ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-16
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	72.41 % (21 / 29)  2009-05-16

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2009-02-28
2.2.2 Types of connection and bandwidth	L'établissement dispose d'une connexion internet ADSL Cette connexion permet aussi bien aux managers, aux éducateurs et aux élèves d'avoir accès à tout moment à Internet. Le lycée Moderne de Treichville a en son sein un Cyber Café avec une trentaine d'ordinateurs qui facilite l'accès à Internet à tous les demandeurs.   2009-05-22
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	21  2009-03-30

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	268  2010-08-27
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	29  2009-03-30
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	22  2009-03-30
2.3.4 Ratio of educators to computers	12.18 (268 / 22) educator(s) per computer  2009-05-16

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	4782  2008-05-16
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	20  2009-03-30
2.4.3 Ratio of learners to computers	239.10 (4782 / 20) student(s) per computer  2009-05-16

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2009-02-28

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Le conseiller ou technicien en Technologie de l’Information et de la Communication (TIC) se charge de la maintenance des appareils. Il est responsable de la salle informatique ou du Cyber Café. Il dispense des formations sur un certain nombre de logiciels aussi bien aux enseignants qu'aux apprenants. Avec les éducateurs, les formations portent sur la connaissance du logiciel qui permet de rentrer les notes des apprenants. En dehors de cette formation, un accent est mis sur les logiciels de base. Pour ce qui est des élèves, il leur assure la maîtrise des logiciels de base. En matière de recherche par Internet, le responsable en Tic facilite également l'accès à Internet et aide les élèves à retrouver les sites pour des recherches en fonction de la discipline. Il est en contact permanent avec le fournisseur de la connexion à Internet pour les éventuelles commandes.   2009-05-21

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Les logiciels utilisés sont essentiellement le logiciel Word pour la saisie et le traitement des textes, celui des tableurs Excel pour le traitement des données chiffrées et Power Point pour la présentation des résultats et la construction des graphiques. Ces logiciels sont utilisés sont pour les tâches administratives. Mais également les tâches éducatives. Dans ce domaine, il est surtout question d’initier et de former les élèves aux logiciels cités plus haut en vue de leur permettre et/ou faciliter l’utilisation des tics. Il s’agit aussi de leur donner une maîtrise de ces logiciels de base qui sont par ailleurs les plus courants. Il devra permettre de donner aux étudiants, la capacité d’être autonome dans l’utilisation des ces logiciels pour être à mesure de saisir, traiter et présenter les résultats de leurs travaux.   2009-05-16

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-16

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-16

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-16
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-16
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 268)  2008-05-16
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 268)  2008-05-16
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-16
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	0  2008-05-16
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-16
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-16
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 152)  2009-02-28
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 116)  2008-05-16
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 152)  2009-02-28
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 116)  2008-05-16

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-16

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	0.0  2008-05-16
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	0.0  2008-05-16
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	0.0  2008-05-16
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	0.00 (0 / 0)  2008-05-16

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-16
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-16

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Les Tic ne sont pas véritablement utilisées à des fins pédagogiques, c'est à dire, pour ou pendant les enseignements. Par contre certains enseignants les utilisent pour gagner du temps ou pour préparer leurs cours. Pour d'autres, les Tic permettent une réalisation rapide des graphiques et un calcul plus aisé des moyennes. Enfin, les Tic permettent également à des enseignants de conserver leurs cours sur des clés "USB", à tirer des exercices sur le Net, à utiliser certains logiciels (SINE-QUA-NON, MATHTYPE). Cela est moins fatiguant et l'enseignant fournit moins d'efforts dans la préparation de son cours.   2009-05-21

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

production des éducateurs à partir des TIC (2009-06-26)   2009-06-26

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Il n’y a pas d'utilisation de l'ordinateur et Internet dans les cours à l'école. Aucune discipline du programme scolaire élaboré par le Ministre ne se fait dans notre école avec les ordinateurs Cependant au sein de l'établissement, il existe un Cyber où les enseignants et les élèves peuvent aller faire des recherches à leurs propres frais. Il faut dire que les élèves ne vont pas toujours au Cyber pour faire des recherches mais pour se faire des amis.   2009-05-16
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Production des apprenants à partir des TIC (2009-06-26)   2009-06-26
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès à l’ordinateur et à Internet à des fins pédagogiques, principalement dans les cybercafés, à la salle informatique de l’école, à domicile et sur le téléphone mobile. Elles choisissent ces points d’accès d’abord pour la qualité des équipements, ensuite pour le coût abordable dans les cybercafés et enfin pour la qualité des équipements informatiques à la maison. Le moment choisi est prioritairement le week-end et le temps moyen d’utilisation est de quatre heures par semaine. Le domicile est le lieu le mieux indiqué pour l’utilisation de l’ordinateur et d’Internet en raison de la qualité des équipements, de la tranquillité et de l’absence de coût direct. Cependant la connexion y est parfois lente et la famille peut être source de gêne. Le téléphone portable permet de gagner du temps et de se connecter à tout moment. Toutefois, les touches sont de petite taille et les coûts sont onéreux.   2010-08-31
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenants ont accès à l’ordinateur et à Internet à la salle informatique de l’école, aux cybercafés, à domicile et sur le téléphone portable. Les choix de ces points d’accès sont guidés par la qualité des équipements informatiques et de la connexion à domicile. Les moments les plus fréquents pour l’utilisation de l’ordinateur et Internet à des fins pédagogiques sont les après midi libres du mercredi, les soirs après les cours et les week-ends. La moyenne hebdomadaire de travail avec les TIC est de six heures. La maison est le lieu le mieux indiqué pour travailler en raison de la disponibilité de temps et de la tranquillité du cadre. Mais, l’existence de multiples utilisateurs constitue parfois une gêne source de déconcentration. Au cybercafé, les apprenants sont confrontés à des difficultés telles le bruit et l’impossibilité de stocker les données. Certains ont recours au téléphone mobile, ce qui est plus onéreux.   2010-08-31
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les apprenantes utilisent de manière préférentielle les réseaux sociaux virtuels tels que Facebook, Myspace, Skyrock et Meetic Affinity. Elles sont peu nombreuses à utiliser ces réseaux à des fins pédagogiques. Toutefois, l’utilisation de ces réseaux dans le cadre scolaire est essentiellement basée sur la communication et la collaboration pour échanger des cours et des exercices mis en ligne afin d’obtenir des corrigés. Elles sollicitent aussi l’appui en ligne pour avoir des compléments d’informations sur des thèmes d’exposés à présenter en classe. Facebook est le réseau le plus usité par les apprenantes en raison de la rapidité et de la grande fiabilité de l’offre de service. En effet, toute demande formulée reçoit toujours une réponse parce de nombreuses personnes sont connectées. Par ailleurs, la participation des apprenantes à ces réseaux sociaux vise aussi l’aspect ludique c’est à jouer, se distraire et la vie imaginaire à travers les rencontres amicales et amoureuses.   2010-08-31
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels utilisés par les apprenants à des fins pédagogiques sont MySpace, Facebook, Meeticaffinity et Easylife. Les apprenants ont recours à ces réseaux pour communiquer et collaborer entre eux et avec d’autres élèves au niveau national et international. Les échanges d’exercices et de thèmes d’exposés sont les formes de collaboration les plus répandues. Par le biais de la correspondance, ils développent leur culture générale, font la découverte d’autres cultures et apprennent d’autres langues. Le temps moyen consacré à l’utilisation des réseaux varie entre cinq et six heures par semaine. Facebook est le réseau le plus connu et le plus utilisé puisqu’il permet d’avoir de nombreux contacts et des informations très variées. Néanmoins il se pose un problème de sécurité parce que les informations privées sont accessibles à tous les internautes. MSN est jugé plus pratique avec sa messagerie instantanée et la webcam qui permet de visualiser son correspondant.   2010-08-31

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	12  2008-05-16
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	0  2008-05-16
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Aucun cours au lycée moderne de treichville n'intègre les Tic Les Tic sont utilisés au Lycée Moderne de Treichville pour le cours d'informatique et les exposés de français.   2009-05-16
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	0.00 % (0 / 12)  2009-05-21

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.	Ce qui favorisent l'intégration des Tic dans nos cours, c'est d'abord l'introduction de l'informatique dans le programme par élaboré par le Ministère. Ensuite, la formation des enseignants à la pratique éducative par les Tic et la formation des élèves aux logiciels de base. Enfin, l'équipement des établissements en outils informatique et la baisse des coûts du matériel informatique.   2009-05-16

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les défis auxquels nous faisons face sont généralement: -L'absence de l'informatique dans les programmes d'enseignement, -Le manque ou l'insuffisance de connaissance en informatique; -Le manque de formation pédagogique à partir des Tic; -L'indisponibilité du matériel en terme de coût; -Le faible niveau général des élèves en informatique.   2009-05-16

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

On ne peut pas parler de faciliter d'utilisation des ordinateurs dans notre école car il n'y a même pas de cours d'information. Pire il n’y a même pas de spécialiste en informatique dans l'établissement alors que les élèves ne connaissaient pas pour la grande majorité l'outil informatique.   2009-05-16

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Plusieurs facteurs rendent l'utilisation des ordinateurs et Internet difficile à l'école. D'abord l'informatique ne fait pas partie des programmes d'enseignement de l'école. L'établissement étant situé dans un quartier populaire où les parents sont pour la plupart démunis, dans les enfants ne connaissent pas généralement l'informatique. Il y a une méconnaissance des logiciels de base. Aussi, faut-il ajouter que les techniques de recherche sur Internet ne sont pas bien connues par beaucoup d'élèves. Le seul Cyber au sein de l'école est une structure privée où il faut 250 par heure. Cela est excessif pour certaines élèves qui n'ont même pas les moyens de manger convenablement. Ce Cyber n'a que 30 postes dont 20 sont en état de marche avec une connexion lente. Les élèves qui s'y rendent sont quelques fois 2ou 3 sur un poste. Tout cela rend l'utilisation du Net difficile à l'école.   2009-05-16

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Nous avons quelques connaissances en informatique grâce à l'apprentissage sur le tas. Certains de nos collègues ont de bonnes connaissances dans le domaine. Pour que cela puisse se faire, il faut renforcer nos connaissances dans les logiciels de base: Word, Excel, Power Point. Il faut surtout nous donner une bonne formation sur la manière dont nous devons utiliser les Tic dans nos différentes disciplines.   2009-05-16

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.	Il nous faut plus d'information sur l'ordinateur, une forte réduction des coûts du Cyber ou la création d'un Cyber pour l'école. L'introduction de l'information comme une discipline autonome. Apprendre les logiciels de base (Word, Excel, PowerPoint), formation sur Internet et formation sur les différents sites de traduction, don d'ordinateurs aux meilleurs élèves.   2009-05-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-08-31)   2010-08-31

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-16

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

initiatives pionnière en matière de Tic en éducation (2010-08-31)   2010-08-31

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-16

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Beaucoup d’enseignants n’ont pas une bonne connaissance des Tics. Cela fait qu’ils n’y ont pas souvent recours pour la planification des cours qui se fait en général manuellement. Seul une minorité d’enseignants utilise les Tics pour la préparation de leurs cours. Pour ces derniers, les tics permettent d’actualiser leurs connaissances et de faire des supports pour les élèves. Ils permettent par ailleurs de saisir les évaluations. Grâce aux logiciels de conception de base de données, ils peuvent maîtriser leurs emplois du temps et ont une meilleure gestion de leurs temps de travail. Il faut cependant reconnaître que cela n’a pas un véritable impact sur l’évolution générale des programmes du dit établissement étant donné que le nombre d’enseignants qui utilise les tics demeure très faible et parce que ceux-ci ne maîtrisent pas beaucoup de logiciels qui auraient pu leur être utiles.   2009-05-16
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Comme mentionné plus haut, la plupart des enseignants ne connaissent pas les tics. Par ailleurs, ils ne les utilisent pas dans leur pratique pédagogique, étant donné que les programmes sont conçus en amont par le ministère de tutelle. De plus, les Tics ne sont pas inscrits au programme de l’enseignement secondaire général en Côte d’ivoire. En effet, donner des enseignements à partir des Tics suppose que les établissements soient suffisamment dotés de matériels informatiques par les institutions gouvernementales qui assurent le secteur de l’éducation avec des salles adaptées. Tout cela nécessite un coût supplémentaire dans le budget du Ministère de l’Education Nationale. Ces problèmes de coût constituent en réalité un frein à l’intégration des tics dans les enseignements. Seuls quelques enseignants font des supports de cours à l’aide de Word pour les élèves. En définitive, il n’y a pas d’impact des tics sur l’enseignement en clase dans l'école.   2009-05-21
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les Tics ne sont pas utilisés par les enseignants lors des évaluations en classes. Toutefois ils permettent de préparer les évaluations. En effet, les sujets de devoirs, d’examens ou d’interrogations sont tous traités grâce au logiciel Word. Une fois le sujet de devoir ou d’examen saisi, on les multiplie plus facilement que lorsque cela est fait manuellement. En plus cela limite la débauche d’énergie pour préparer les évaluations. On peut par ailleurs faire des évaluations en jumelés avec d’autres établissements. Cela permet de couvrir un grand nombre d’élèves à évaluer surtout dans les devoirs communs. Les tics permettent aussi de corriger plus facilement les devoirs et examens et de saisir les notes. Ce qui réduit les cas de fraudes sur les notes de devoirs. C’est vraiment dommage que les tics ne soient pas vraiment vulgarisés dans l’enseignement secondaire. Ils permettraient d’améliorer la qualité de l’éducation.   2009-05-21
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	La communication entre enseignants et enseignés se trouve améliorer avec les Tic. Cette communication est rendue aisée par le biais des Tic, parce que la plupart des thèmes abordés lors des enseignements, sont connus des élèves. Cela s’explique par le fait qu’après chaque cours, il est demandé aux élèves d’entreprendre des recherches sur le thème du programme suivant à partir des différents sites d’information mise à leur disposition. Avec ces pistes de recherche, l’apprenant a accès facilement aux informations. L’on retient donc que les cours deviennent pour ces derniers, une simple révision consacrée au thème indiqué. Ainsi l’on observe une participation très active des apprenants ayant réellement fait les recherches demandées, contrairement aux autres. A l’aide des Tic, les échanges entre enseignant et enseignés sont facilités et les difficultés résolues. Il y a moins de perte de temps surtout à cause des programmes souvent chargés et des nombreuses responsabilités des éducateurs. éducateurs.  2009-05-16
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les Tic permettent aux éducateurs de mieux orienter leur pratique pédagogie. En effet, avec les Tic, les méthodes d’enseignements connaissent une évolution, désormais, elles sont plus basées sur la recherche d’information. Les cours sont au préalable préparés par les élèves sous forme d’exposé et présentés en plénière aux heures de cours. L’évaluation qui suivra cette prestation sera fondée à la fois sur la prestation collective et individuelle. Cette méthode a démontré son efficacité dans la mesure, la recherche d’information amène l’apprenant à fournir plus d’effort pour atteindre son objectif. Cette pratique amène l’apprenant à s’impliquer davantage dans la préparation du cours, réduisant le temps d’intervention de l’enseignant. Il développe la recherche personnelle et son niveau d’expression s’en trouve améliorer lors de la présentation des travaux de recherche. En somme, l’on assiste à une participation de plus en plus accentuée des apprenants lors des travaux de classe occasionnée par les Tic.   2009-05-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

L'informatique a eu beaucoup d'impacts positifs sur les études des élèves qui savent manipuler l’ordinateur et les logiciels. Ces derniers font des recherches dans le cyber café de l’école. Ce qui leur permet de bonifier leurs connaissances et leurs aptitudes grâces aux informations acquises sur Internet. Cela se perçoit à travers leurs interventions en classe car ils disposent d'information diverses et surtout actualisées sur les questions au programme contrairement aux autres élèves. Il faut noter aussi que la majorité des exposés réalisés par ces apprenants a été approuvée par les enseignants qui soutiennent que ces derniers font plus de recherches que les autres. Les disciplines concernées par cette évolution des connaissances sont le Français, l’Histoire, la Géographie sur les industries de pointe, la physique sur le pétrole et le gaz naturel, la musique, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand pour ce qui est de la connaissance, la traduction et l’interprétation des textes.   2009-05-16

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont amélioré l’apprentissage au niveau des enseignants. L’Internet leur facilite la recherche de l'information. Désormais, il y a une diversité d’information mise à leur disposition et il n’est plus le seul détenteur de l’information comme par le passé. Par la pratique quotidienne, les apprenants acquièrent des connaissances qu’ils peuvent partager avec leurs camarades de même que leurs enseignants. Les échanges pendant les cours deviennent de plus en plus fructueux et tous les apprenants y trouvent leur intérêt. Par ailleurs, les autres apprenants, soucieux de faire comme leurs camarades, vont à la recherche d’information afin de susciter à leur tour des débats lors des enseignements. Parfois ils engagent des échanges sur la validité des informations fournies par les autres, cela est vraiment important en pédagogie. Malheureusement, nombreux sont les enseignants qui résistent aux Tic. Ils soutiennent que c’est est une affaire de jeune parce qu’ils n’y trouvent pas leur intérêt.   2009-05-21

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Même si l’on reconnaît que les élèves qui ont recours aux TIC ont plus de connaissances que les autres, il faut reconnaître que les TIC n’ont pas encore eu d’impact véritable sur l’apprentissage. C’est un juste un petit nombre d’élèves, ce qui ne peut pas vraiment influer sur le grand groupe. Le manque de temps comte tenu des programmes académiques chargés, le manque de moyens financiers et les coûts excessifs des matériels informatiques sont des obstacles à l’utilisation des TIC. L’informatique a permis à ces quelques utilisateurs d'avoir accès à une foule de connaissances dans toutes les disciplines enseignées à l'école et sur l’actualité générale. Ces informations sont mises à profit dans leurs études et dans leur vie quotidienne. Mais ces recherches se font en général en dehors de l'école du fait de l’absence de structure sur le site de l’école. Il faut ajouter l’absence des TIC aux programmes académiques.   2009-05-16

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Il est vrai que beaucoup d'élèves du Lycée ne connaissent pas vraiment l'outil informatique parce qu’ils n’y ont pas accès compte tenu de la cherté des services informatiques et aussi parce que les TIC ne font pas partie du programme académique des établissements scolaires. Les élèves n’éprouvent donc pas le besoin de s’initier aux TIC étant donné qu’ils ne constituent pas une contrainte dans le cadre de leur formation académique. Le constat est que les élèves qui font des recherches sur le Net ont plus d'information que les autres, de connaissances et participent mieux au cours à travers des exemples. Ils ont un bon niveau de culture générale et sont plus cohérent dans leur raisonnement. C'est dommage que la possibilité ne soit pas donnée à tous les élèves et aussi aux enseignants de mieux utiliser ces outils. Les résultats au niveau de la performance des élèves seraient formidables parce qu’améliorés.   2009-05-21

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

La majorité des élèves ne savent même pas utiliser le logiciel Word pour la saisie d’un texte encore moins construire un tableau dans Excel. Pire, certains ne peuvent pas identifier les éléments qui composent et aussi allumer un ordinateur. Ils ne savent pas non plus ce que c’est qu’un logiciel. L’on ne peut donc pas mesurer l’impact de l’informatique sur les capacités et les aptitudes des élèves dans la mesure où rien n’a été entrepris dans ce sens. Ceux qui disposent de quelques connaissances du fait d’apprentissages sporadiques dans des structures privés, sont limités uniquement à quelques notions de saisies. De plus, il n'y a pas de travaux réalisés à partir des TIC disponibles à différents niveaux d’études dans les établissements scolaires. Il ressort donc une insuffisance au niveau de la maîtrise du traitement de texte, des logiciels et d’où l’absence de productions ou de travaux avec l’aide des TIC.   Document joint : Educateur_Lycée_Mod_Treich 2.doc 2008-05-23

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

A ce niveau, il n'y a pas encore de production car même plusieurs exposés sont faits de façons manuscrites faute de connaissance en Tic. Le cyber café de l'école est une structure privée alors pour bénéficier de ses prestations, il faut payer, seul quelque enseignants acceptent de dégager des moyens pour les questions d'informatique. D’autres par contre préfèrent faire saisir leurs travaux par des personnes extérieures.   Document joint : Educateur_Lycée_Mod_Treich 3.doc 2008-05-23

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-16

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n’y a pas de plan d'intégration des Tic en tant que tel au Lycée Moderne de Treichville. Les prestations en matière d'informatique sont le fait du cyber café de l'école qui fournit des prestations privées aux demandeurs. Nombreux sont les enseignants et enseignés qui manquent de moyens pour acquérir des connaissances informatiques. L'établissement ne disposant pas de ressources propres en informatique, il est difficile dès maintenant de parler d'un réel plan d'intégration des TIC.   Document joint : Educateur_Lycée_Mod_Treich 4.doc 2008-05-23

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-16

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Au niveau de la maintenance des équipements informatique, le conseiller en Tic met en place un certain nombre de stratégie. Il est chargé d’assurer non seulement la permanence de la structure, mais il a pour tâche essentielle l’entretien des ordinateurs. Il vérifie quotidiennement les ordinateurs ainsi que les installations. Il s’occupe également de la mise à jour des anti-virus et installe les logiciels nécessaires. Pour assurer le renouvellement des appareils, l’Ecole établit des partenariats avec certaines ONG locales qui apportent leur soutien en matière équipement en matériel informatique. Il reçoit aussi souvent des contributions venant des institutions nationales et internationales lorsque celle-ci sont sollicités pour apporter leur aide à l’établissement. A cette tâche principale, il adjoigne celle de la formation des apprenants et éducateurs en informatique. Celle-ci est en général centrée sur la connaissance des logiciels de base à savoir Word, Excel, Power Point, de même que la recherche sur Internet.   Document joint : Educateur_Lycée_Mod_Treich 5.doc 2008-05-23

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-16

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Il faut retenir que le Cyber café est une structure privée, ses prestations sont toujours rémunérées. Celles c- concernent aussi bien les acteurs de l'école que toute personnes venue de l'extérieur. Les activités du Cyber à l'endroit de la communauté ne sont en général pas divulguées et l'établissement ne beaucoup de droit sur ce service.   2009-05-16

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	28  2008-05-16
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Description des types de gestionnaires -Proviseur: elle assure la coordination et la supervision de l'ensemble des activités. Elle est le 1er responsable de l'école. -Censeurs: Ils assurent la coordination des activités académiques selon les niveaux, gestion des emplois du temps, répartition des enseignants et des enseignements, gestion de salles spécialisées, etc. -Econome et Intendant: L'économe et son adjoint appelé Intendant s'occupent de la gestion du patrimoine, la maintenance et l'entretien de toutes les installations. -Educateurs: Ils sont chargés de la discipline au sein de l'établissement. Vérifier les présences, les absences, la tenue vestimentaire, le comportement général des élèves. -Conseillers d'éducation: Ils jouent pratiquement le même rôle que les éducateurs. Ils coordonnent les activités de ceux-ci. -Conseillers d'orientation: Ils donnent ou conseillent les élèves sur leur orientation scolaire. -Assistante sociale: Elle s'occupe des problèmes sociaux des élèves. -Infirmerie: Elle s'occupe des soins médicaux. -Bibliothécaires: Ils gèrent les ouvrages de la bibliothèque.   2009-05-16
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	0  2008-05-16
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Les lanagers n'ont pas reçu de formation pour utiliser les TIC en éducation  2009-05-16
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	0.00 % (0 / 28)  2008-05-16
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	15  2008-05-16
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	13  2008-05-16
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-16
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-16
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	53.57 % (15 / 28)  2008-05-23
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	46.43 % (13 / 28)  2009-05-21
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 15)  2008-05-23
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 13)  2009-05-21

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.	Les Tic n'agissent pas sur les pratiques éducatives car elles ne sont pas utilisées pour la formation des élèves.   2009-05-16

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.	Nous n'utilisons pas les Tic dans l'enseignement, il n’y a pas en d'impact.   2009-05-16

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.	Nous avons un seul ordinateur qui est utilisé pour la gestion des notes et des bulletins. Certains enseignants et managers ont leurs propres ordinateurs qui ne sont pas utilisés pour la gestion de l'école habituellement. Il est donc difficile dans ces conditions d'évaluer l'impact.   2009-05-16

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	0  2008-05-16
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	La majorité des connaissances acquises par les managers ont été apprises sur le tas. Ces connaissances concernent Word et Excel.   2009-05-21
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	0.00 % (0 / 28)  2008-05-16

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.	Les difficultés rencontrées dans ce lycée tournent autour de l’absence de matériel informatique propre à l’école car elle ne dispose que d’un ordinateur pour saisie des documents administratifs. Aussi faut-il noter que le lycée n’est pas connecté à Internet. Il manque de formation et de prise en compte de l'informatique dans le programme d'enseignement.   2009-05-16

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Il existe une salle informatique (cyber) privée où les élèves se rendent en vue de faire leurs recherches moyennant 250 francs CFA l’heure. 12.1.1 Perception des éducateurs de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l'intégration des TIC dans l'éducation, il n'y a pas de relation entre la langue maternelle et les Tic. Tout le monde parle français à l'école et même dans les familles   2009-05-21

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	2675  2008-05-16
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	2675  2009-02-28
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	2107  2008-05-16
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	2107  2009-02-28
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (2675 / 2675)  2008-05-16
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (2107 / 2107)  2008-05-16

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	116  2008-05-16
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	116  2009-02-28
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	152  2008-05-16
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	152  2009-02-28
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (116 / 116)  2008-05-16
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (152 / 152)  2009-02-28

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Pas d'impact également.  2008-05-16

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-16
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-16
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Aucun.  2008-05-16
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-16

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

il n'y a pas de relation entre la langue maternelle et les Tic. Tout le monde parle français à l'école et même dans les familles.  2008-05-16

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Il n'y a pas de lien  2009-05-16