possibilité d’apprendre, de connaître et de maîtriser l’outil informatique. Cependant, il faut reconnaître à ce niveau encore que beaucoup d’établissements comme le notre n’ont toujours pas connus de changements au niveau des pratiques éducatives pour les raisons évoquées plus haut. Comment changer les pratiques éducatives si l’éducateur, lui-même, n’a pas été formé donc n’a pas de connaissances suffisantes dans le domaine ? De même, comment changer les pratiques éducatives si les apprenants également n’ont pas, pour la majorité au moins, accès à un ordinateur. En définitive, il faut retenir que pour l’école, les pratiques éducatives n'ont pas changées. C'est toujours la méthode traditionnelle car pour qu'il ait changement, il faut relever les défis mentionnés plus haut. Défis pour lesquels les Cours Secondaires Méthodistes ne peuvent faire face aujourd’hui.   2010-07-26

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

En Côte d’Ivoire, en dehors des établissements qui ont l’autorisation pour dispenser des programmes d’enseignement des pays du nord, surtout la France, tous les autres établissements se conforment au programme d’enseignement décidé par la direction de la pédagogie du Ministère de l’Education Nationale. Il n’est donc pas permis à un établissement de modifier de façon le programme national d’enseignement. Dans ces conditions, étant donné que les programmes sont établis par le Ministère, il n'y a pas de cours disposé avec les TIC. On ne peut donc pas parler d'impact sur l'enseignement et l'apprentissage surtout que les enseignants eux-mêmes n'ont pas une bonne connaissance de l'outil informatique. Il est vrai que nous dispensons des cours d’informatique à nos élèves, mais cela n’a vraiment pas d’impact véritable sur les programmes d’enseignement. Ces cours viennent en complément au programme officiel arrêté par l’Etat.   2010-07-26

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Les TIC ont un impact sur la formation permanente, le développement professionnel. Néanmoins, il faut reconnaître que l'établissement n'a pas organisé de formation permanente en matière de TIC si bien que certains managers n’ont pas de connaissance dans le domaine. Par contre, ceux des managers qui ont une certaine maîtrise en matière de TIC affirment que cet outil leur a permis de développer leur capacité dans divers domaines. En effet, les recherches effectuées de façon constante sur le Net permettent d’assurer à chaque éducateur une formation permanente afin de développer l’employabilité et donner une formation de qualité aux apprenants et surtout mieux gérer les questions administratives de l’établissement. Même si les managers n’ont pas le même niveau de connaissance en TIC, il faut reconnaître que cet outil a un impact sur la formation permanente d’une part et sur le développement professionnel d’autre part dans notre établissement.   2010-07-26

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	23  2010-07-26
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Tous les managers de l’établissement n’ont pas les mêmes compétences en matière de TIC. En tant que directeur des études, je n'ai pas de compétences de base en TIC. Pour toute saisie, je me réfère aux secrétaires ou au service informatique car pendant ma formation, je n’ai pas bénéficié de formation en la matière. Aujourd’hui, il est très difficile pour un cadre comme moi de retourner sur les bancs pour se former en TIC. La plupart des managers qui ont des habilités de base l’ont appris par leur propre moyen. Cependant, ils ont une bonne connaissance des logiciels de base tels que Word, Excel et Power Point. Ce sont ces compétences qui leur permettent de mener à bien l’ensemble des activités de l’établissement : saisie des notes, moyennes, classement des élèves, saisi des documents administratifs et échanger avec les parents d’apprenants.   2009-05-16
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	85.19 % (23 / 27)  2010-07-26

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Plusieurs difficultés ont été identifiées par les managers comme obstacles majeurs pour l’atteinte des objectifs TIC. Parmi celles-ci, on peut citer: - L'absence de l'informatique dans les matières enseignées, c’est seulement au cours d’informatique que les élèves apprennent à connaître cet outil ; - L'absence d'un programme national pour harmoniser les différentes formations dispensées dans les établissement mais aussi disposer d’un contenu de cours évolutif selon les classes et niveaux d’études; - La peur que les élèves ne s‘intéressent qu’ aux sites peu recommandables : Site pornographique, piraterie, recherche de correspondance malsaine, imitation de certains comportements des jeunes de l’occident et qui ne cadrent pas avec les réalités socio culturelles africaines. Le nombre élevé des apprenants apparaît comme un sérieux handicap dans la mesure où ceux-ci ne peuvent pas passer assez de temps devant les postes sans oublier qu’il n’y a pas suffisamment de poste pour l’ensemble des apprenants.   2010-07-26

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Au niveau des Cours Secondaires Méthodistes, il n’a pas encore été enregistré des « succès stories » en matière d’intégration pédagogique des TIC. Il est vrai que l’établissement dispose d’une salle informatique où des cours sont enseignés aux apprenants par un conseiller en TIC, mais il faut surtout reconnaître que des succès éclatants n’ont pas été enregistrés. Cette situation regrettable peut s’expliquer par plusieurs facteurs. D’abord, la faible capacité d’accueil de la salle informatique est un handicap pour la vulgarisation à l’ensemble des apprenants de l’établissement. En effet, comment peut-on enregistré de bons résultats en TIC si l’école n’est pas en mesure de mettre à la disposition des enseignants et élèves du matériel suffisant et de bonne qualité ? Quels résultats éclatant peut-on espérer au niveau des TIC si les apprenants ne disposent que de très peu de temps par semaine pour faire des cours d’informatique? En second lieu, il est également question de se demander si il est possible d’avoir de très bons résultats en TIC avec des éducateurs qui pour la plupart, ont une faible connaissance de cette technologie ? Enfin, le troisième facteur explicatif de cette situation peut être lié au fait que la salle informatique de l’école n’a pas de connexion à Internet. Dans ces conditions, les apprenants ne peuvent avoir accès à de nombreuses d’informations si bien qu’il est peu évident que ceux-ci enregistrent des avancées notables par l’informatique. Pour le moment, un effort est fait pour connaître les logiciels de base.   2010-07-26

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	799  2008-05-26
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	799  2008-05-26
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	715  2008-05-26
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	715  2008-05-26
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (799 / 799)  2008-05-19
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (715 / 715)  2008-05-19

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	67  2008-05-26
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	67  2008-05-26
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	21  2008-05-26
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	21  2008-05-26
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (67 / 67)  2008-05-19
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (21 / 21)  2010-07-26

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Tous les managers rencontrés affirment que dans le système éducatif ivoirien, il n’y a pas de contenus de cours africains. Les disciplines enseignées dans les établissements scolaires sont issues du programme élaboré par la direction de la pédagogie et de la formation continue du Ministère de l’Education Nationale. Ces programmes sont généralement conçus à partir des programmes traditionnels d’enseignement en vigueur depuis de nombreuses années et qui sont inspirés des modèles français. Depuis lors, des améliorations ont été apportées, mais nulle part il est question de cours africain ou encore de contenus de cours africains. En définitive, il n’existe pas, selon les managers de cet établissement, un modèle spécifique de contenus de cours africains. Les disciplines enseignées sont les mêmes que celles qui sont inscrites au programme de formation des apprenants dans tous les pays. Certains établissements ajoutent des formations religieuses, mais cela n’est pas spécifique à l’Afrique.   2010-07-26

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-19
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-19
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Les Cours Secondaires Méthodistes n’accueillent pas d’apprenants aux besoins spéciaux parce que l’établissement n’a pas les moyens et les compétences requises pour assurer leur prise en charge. En effet, recevoir cette catégorie d’apprenants demande le recrutement d’éducateurs spécialisés pour assurer de telles charges. Etant donné que l’établissement dispense un enseignement général à des enfants venant de divers horizons mais respectant un certain nombre de critères de sélection, tous ceux qui présentent des handicaps dont l’école ne peut apporté des solutions au niveau de la diffusion du savoir ne sont pas autorisés à prendre une inscription. A cela il faut ajouter que le matériel adapté pour la prise en charge des apprenants aux besoins spéciaux coûtent chers. C’est surtout pour ces raisons que l’établissement n’enregistre pas d’apprenants aux besoins spéciaux dans ses effectifs.   2010-07-26
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-19

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

De nos jours, il est difficile d’affirmer que les langues maternelles ont un impact sur la maîtrise des TIC. C’est pour cette raison que les éducateurs de cet établissement estiment qu’il n’y a pas de relation entre la langue maternelle des apprenants et l’intégration des TIC dans l’éducation. Aujourd’hui en Côte d’Ivoire, beaucoup d’enfants et même d’adultes ne savent pas grand-chose de leur langue maternelle, de leur village et des pratiques socio – culturelles de leur environnement d’origine. Cependant, cela ne les empêche pas d’avoir des connaissances pointues dans le domaine des TIC. Les exemples sont nombreux qui témoignent de cette réalité. Ce constat n’est pas spécifique à la Côte d’Ivoire car de nombreux pays africains voient de plus en plus leur jeunesse parler couramment le français et l’anglais au détriment des langues locales. En plus, tous les logiciels et autres applications sont en anglais, en français, en arabe, en espagnol, etc.   2010-07-26

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Les parents partagent le même point de vue que les éducateurs en ce qui concerne la relation entre les langues maternelles et les TIC en éducation. Pour certains, nul n’est besoin aujourd’hui de lier la pratique des TIC aux langues maternelle étant entendu que les enfants, les jeunes et même des adultes ont une connaissance approximative des langues locales. Le plus important, c’est de pouvoir bénéficier d’une formation de qualité et surtout avoir accès aux infrastructures TIC en tout lieu et à des prix abordables pour tous. Si dans tous les établissement, les managers et l’Etat font l’effort de doter ces structures en matériels informatiques de qualité et en nombre suffisant avec des conseillers en TIC qui ont les compétences avérées pour dispenser les cours convenablement, il est certains que les apprenants auront une meilleure connaissance de l’ordinateur et des TIC sans pour autant avoir recours à la langue maternelle.   2010-07-26