ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-16
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	18.18 % (2 / 11)  2009-02-03

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-16
2.2.2 Types of connection and bandwidth	L’établissement d’enseignement préscolaire et primaire le Nid de Cocody dispose d’une connexion au réseau Internet de type ADSL. Il est abonné auprès de l’opérateur Aviso qui est le département Internet du premier opérateur de téléphonie fixe en Côte d’Ivoire à savoir Côte d'Ivoire Telecom. L’école possède une adresse électronique qui est www.nidecocody@aviso.ci avec une vitesse de connexion maximum de 256 mégabits. La connexion Internet de l’école préscolaire et primaire est utilisée par les élèves. Aucun éducateur de l’école, à part l’enseignant d’informatique, n’a accès à ces installations Internet. L’établissement dispose de 11 ordinateurs dont 9 pour la formation des élèves. Les deux autres ordinateurs sont installés dans le secrétariat de la directrice et sont connectés à Internet.   2009-05-16
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	2  2009-03-14

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	33  2008-05-16
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	11  2009-02-13
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	0  2009-02-13
2.3.4 Ratio of educators to computers	0.00 (33 / 0) educator(s) per computer  2008-05-16

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	704  2008-05-16
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	9  2008-05-16
2.4.3 Ratio of learners to computers	78.22 (704 / 9) student(s) per computer  2009-05-21

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-16

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

L’établissement d’enseignement préscolaire et primaire le Nid de Cocody a un conseiller en TIC. Il est chargé de dispenser les cours d’informatique aux élèves. A cet effet, il leur apprend comment faire des dessins avec l’ordinateur à partir des logiciels de dessins ainsi que d’autres logiciels courants et la navigation Internet. En second lieu, le conseiller en TIC de l’école s’occupe de la maintenance : il entretien et répare le matériel informatique de l’établissement. Il est aussi chargé de la mise à jour des antivirus ainsi que de l’installation des logiciels sur les ordinateurs. Enfin, il conseille pour l'achat du matériel informatique et de la mise en réseau des ordinateurs.   2009-05-16

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Les logiciels utilisés dans l’établissement d’enseignement préscolaire et primaire, le Nid de Cocody sont Word, Excel et Internet.   2009-05-16

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-16

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-16

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	1  2008-05-16
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	1  2008-05-16
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3.03 % (1 / 33)  2008-05-16
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3.03 % (1 / 33)  2008-05-16
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-16
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	1  2008-05-16
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-16
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	1  2008-05-16
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 28)  2008-05-16
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	20.00 % (1 / 5)  2008-05-16
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 28)  2008-05-16
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	20.00 % (1 / 5)  2008-05-16

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-16

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	0.0  2008-05-16
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	0.0  2009-03-14
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	0.0  2009-03-14
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	0.00 (0 / 0)  2008-05-16

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-16
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-16

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Aux Nid de Cocody, les autres éducateurs de l’école n’ont pas accès au matériel informatique. Les TIC sont exclusivement utilisés au cours d’initiation à l’informatique. . A ce cours, les élèves apprennent à connaître l’ordinateur et ses périphériques tels que le clavier, la souris, l’écran, etc. ainsi que leurs fonctions. Les élèves apprennent les différentes touches du clavier : lettres de l’alphabet et leurs formes (majuscules, minuscules), les ponctuations, les chiffres, les accents, les fonctions arithmétiques (addition, multiplication), etc. Ils apprennent également le cheminement d’utilisation de l’ordinateur à partir de l’unité centrale, de l’écran et de la souris. Avec les TIC, les apprentissages sont pratiques et les élèves peuvent voir immédiatement le résultat de leur travail sur l’écran. Ainsi, les TIC facilitent l’apprentissage.   2009-05-16

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Exemple de productions avec les TIC par les enseignants (2010-07-26)   2010-07-26

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Aux Nid de Cocody, l’outil informatique est spécifiquement utilisé dans les cours d’informatiques. Les autres disciplines s’enseignent selon la méthode traditionnelle d’enseignement c'est-à-dire à l’aide de la craie et d’un tableau noir. Outre, le professeur d’informatique, aucun autre enseignant n’a accès au matériel informatique destiné à la formation des élèves. Les cours d’informatique durent 3 quarts d’heures par séances et ont lieu chaque quinzaine. En conséquence, chaque élève bénéficie d’une heure trente minutes de cours par mois. Pendant ces cours l’enseignant nous apprend à nous servir de l’ordinateur pour saisir des textes, réaliser des tableaux, dessiner plusieurs formes, faire des graphiques. Nous apprenons par ailleurs à conserver (enregistrer) ou à imprimer les documents réalisés. L’ordinateur nous permet en outre de mieux nous exprimer.   2009-05-16
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Exemple de productions avec les TIC par les apprenants (2010-07-26)   2010-07-26
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès à l’ordinateur et à Internet pour des activités pédagogiques dans les lieux suivants :  La salle informatique de l’école est utilisée aux heures libres entre deux cours et les apprenantes peuvent profiter de la disponibilité et de l’aide de l’éducateur pour acquérir de nouvelles connaissances mais les machines sont insuffisantes ;  A domicile comme chez des amis, la recherche de la quiétude, la qualité des équipements et de la connexion sont les motifs de l’utilisation de ces espaces pour travailler. L’avantage est la disponibilité de temps mais les mises à jour des antivirus et autres logiciels ne sont pas régulières ;  Le cybercafé est utilisé en raison de sa proximité du domicile et du coût abordable. Il est surtout apprécié parce qu’il ya moins de virus et de sites interdits. Pour tous ces points d’accès, elles consacrent une moyenne hebdomadaire de six heures.   2010-07-26
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les points d’accès des apprenants à l’ordinateur et à Internet pour des activités pédagogiques sont :  La salle informatique de l’école qui est fréquentée entre deux leçons. L’enseignant aide en cas de difficulté mais la connexion est lente, le temps et le matériel sont insuffisants en plus des bavardages qui gênent.  A domicile, la qualité des équipements et de la connexion, le besoin de quiétude et la volonté de mieux connaître l’ordinateur, la disponibilité du temps et la détente sont les éléments favorables. L’inconvénient est la gêne occasionnée par la fratrie et/ou les parents.  Le téléphone portable est pratique et "relaxe" cependant les touches sont de petite taille et inadaptées pour une longue utilisation. On s’expose aussi aux virus et la navigation est onéreuse. Exceptionnellement, certains apprenants utilisent le bureau de leurs parents comme point d’accès. Les apprenants consacrent en moyenne deux à quatre heures par semaine.   2010-07-26
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels les plus fréquentés dans le cadre de leur formation pédagogique sont MySpace, facebook, twitter, youtube, messenger, Google, yahoo, MSN etc. Elles utilisent ces réseaux pour gérer leur temps de travail, pour faire de la recherche documentaire, pour collaborer et pour échanger des cours ou des exercices quand on a été absente en classe. Elles y vont aussi pour communiquer et pour nouer de nouveaux contacts, pour télécharger des jeux, de la musique ou pour regarder des films. Elles participent à ces réseaux sociaux virtuels en moyenne deux heures par semaine. Les apprenantes préfèrent Facebook qui offre plus d’avantages parce qu’il permet de partager des photos, des vidéos et de faire plus de rencontres. Les informations partagées sont mieux sécurisées mais le service y est parfois lent. Pour elles, MSN a l’avantage de proposer plus souvent des mises à jour ou de nouvelles configurations de libre accès.   2010-07-26
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels les plus visités par les apprenants sont MySpace, facebook , twitter, Google, Skype, youtube. Pour leurs activités pédagogiques, ces réseaux sont utilisés pour communiquer avec des enseignants de leur école et d’autres écoles, échanger avec les anciens enseignants ou avec d’autres élèves et garder le contact avec les amis. Ces réseaux aident les apprenants à gérer leur temps de travail, à collaborer et échanger des cours ou des exercices. Ces réseaux permettent aussi de faire de la recherche documentaire afin d’améliorer les connaissances et d’acquérir des informations relatives aux métiers et au sport. Le réseau qui offre le plus ces avantages est Skype. Facebook est aussi apprécié pour les échanges de photos et de travaux mais l’ouverture des pages est souvent lente. Par contre Google permet d’accéder à de nombreuses informations mais il n’est pas très sécurité. Ils y consacrent en moyenne trois heures par semaine.   2010-07-26

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	7  2008-05-16
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	1  2008-05-16
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Le seul cours qui est enseigné à l’aide de l’outil informatique est l’Initiation à l'informatique. Le principal module de formation porte sur le traitement de texte, la création de dessin et la manipulation des chiffres   2009-05-16
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	14.29 % (1 / 7)  2009-05-16

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC aux Nid de Cocody sont la disponibilité et la capacité d’utilisation de l'outil informatique. En effet, l’école dispose de 11 ordinateurs fonctionnels. Parmi ces ordinateurs, 9 sont affectés à la formation des élèves en Informatique. Ainsi, les élèves du préscolaire à la classe de CM2, suivent des cours d’initiation à l’informatique pendant une heure trente minutes toutes les quinzaines; ce qui leur permet d’avoir des connaissances de base dans ce domaine. Cela constitue un atout pour l’intégration des TIC à l’enseignement des autres matières.   2009-05-21

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les défis à l’utilisation des TIC au Nid de Cocody sont les suivants: • Le manque de matériels résultant du coût élevé. En effet, le coût des matériels informatiques est très élevé en Côte d’Ivoire. Cela ne permet pas à l’établissement de se procurer suffisamment d’appareils pour la formation des élèves. • Le second défi est celui de l’insuffisance du temps imparti à la formation des élèves. En effet, les cours d’informatiques se déroulent une fois par quinzaine pendant une heure trente minutes. Cela ne permet pas aux élèves d’avoir les aptitudes nécessaires pour utiliser à partir des TIC. • Le troisième défi est la méconnaissance des possibilités d'enregistrement et d'apprentissage qu'offre l'ordinateur. • Enfin le manque de formation permanente des enseignants constitue un défi majeur à relever pour l’intégration des TIC à l’enseignement. Il faut donc les former en informatique afin que ceux-ci puissent l’utiliser pour enseigner.   2009-05-16

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC sont tout d’abord l’accessibilité des machines. En effet, 9 ordinateurs sur les 11 que compte l’école sont affectés à notre formation. Depuis le préscolaire, les élèves suivent des cours d’initiation à l’informatique. Cela permet d’avoir les connaissances de base en informatique qui peuvent être utilisées pour suivre l’enseignement des autres matières à partir de l’outil informatique. Un autre facteur est le temps d'utilisation qui permet aux élèves de suivre les cours d’informatique, soit 3 quart d’heures minutes chaque quinze jours pour tous les élèves du préscolaire au CM2.   2009-05-16

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Les facteurs désignés comme défis pour l’intégration des TIC à l’enseignement sont en premier lieu l’équipement de l’école en matériels informatique. En effet, L’insuffisance d'ordinateur ne permet pas aux élèves d’être formés convenablement parce que l’établissement dispose de 9 ordinateurs pour la formation de 704 élèves. En second lieu, le temps d'apprentissage est insuffisant ne permet pas d’avoir des connaissances approfondies de l'utilisation des TIC.   2009-05-16

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Pour intégrer les TIC dans l’enseignement, il faut assurer la formation des formateurs. Car la plupart d’entre eux n’ont aucune connaissance de base en informatique. Les enseignants doivent par exemple savoir utiliser correctement les logiciels de base que sont Word, Excel, Power Point et Internet. A l’aide du logiciel de bureautique Word, les enseignants peuvent saisir les documents, faire des supports de cours et des exercices pour les apprenants. Quant au logiciel Excel, il permet le calcul des moyennes. L’utilisation de PowerPoint permet de présenter les enseignements de façon plus vivante et plus attrayante. Enfin l’Internet permet aux enseignants de faire des recherches pour améliorer le contenu de leurs cours.   2009-05-21

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Les compétences requises pour l’utilisation des TIC sont la formation à la connaissance de l’outil informatique et à l’utilisation des logiciels de base. En ce qui concerne la formation à l’utilisation de l’outil informatique, les élèves doivent maîtriser le processus de mise sous tension d’un ordinateur, de la manipulation d’une souris ainsi que des fonctions de l’unité centrale. Ils doivent par ailleurs apprendre à lire et à écrire grâce à l’outil informatique. Au niveau des logiciels, les élèves doivent connaître les logiciels pour réaliser les présentations et aussi pour faire les dessins. Les élèves des classes plus avancées telles que ceux du Cours Moyen pourraient apprendre le logiciel PowerPoint pour faire des présentations ou Excel pour faire les graphiques ou encore d’autres logiciels pour faire leurs croquis et schémas pendant les cours de Géographie, de sciences ou de mathématique. Tout cela nécessite que l’école ait un équipement TIC adéquat pour la formation des élèves.   2009-05-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-16

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiatives pionnière en matière de Tic en éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-16

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	À l’Ecole Préscolaire et Primaire le Nid de Cocody, les leçons enseignées par les maîtres ne se planifient pas pour la plupart à l’aide des TIC. Seul le professeur d’informatique utilise l’outil informatique pendant les cours. La planification des autres matières se fait selon le mode traditionnel. Cependant, le professeur d’informatique utilise l’outil informatique non pas pour la programmation des cours mais pour initier les apprenants à l’utilisation de l’ordinateur. Ici, l’informatique s’enseigne en tant que matière. Pendant ces cours, l'ordinateur nous permet d'aller du plus simple au plus complexe. On part de la connaissance des lettres, des accents, des ponctuations, des chiffres avec les plus petits c'est-à-dire les élèves des classes préscolaires pour en arriver à la rédaction des phrases ensuite au traitement de texte, enfin à la saisie de texte et des tableaux avec les plus grand élèves c'est-à-dire ceux du Cours Moyen.   2009-05-16
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L’impact des TIC sur l’enseignement tel que indiqué par les éducateurs à l’école Nid de Cocody se situe surtout au niveau des cours d’informatique. Les enseignants des autres matières n’utilisant pas les TIC pour l’enseignement, ils ne peuvent en percevoir les impacts. Cependant, le cours d’informatique permet aux élèves d’avoir des connaissances en TIC. Ainsi, à chaque cours d’informatique, l'enseignant rappelle aux élèves ce qu'ils ont vu ou demande à chaque élève de faire le rappel. Ainsi, il les suit individuellement et contrôle leur compréhension de la leçon précédente. Lorsque chaque élève a réussi sous l'instruction du maître à réaliser ce que le Maître lui demande de faire, alors ce dernier ajoute un nouvel apprentissage. Généralement, l’enseignant ne touche pas lui-même à l'ordinateur. Les enfants apprennent ainsi les TIC de façon pratique. Il faut reconnaître que cette façon de procéder rend très pratiques l’enseignement à partir des TIC.   2009-05-21
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L’impact des TIC indiqués par les éducateurs sur les méthodes d’évaluation se perçoit surtout lors des examens, des devoirs de clases, des interrogations pour les enseignants des autres matières. Ils ont la possibilité de faire saisir les sujets, ce qui permet de les multiplier plus facilement et de les rendre plus lisibles. Par ailleurs, les élèves traitent les sujets sur les copies en même temps ce qui permet de gagner du temps. Au niveau du cours d’informatique, il faut reconnaître que l'ordinateur a rendu l'évaluation plus attrayante. L’évaluation y est quotidienne. A chaque cours, la production est une évaluation composée d’exercices de compréhensions et d’interrogations de telle sorte que l'élève s'applique pour réussir. Cela dégage le du stress lié à la perception de l’évaluation comme sanction. L’élève a lui-même la possibilité d'apprécier sa production. L’enseignant lui donne dès le départ les critères d’évaluation qu’il est censé respecter lors de l’évaluation.   2009-05-16
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les élèves du Nid de Cocody n'utilisent pas l'Internet, il n'y a pas de communication électronique.   2009-05-16
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC nous facilitent les stratégies d'apprentissages. Par exemple, pour montrer comment faire la différence entre les lettres minuscule et majuscule, l’ordinateur permet aux apprenants de les visualiser. s. L'élève fait alors la différence entre la majuscule et la minuscule.   2009-05-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.	Avec l'ordinateur, les élèves ont appris à écrire et à dessiner.   2009-05-16
6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.	Les TIC ont permis aux élèves de présenter graphiquement tous leurs travaux. Ce qui facilite l'assimilation.   2009-05-16

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

L'Internet n'est pas utilisé par les élèves.   2009-05-16

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Au Nid de Cocody, les élèves ne font pas de recherche sur Internet. Ils utilisent certains outils comme print pour dessiner et colorier.   2009-05-16

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

L'ordinateur a permis aux élèves d'écrire des textes, de faire des tableaux et de les imprimer. Cela se remarque surtout au niveau de ceux des cours moyens première et deuxième année de saisir des textes, de réaliser des tableaux et de les imprimer. Il s’agit essentiellement des cartes géographiques des différents pays étudiés, singulièrement de la Côte d’ivoire et de ses régions. En outre, les élèves conçoivent des cartes de vœux à l’occasion des fêtes (noël, ramadân, fête des mères, fête des pères, nouvel an, anniversaires, etc.) à l’endroit des parents, éducateurs, amis et connaissances. Lors des séances d’exercices de coloriages et de dessins, les apprenants se servent de « Paint » pour reconnaitre les couleurs et modifier des dessins.   2008-05-16

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

En dehors de l’enseignant d’informatique, les autres n’utilisent par l’outil informatique a des fins pédagogiques parce qu’ils n’ont pas accès à internet au sein de l’établissement. Par contre ceux des enseignants qui ont des connaissances en TIC réalisent des supports de cours qu’ils saisissent eux-mêmes et impriment. A partir des recherches effectuées sur Internet ces derniers actualisent leurs productions et les partagent avec les autres collègues.   Document joint : NDC_educ.doc 2008-05-23

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-16

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Le Nid de Cocody ne possède pas de plan d'intégration des TIC. Plusieurs raisons expliquent l’absence de plan d’intégration des TIC dans cet établissement. D’abord le fait que l’enseignement des TIC ne soit pas une obligation du Ministère de l’Education Nationale, n’amène pas les managers à en faire une de leur priorité. Ensuite le coût élevé du matériel informatique en Côte d’ivoire est un frein à l’acquisition d’un équipement adéquat pour la formation. Enfin le nid de Cocody étant un établissement préscolaire et primaire il est plutôt question d’une initiation aux TIC en lieu et place d’un véritable cours d’informatique.   Document joint : NDC_institution.doc 2008-05-23

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

Yes  2008-05-16

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n’y a pas de stratégie de renouvellement et d’entretien des équipements TIC. Par contre l’établissement dispose d’un conseiller en TIC qui a pour attribution l’entretien et la gestion de tous les équipements TIC   Document joint : NDC_manager.doc 2008-05-23

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

Yes  2008-05-16

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

L’établissement n’autorise pas l’accès pour la simple raison qu’il n’y a pas de connexion Internet et qu’il n’y a pas suffisamment d’ordinateurs pour l’ensemble du personnel. Initiation à l'informatique par des cours parascolaires.   2009-05-16

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	6  2008-05-16
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Aux Nid de Cocody, il y a 6 managers, 1 directrice générale, 2 adjoints l'un à la pédagogie et l'autre à l'administration. 3 responsables de formation (un responsable pour la préscolaire, un pour le CP2-CE2, un pour le CM1-CM2. Chaque responsable rend compte à la directrice générale du déroulement des enseignements dans son cycle. L'adjoint à la pédagogie coordonne toutes les activités pédagogiques de l'école, et en débat avec la directrice. L'adjoint à l'administration se charge des tâches administratives telle la ponctualité des enseignants, la vie scolaire des élèves, la gestion du personnel non enseignant, la planification et la programmation des activités para scolaire etc.   2009-05-16
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	0  2008-05-16
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Les managers n’ont reçu aucune formation en TIC. Hormis la secrétaire et le conseiller en TIC qui se sont formés en dehors de l’établissement les autres n’ont aucune formation dans ce domaine. Pour ce qui est de la secrétaire il s’agit de connaissances en bureautique c'est-à-dire Word, Excel et Power point. Ces logiciels permettent la gestion des effectifs, des inscriptions, des emplois du temps, la rédaction des courriers, etc. Concernant le conseiller en TIC, il est spécialiste en maintenance et installation de logiciels.   2009-05-16
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	0.00 % (0 / 6)  2008-05-16
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	3  2008-05-23
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	3  2008-05-23
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-16
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-16
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	50.00 % (3 / 6)  2009-05-16
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	50.00 % (3 / 6)  2009-05-16
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 3)  2009-05-16
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 3)  2009-05-16

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.	Il n’y a pas d’impact des TIC sur les pratiques éducatives. Dans la mesure où les éducateurs n’ont pas accès aux équipements TIC et que les apprenants font leurs premiers pas dans la pratique des TIC il ne peut y avoir d’effet induit des TIC sur les pratiques éducatives.   2009-05-16

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.	Les TIC ont eu un impact sur le programme d’enseignement dans la mesure où il a fallu aménager une plage horaire pour le cours d’informatique. Ce changement a entrainé des modifications au niveau des emplois du temps afin de permettre à tous les apprenants d’avoir accès aux équipements informatiques de l’établissement.   2009-05-21

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.	Pour les mêmes raisons évoquées à la question.   2009-05-16

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	3  2009-02-03
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Les secrétaires sont les seules managers qui utilisent les ordinateurs. Elles le font pour la gestion des effectifs, des inscriptions, des emplois du temps, la rédaction des courriers, etc. Les habiletés qu’elles ont se résument en la connaissance de la bureautique : Word, Excel, Power point.   2009-05-16
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	50.00 % (3 / 6)  2009-05-16

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Les obstacles qui freinent l’atteinte des objectifs TIC sont : - Le coût d’acquisition des ordinateurs et de la connexion à Internet, en effet les équipements sont encore chers pour les établissements. - L’absence d’une politique nationale d’intégration des TIC , car l'informatique ne fait pas partie du programme officiel du Ministère de l'Education Nationale si bien que les établissements ne sont pas obligés de l'enseigner - L’insuffisance de formation permanente. La plupart des éducateurs ne bénéficient pas de formation permanente.   2009-05-16

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Il n’y a pas d'initiatives pionnières en matière d'intégration des TIC, pour diverses raisons : -Absence des TIC dans les enseignements ; -Coûts élevé du matériel ; -Absence de connexion dans la salle informatique ; -Non accessibilité des éducateurs aux matériels informatiques. Il s'agit d'une simple initiation des apprenants à l'outil informatique.   2009-05-22

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	378  2008-05-16
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	319  2008-05-16
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	326  2008-05-16
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	268  2008-05-16
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	84.39 % (319 / 378)  2008-05-16
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	82.21 % (268 / 326)  2008-05-16

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	5  2008-05-16
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	1  2008-05-16
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	28  2008-05-16
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	0  2008-05-16
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	20.00 % (1 / 5)  2008-05-16
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 28)  2008-05-16

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Il n’y a pas de cours africains au nid de Cocody.   2009-05-16

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-16
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-16
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Il n’ya pas d’apprenant aux besoins spéciaux au sein de l’établissement.   2009-05-16
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-16

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Il n’y a pas de relation entre les langues maternelles et l’apprentissage des TIC, de la même manière qu’il n’y a pas a de lien entre le français et l’apprentissage des TIC.   2009-05-16

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Selon les parents il n’y a pas de relation entre les langues maternelles et les TIC.   2009-05-21