ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-15
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	100.00 % (67 / 67)  2008-05-09

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-15
2.2.2 Types of connection and bandwidth	L’Ecole Normale Supérieure a un conseiller en TIC qui a plusieurs responsabilités. Il assure différentes tâches dont la gestion des ressources de la salle informatique. Ainsi il s’occupe de la maintenance et de l’entretien des appareils informatiques. Il assure la liaison entre les fournisseurs (les maisons de fourniture de la connexion Internet, équipement en ordinateur, en pièces de rechange ainsi que la fourniture des logiciels) et l’ENS. Il veille à une bonne répartition et une utilisation du matériel (papiers, encre, logiciel, etc.,) dans les salles. Il s’occupe aussi de la formation de base des étudiants, des éducateurs et du personnel d’encadrement. Il favorise la gestion de la structure par la mise en place des logiciels de travail et surtout de la formation sur les logiciels comme Word, Excel, PowerPoint.   2009-05-16
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	67  2009-03-21

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	175  2009-02-10
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	67  2009-02-10
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	15  2008-05-16
2.3.4 Ratio of educators to computers	11.67 (175 / 15) educator(s) per computer  2008-05-22

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	5022  2009-02-10
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	17  2009-02-10
2.4.3 Ratio of learners to computers	295.41 (5022 / 17) student(s) per computer  2009-05-16

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2009-01-09

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

L’Ecole Normale Supérieure a un conseiller en TIC qui a plusieurs responsabilités. Il assure différentes tâches dont la gestion des ressources de la salle informatique. Ainsi il s’occupe de la maintenance et de l’entretien des appareils informatiques. Il assure la liaison entre les fournisseurs (les maisons de fourniture de la connexion Internet, équipement en ordinateur, en pièces de rechange ainsi que la fourniture des logiciels) et l’ENS. Il veille à une bonne répartition et une utilisation du matériel (papiers, encre, logiciel, etc.,) dans les salles. Il s’occupe aussi de la formation de base des étudiants, des éducateurs et du personnel d’encadrement. Il favorise la gestion de la structure par la mise en place des logiciels de travail et surtout de la formation sur les logiciels comme Word, Excel, PowerPoint.   2009-05-16

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Les Logiciels utilisés pour la formation des formateurs à l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan sont Le logiciel Word pour le traitement de texte, les supports de cours, les sujets d’examen et d’évaluation ainsi que les mémoires et thèses d’étudiants. Il est en général utilisé par les élèves, le personnel administratif et les éducateurs. Nous avons aussi Excel utilisé pour le calcul des moyennes, la présentation des tableaux, des effectifs et la réalisation de diverses activités. Cet usage est plus le fait du personnel administratif dans le cadre de la gestion de l’Ecole. Enfin Power Point, utilisé pour la soutenance de travaux de recherche. Il est aussi utiliser par certains enseignants pendant les cours. Il faut noter que cette utilisation n’est pas généralisée, seulement quelques enseignants et étudiants à l’issu d’un apprentissage personnel, suivi d’une pratique régulière, parviennent à utiliser les TIC   2009-05-16

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-09

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-09

3.1 The number of teacher-training institutions

3.1.1 Description of teacher-training institution "Description of teacher-training institution." Describe, in 150 words, the teacher-training institution. If there is no teacher training institution, explain why, provide context and describe any future plans.

L’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan est un établissement d’enseignement supérieur. Elle forme les personnels d’enseignement (enseignants) et d’encadrement (conseiller d’orientation, d’éducation, les éducateurs et les inspecteurs d’enseignement primaire). Cette école qui a aujourd’hui plus quarante années d’existence ne peut plus satisfaire aux besoins nationaux. Les infrastructures de plus en plus vieillissantes n’ont pas été adaptées aux évolutions d’effectifs (salles exigües). L’on note donc une insuffisance voire une absence d’équipements de travail (tables bancs en mauvais état), de matériels didactiques (tableaux dégradés), de commodités (insuffisance d’aération, de microphone, etc.).   2009-05-16

3.2 The number of teacher-trainers per institution

3.2.1 Number of teacher trainers in institution	175  2008-05-09
3.2.3 Number of teacher-trainers (females) in the institution "Number of teacher-trainers in institution." Indicate the number of full-time female teacher-trainers in the institution.	20  2009-02-10
3.2.4 Number of teacher-trainers (males) in the institution "Number of teacher-trainers in institutions." Indicate the number of full-time male teacher-trainers in the institution.	155  2009-02-10
3.2.5 Percentage of female teacher-trainers in the institution	11.43 % (20 / 175)  2009-05-16
3.2.6 Percentage of male teacher-trainers in the institution	88.57 % (155 / 175)  2008-05-09

3.3 The number of teacher-trainers who have their own email address

3.3.1 Number of teacher trainers in the institution with email addresses	54  2009-02-10
3.3.2 Percentage of teacher trainers with email addresses	30.86 % (54 / 175)  2009-02-10
3.3.4 Number of female teacher-trainers who have email addresses "Number of female teacher-trainers in the institution with a personal email address." Indicate the number of female teacher-trainers who have their own email address.	4  2008-12-16
3.3.5 Number of male teacher-trainers who have email addresses "Number of male teacher-trainers in the institution with a personal email address." Indicate the number of teacher-trainers who have their own email address.	50  2008-12-16
3.3.6 Percentage of female teacher-trainers in the institution who have an email address	20.00 % (4 / 20)  2009-05-16
3.3.7 Percentage of male teacher-trainers in the institution who have an email address	32.26 % (50 / 155)  2009-02-10

3.4 The ability of teacher-trainers to use ICTs (basic skills)

3.4.1 The ability of teacher-trainers to use ICTs (150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." List, or summarize in not more than 150 words, the ICT talents/competencies of teacher-trainers. This certainly requires a dialogue with the head of the institution (by telephone, electronic mail or physical contact). If the teacher-trainers have no ICT skills/competencies, explain why, provide context and describe any future plans.

Selon les informations recueillies à l’Ecole Normale Supérieure d'Abidjan, certains enseignants utilisent les logiciels d'application tels que Word, Excel et POWER POINT. En effet, certains cours sont saisis à l’aide du logiciel Word, puis des diapositives sont réalisées à partir du logiciel Power Point et projetés à l'aide d'un vidéoprojecteur. En outre, les logiciels spécifiques tels que EPI INFO, SPSS, etc. sont utilisés pour le traitement statistiques des données des enquêtes réalisées sur le terrain pour la production scientifique.   2009-05-16

3.5 The number of teacher trainers who use ICTs to train educators

3.5.1 Number of teacher trainers in the institution who use ICTs	45  2009-05-16
3.5.3 Number of female teacher-trainers who use ICTs to train educators "Indicate the names/subject matter of any courses you teach in which you integrate ICT (please note which courses are “initial” teacher-training for future teachers vs. those that are “continuing education” for current teachers)." Indicate the number of female trainers in the institution who use ICT to train teachers. Heads of Department for instance, could precise the indicator above either by a telephone conversation, by sending an electronic mail or by physical contact in the field.	5  2009-02-10
3.5.4 Number of male teacher-trainers who use ICTs to train educators "Indicate the names/subject matter of any courses you teach in which you integrate ICT (please note which courses are “initial” teacher-training for future teachers vs. those that are “continuing education” for current teachers)." Indicate the number of male trainers in the institution who use the ICT to train teachers. Heads of Department for instance, could precise the indicator above either by a telephone conversation, by sending an electronic mail or by physical contact in the field.	40  2009-02-10
3.5.5 Percentage of female teacher-trainers in the institution who use ICTs to train educators	25.00 % (5 / 20)  2009-05-16
3.5.6 Percentage of male teacher-trainers in the institution who use ICTs to train educators	25.81 % (40 / 155)  2008-05-09

3.6 The number of preservice educators

3.6.1 Number of preservice educators in institution	5022  2008-05-09
3.6.3 Number of female preservice educators	1181  2009-02-10
3.6.4 Number of male preservice educators	3841  2009-02-10
3.6.5 Percentage of female preservice educators Indicate the number of female educators undergoing initial training (full time equivalence). Use, for instance, a telephone conversation, an electronic mail or a visit the head of the institution in the field.	23.52 % (1181 / 5022)  2008-05-09
3.6.6 Percentage of male preservice educators  Indicate the number of male educators undergoing initial training (full time equivalence). Use, for instance, a telephone conversation, an electronic mail or a visit the head of the institution in the field.	76.48 % (3841 / 5022)  2008-05-09

3.7 The percentage of preservice educators who have their own email address

3.7.1 Number of preservice educators in the institution with an email address	1500  2008-05-09
3.7.2 Percentage of preservice educators with email addresses	29.87 % (1500 / 5022)  2008-05-09
3.7.4 Number of female preservice educators with email addresses "Number of preservcie educators (student teachers) in the institution who have their own email address." Indicate the number of female educators undergoing initial training in the institution who have an electronic mail address.	500  2009-02-10
3.7.5 Number of male preservice educators with email addresses "Number of preservcie educators (student teachers) in the institution who have their own email address." Indicate the number of male educators in the institution in the course of initial training having a electronic mail address.	1000  2009-02-10
3.7.6 Percentage of female preservice educators with an email address	42.34 % (500 / 1181)  2008-05-09
3.7.7 Percentage of male preservice educators with an email address	26.03 % (1000 / 3841)  2008-05-09

3.8 The presence of ICT in teacher-training curriculum

3.8.1 ICT in initial (pre-service) teacher-training curriculum? "Is ICT present in the initial (pre-service) teacher-training program curriculum?" Indicate either by yes or no if the teacher’s training institution includes ICTs in some of its initial training programs.	No  2008-05-15
3.8.2 Description of ICT in initial (pre-service) teacher-training curriculum (150 words) "Description of the presence of ICT in initial (pre-service) teacher-training curriculum." Summarise in 150 words the manner in which the ICTs are integrated (ICT courses and/or ICT application in the teaching of other disciplines) in the teachers’ initial training programs. Indicate if the ICT exists in other forms. If ICT is not present, explain why, provide context and describe any future plans.	Les TIC sont effectivement présents dans les programmes de la formation initiale des futurs enseignants à l’Ecole Normale Supérieure. Cette formation se fait en deux phases. La 1ère phase consiste à l'initiation à la bureautique. La 2ème phase consiste à l’analyse des données de terrain. Ici, il est demandé à l’étudiant de se servir de l’informatique dans la production des mémoires de fin de formation. Désormais, il n’est plus question de manuscrits, souvent rédigés à la main, mais de textes saisis à partir de l’ordinateur et qui serviront de base pour la formation. Toutes les activités pédagogiques que constituent les cours, les exercices d’applications, etc., doivent être réalisés à partir de l’outil informatique.   2009-05-16
3.8.3 ICT in educator professional development (continuing education)? "Is ICT present in «in-service teacher professional development» (continuing education) program curriculum?" Indicate by yes or no if the ICT exists (ICT courses and/or the application of ICT in the teaching of other disciplines) in the professional permanent/development programs of educators.	Yes  2008-05-15
3.8.4 Description of ICT in educator professional development (continuing education) (150 words) "Description of the presence of ICT in «in-service teacher professional development» (continuing education) program curriculum." Summarise in 150 words the way in which the teachers’ professional permanent/development programs integrate the use of ICT (describe the ICT courses and the application of ICTs in the teaching of other disciplines). If ICTs are not present, explain why, provide context and describe any future plans.	L’usage de l’outil informatique dans la pédagogie n’est encore généralisé à l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan. Cependant certains éducateurs présentent leurs enseignements à l'aide des logiciels Word ou Powerpoint. Ce procédé vise à permettre aux étudiants de mieux suivre et comprendre les enseignements. D’autres éducateurs arrivent à assurer l’encadrement des étudiants dans le cadre de la production des mémoires de fin de formation à partir des messages électroniques. Certains éducateurs intègrent les TIC dans leurs activités. Pour ce faire, ils font des recherches sur Internet pour approfondir les informations disponibles sur les thèmes abordés dans les programmes d’enseignement, aussi sont en contact avec les éducateurs des autres pays pour échanger des informations, des évaluations ou encore discuter sur des questions essentielles pour améliorer le contenu des enseignements et parvenir à une formation de qualité.   2009-05-16

3.9 The ICT resources (types of equipment?) made available to pre-service educators, and their trainers, during teacher-training

3.9.1 Types of ICT equipment, connectivity, and other resources (list) "The types of ICT equipment, connectivity, and other resources made available to pre-service student-teachers, and their trainers, during teacher-training (list types of equipment)." Describe the available ICT resources during the training of teachers (equipments, connections and other resources) in not more than 150 words. If there are no resources available, explain why, provide context and describe any future plans.

L'Ecole Normale Supérieure d'Abidjan dispose d’un certain nombre de ressources informatiques et de structures pour assurer la formation des étudiants. En effet, L’ENS possède 2 salles. Une salle pour l’initiation à l’informatique équipée de 15 ordinateurs avec imprimantes et une bibliothèque virtuelle équipée de 20 ordinateurs. L’établissement dispose aussi d’un laboratoire de langue, équipées de 10 ordinateurs pour le département d'Anglais Intensif dans le cadre de la formation continue, avec une connexion au réseau Internet haut débit.   2009-05-16

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-09
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-09
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 175)  2008-05-09
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 175)  2008-05-09
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-09
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	0  2008-05-09
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-09
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-09
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 20)  2009-05-16
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 155)  2008-05-09
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 20)  2009-05-16
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 155)  2008-05-09

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-09

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	4.0  2008-05-15
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	4.0  2008-05-16
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	4.0  2008-05-16
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (4 / 4)  2008-05-15

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-15
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-15

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Les éducateurs de l’Ecole Normale Supérieure rencontrent, dans la majorité des cas, n’utilisent pas les TIC. Cependant un nombre réduit d’éducateurs y ont recours. Ces derniers utilisent très souvent les logiciels Word et Power Point et se connectent à Internet pour faire des recherches. Power Point est principalement utilisé dans le cadre des cours, conférences, ateliers et séminaires, etc. De nombreuses recherches pour pallier l’insuffisance de la bibliothèque sont faites sur Internet en vue d’actualiser et de renforcer les connaissances.   2009-05-16

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Epreuves (2010-08-23)   2010-08-23

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Les apprenants utilisent les TIC pour différentes tâches : Le traitement de texte (réalisation des mémoires, etc.) ; Le traitement statistique des données d’enquête ; La production de film, gravure ; La recherche sur Internet et la messagerie (tchatche).   2009-05-16
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Thème de recherche (2008-12-16)   2008-12-16
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès à l’ordinateur et à internet à des fins pédagogiques et les principaux points d’accès sont le cybercafé et le domicile. Le choix de ces points d’accès se justifie par :  Le cybercafé pour le faible coût de la connexion mais le temps est limité, il existe de nombreuses nuisances sonores, la connexion est instable et les mises à jour surtout virales ne sont pas réalisées;  Le domicile pour la quiétude, l’absence de contrainte de temps, la qualité des équipements informatiques et de la connexion. Elles utilisent ces points d’accès préférentiellement les week-ends et le temps moyen de travail est de deux heures par semaine. Certaines apprenantes ne travaillent pas avec l’ordinateur et Internet parce qu’elles n’en voient pas l’intérêt ou ne sont pas formées à l’utilisation de ces outils. Le téléphone mobile est un point d’accès non utilisé par les apprenantes de cet établissement.   2010-07-26
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenants ont accès à l’ordinateur et à internet le plus souvent à domicile, à la salle informatique de l’établissement et dans le cybercafé. Ces différents points d’accès présentent des avantages et des inconvénients :  Le domicile est le point d’accès préféré parce qu’il assure de la quiétude et offre une durée de travail plus importante. Toutefois, les multiples utilisateurs et l’insuffisance des équipements peuvent constituer une gêne;  La salle informatique dispose d’une connexion mais les équipements informatiques sont peu performants;  Le cybercafé de l’établissement propose un coût accessible de connexion mais les ordinateurs sont vieillissants, parfois non fonctionnels, la sauvegarde des données est difficile et les mises à jour sont irrégulières. L’accès à l’ordinateur à des fins pédagogiques se fait les week-ends et pendant les heures libres entre les cours. Les apprenants consacrent trois heures en moyenne par semaine pour réaliser des mémoires et des rapports.   2010-07-26
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les apprenantes ont une connaissance des réseaux sociaux virtuels suivants: FaceBook, Hi5, Yahoo, Hotmail et Yahoo messenger. Elles utilisent rarement les réseaux sociaux à des fins pédagogiques. Toutefois, certaines apprenantes les utilisent pour collaborer avec d’autres apprenants, pour échanger de cours, des exercices, pour communiquer avec les éducateurs dans le cadre de la rédaction des mémoires et des rapports de stage. Ces réseaux sociaux sont aussi utilisés pour nouer des liens amicaux et se tenir informé de l’actualité artistique. Le temps moyen d’utilisation de ces réseaux sociaux est de deux heures par semaine. Parmi les réseaux, elles connaissent mieux Yahoo et Hotmail mais préfèrent utiliser Yahoo messenger qui favorise une communication instantanée entre internautes. Elles utilisent peu FaceBook parce que le temps de réponse est plus long. Celles qui n’utilisent pas les réseaux sociaux le justifient par la méconnaissance de ceux-ci et la faible capacité à manipuler l’ordinateur et internet.   2010-07-26
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels connus par les apprenants sont Facebook, Twitter, Hi5, Meeticaffinity, MNS et 123love. Les réseaux sociaux virtuels ne sont pas souvent utilisés à des fins pédagogiques. Toutefois, ils concourent à l’approfondissement de la culture générale et au traitement des questions pédagogiques par la communication avec d’autres apprenants. Le temps hebdomadaire consacré à réseaux sociaux à des fins pédagogiques est en moyenne de deux heures. Par ailleurs, ils servent à communiquer avec des amis au niveau local et à l’étranger et surtout à se faire de nouvelles connaissances, à s’informer de l’actualité du monde artistique et à télécharger des éléments de divertissement. Facebook est le réseau le plus connu avec Twitter et Hi5 mais Facebook est le plus couramment utilisé pour faire des rencontres et retrouver ses anciens amis. Cependant sur ce réseau, on observe de nombreuses arnaques (financières et sentimentales) et les informations sont quelques fois travesties.   2010-07-26

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	50  2009-02-10
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	1  2009-02-10
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Les différents cours enseignés avec les TIC pendant la formation des formateurs sont : L’initiation à la bureautique ; La méthodologie d’enquête dans le cadre de la réalisation des mémoires et thèses. Au niveau de l’initiation à la bureautique, il s’agit de donner les notions de base telles que la connaissance de l’ordinateur et de ses composantes (souris, clavier, onduleur, unité central) et l’utilisation des logiciels de tels que Word, Excel PowerPoint, ainsi que l’Internet. Pour ce qui concerne la méthodologie, il est question du dépouillement, de la codification, du traitement statistique et de l’analyse des données d’enquête à partir Epi Info, SPSS.   2009-05-16
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	2.00 % (1 / 50)  2009-02-10

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC selon les éducateurs sont multiples. Nous pouvons noter la disponibilité de salles informatique qui permettent d’accéder à une documentation en ligne et à une banque de données. Il faut noter aussi la connexion Internet qui favorise les échanges entre éducateurs et étudiants à travers les messages électroniques. Il n’est désormais plus question de se déplacer pour communiquer, échanger ou rentrer en possession d’informations entre éducateurs et élèves ou solliciter leur appui pour la réalisation d’une activité précise.   2009-05-16

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les facteurs indiqués par les éducateurs comme défis à l’utilisation des TIC sont : -L’équipement en matériels informatiques ; -la sensibilisation et la formation à l’usage pédagogique des TIC ; -La réduction des coûts d’acquisition des ordinateurs. Pour relever ces défis il faut, d’abord accroitre le nombre d’ordinateurs au sein de l’ENS. Ensuite il est nécessaire de sensibiliser tous les éducateurs à la culture de l’informatique. Et enfin, mettre en place une politique de réduction des couts pour permettre à chaque éducateur d’acquérir son ordinateur.   2009-05-16

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Selon les apprenants, pour favoriser l’utilisation des TIC il faut : Augmenter le nombre d’ordinateurs disponibles dans le Cyber café ; Former les étudiants en informatique ; Améliorer la qualité de la connexion Internet. En effet, le nombre d’ordinateurs disponibles pour les apprenants à l’ENS insuffisant, si on s’en tient au ratio qui est de 295 étudiants pour 1 ordinateur (5022 étudiants pour 17 ordinateurs). Au niveau de la formation, de nombreux d'étudiants ne sont pas formés à l’utilisation de l’ordinateur. Par ailleurs, la qualité de la connexion à Internet est médiocre. Il est difficile de faire des recherches car la connexion est instable alors que Les apprenants n'ont pas une culture ou encore l'habitude de la recherche sur le Net.   2009-05-16

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Les différents défis liés à l’utilisation des TIC sont :  L’amélioration de l’accès aux ordinateurs au sein de l’ENS en augmentant quantitativement et qualitativement leur nombre.  Le renforcement du cours d’informatique dans les programmes d’enseignement  La réduction du coût des services au cyber café de l’ENS  L’amélioration de la vitesse de connexion Internet. Pour ce qui est de l’amélioration de l’accès aux ordinateurs, il faut renforcer l’équipement informatique de l’école, faire en sorte que le nombre d’étudiant par d’ordinateur diminue pour atteindre une proportion d’un ordinateur pour quatre étudiants par exemple. Au niveau des cours d’informatique, augmenter le volume horaire des formations, aller au delà de l’initiation pour proposer des cours en rapport direct avec les différentes disciplines et aussi initier des formations sur la pédagogie par les TIC. Pour permettre aux apprenants d’utiliser plus aisément Internet, il faut que la vitesse de connexion soit améliorée afin de réduire les pertes de temps dues à l’instabilité de la connexion qui induits des frais supplémentaires aux apprenants.   2009-05-16

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Pour parvenir à une meilleure utilisation des TIC, il faut réunir un certain nombre de compétences : la maîtrise des logiciels tels Word, Excel, etc. Le constat qui se dégage est que la majorité des éducateurs n’ont pas de connaissances de ces logiciels. Par ailleurs, il faut leur donner les capacités nécessaires pour utiliser ces connaissances acquises pendant la formation afin de profiter des avantages.   2009-05-16

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Selon les apprenants, les compétences pour l’utilisation des TIC, passe par une maîtrise des logiciels de base tels que, Word, Excel, Power Point. Pour ce faire, il est opportun d’organiser plusieurs séminaires de formation sur ces logiciels pour approfondir les notions existantes. Il faut organiser des formations centrées sur Internet et son utilisation, présenter les moteurs de recherche les plus utilisés et à même de donner le maximum d’information sur les thèmes en rapport avec les disciplines enseignées. De plus avec l’évolution technologique, il faut développer des logiciels adaptés aux formations conformément aux disciplines enseignées aussi bien à l’Ecole Normale Supérieure que dans les établissements scolaires et autres centre de formation.   2009-05-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-15

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiatives pionnière en matière de Tic en éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-09

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	A l'Ecole Normale Supérieure, les TIC ne sont pas utilisés pour la planification des leçons. La question de l’intégration des TIC dans les pratiques éducatives et managériale des écoles est un phénomène relativement récent dans l’univers pédagogique ivoirien. En effet, les éducateurs de L’ENS n’ont pas été formés à la planification des leçons par le biais des TIC.   2009-05-16
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC jouent un rôle très important dans la pédagogie. En effet, elles permettent d’actualiser les contenus de nos cours et donnent un éventail plus large de documentations et d'informations. Ces informations, une fois triées, orientent les enseignants dans le choix du contenu des cours et les thèmes à aborder pendant les enseignements. A titre d'exemple, on peut citer l'intégration des concepts tels que la violence à l'école, le développement durable et d'autres dans la formation des futurs enseignants. A cela, il faut ajouter les facteurs d'efficacité dans la mesure où les connaissances recueillies bonifient les enseignements.   2009-05-16
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ont peu d'impact sur les méthodes d'évaluation des enseignants de l'Ecole Normale Supérieure. Les changements se situent au niveau de la facilité qu’apportent les TIC dans l’organisation des examens. En effet, grâce aux TIC, on arrive à créer une base de données des étudiants qui facilitent la répartition par salle par groupe de travaux dirigés (TD) lors des différents examens. Les sujets d’évaluation sont imprimés rapidement afin d’éviter des fuites éventuelles limitant ainsi la fraude. Pour ce qui est de la proclamation des résultats examens, la base de données existante sur les apprenants permet de d’enregistrer aisément les notes, de les traiter et de les proclamer dans des délais assez raisonnable et de les numériser.   2009-05-16
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la communication éducateur-élève (150 mots) Les TIC ont peu d'impact sur la communication entre les enseignants et les étudiants à   2009-05-16
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC facilitent la réflexion sur les enseignements du fait que les données, les biographies et les contacts des auteurs sont accessibles en ligne. En effet, les enseignants ont la possibilité de comparer leurs programmes d’enseignement, le contenu de leur cours avec ceux dispensés dans d’autres pays. L’absence des TIC dans les enseignements a pendant longtemps amener certains enseignants à dispenser les mêmes cours à plusieurs générations d’étudiants. Ils avaient des difficultés pour accéder à de nouvelles informations compte tenu de du nombre réduits de bibliothèques, de leur pauvreté du coût excessif des ouvrages dans les librairies. Les. Nonobstant les avantages liés à l’utilisation des TIC, les réflexions sur les enseignements n’ont pas évoluées de façon significative parce que les TIC ne sont pas encore entrés dans les pratiques quotidiennes des éducateurs de l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan.   2009-05-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les recherches effectuées sur le Net permettent de disposer de beaucoup d'informations en un temps record. Cela est nettement mieux contrairement aux recherches effectuées à partir des dictionnaires, des encyclopédies et autres ouvrages. Ces recherches approfondissent les connaissances des apprenants et ont un impact positif sur leurs études. Le contenu des cours est renforcé, la participation en classe est plus active et les résultats sont de plus en plus meilleurs. On déduit qu’avec les TIC, les enseignants deviennent plus compétents pour exercer leurs activités dans la mesure où le contenu des cours est actualisé et attrayant. De plus pendant les cours, les apprenants ont la possibilité de poser des préoccupations qui sont discutées en classe et les résultats serviront à alimenter les connaissances voire les devoirs de classe. Cela amène les autres étudiants à imiter leur camarade. Les enseignements sont donc alimentés de débats instructifs aussi bien pour l’enseignant que les apprenants.   2009-05-16

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont constitué un atout incontournable pour les éducateurs, même s’ils ne sont pas utilisés par la majorité des apprenants, il ressort que les résultats sont de plus en plus probants. En effet, contrairement aux cours classiques où l’éducateur est le seul à fournir les informations et renseignements aux apprenants pendant que ces derniers assistent très souvent passifs, certains étudiants qui ont le souci d’apprendre, font des recherches sur Internet et partagent les résultats pendant les enseignements. Par ailleurs, les différentes préoccupations posées pendant les enseignements, suscitent des recherches complémentaires.   2009-05-16

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Il est clair que les TIC ont eu un impact réel sur l'acquisition des connaissances chez les apprenants. Ils vont à la recherche de l’information dès qu’ils disposent des programmes des enseignements. Les moteurs de recherches tels que Google, Yahoo, Wikipédia, MSN, etc., ouvrent des perspectives dans le domaine de la recherche. Internet facilite la formation personnelle et la culture de la recherche, permettant aux apprenants d’avoir une avance sur les programmes de cours. Les recherches permettent d’améliorer leur niveau de langage par l’emploi de nouvelles expressions. La réalisation des mémoires de fin d’année sont aussi facilités par la disponibilité des informations et l’utilisation de l’ordinateur pour le traitement des données de terrain permettant à la majorité des apprenants de réaliser les travaux dans les délais. Ce souci d’apprendre davantage est favorable à l’utilisation et à la promotion des TIC dans l’éducation. Cependant, un grand nombre d’apprenants ignore encore l’importance que pourraient apporter les TIC dans le cadre de leur formation et pendant l’exercice de leur fonction.   2009-05-16

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont eu un impact favorable sur les performances des éducateurs. Le constat se situe au niveau du contenu des informations diffusées pendant les enseignements. La facilité d’accès aux informations à travers les ouvrages, les revues et communications scientifiques, les comptes rendus de colloques, les séminaires, les symposiums, les ateliers, etc., enrichit le contenu des enseignements. Il faut noter également que les TIC développent la culture générale des éducateurs. De plus, elles favorisent les échanges, les rencontres entre éducateurs.   2009-05-16

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Comme nous venons de le souligner plus haut, l’utilisation des TIC conduit une aisance dans la réalisation des travaux tels que les exposés, les devoirs de maison, les rapports et mémoires de fin de formation. D’abord, par les recherches à l’aide des TIC, l’accès aux informations sur les différents thématiques est plus aisé parce qu’elles sont disponibles sur tous les sites et dans toutes les langues. Ensuite, la réalisation du support final à savoir les saisies des données, les corrections des contenus, les impressions, etc., sont de plus en plus facilités. Enfin, pour le dépôt des rapports dans les délais prescrits, l’intéressé n’a plus à se déplacer, il le fait parvenir à son encadreur en fichier joint. Ce dernier a la possibilité de faire plusieurs corrections en un temps réduit. Cela permet de produire des documents de meilleure de qualité.   Document joint : educ_ens1.doc 2008-05-22

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Il faut noter qu’en ce qui concerne les éducateurs, la majorité des productions se limite aux supports de cours et à la composition des évaluations au niveau des pratiques pédagogiques. Les recherches ou échanges d’informations permettent de renforcer ou d’actualiser les supports de formation ou support pédagogique. Elles facilitent aussi la composition des évaluations pour les examens. Il peut même solliciter l’assistance ou l’appui de ses collègues pour apprécier ses contenus. Cela aide les apprenants puisque ces supports sont mis à leur disposition, ils peuvent le lire avant les cours et engagés des échanges fructueux avec les encadreurs. De plus l’éducateur peut à tout moment actualiser ses supports chaque fois qu’il a accès à de nouvelles informations surtout au niveau des données chiffrées.   Document joint : educ_ens2.doc 2008-05-22

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-15

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

A l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan, il n’existe pas de plan d’intégration des TIC. Cependant, tous les acteurs s’inspirent de l’actualité sur l’importance et les facilités qu’apporte l’utilisation des TIC pour les intégrer à leur gestion quotidienne, à leur pratique pédagogique et à la formation.   Document joint : managers_ens.doc 2008-05-22

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-15

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

A l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan, il n’existe pas de connexion disponible pour la communauté. Seule l’encadrement et la formation des futurs éducateurs constituent la priorité de l’Ecole. L'insuffisance des moyens matériels, humains et financiers ne permettent pas aux formateurs d'intégrer cette catégorie dans la formation des formateurs.   Document joint : educ_ens.doc 2008-05-22

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-15

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

A l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan, il n’existe pas de connexion disponible pour la communauté. Seule l’encadrement et la formation des futurs éducateurs constituent la priorité de l’Ecole. L'insuffisance des moyens matériels, humains et financiers ne permettent pas aux formateurs d'intégrer cette catégorie dans la formation des formateurs.   2009-05-16

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	11  2009-02-28
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Description des types de gestionnaires Les différents types de gestionnaires sont : -Le Directeur général : Il assure la coordination de toutes les activités et représente l'établissement auprès du Ministère de tutelle et des partenaires; -Le sous Directeur de la Formation Initiale: Il gère toutes les activités académiques concernant les futurs éducateurs de l’Ecole; -Le sous Directeur de la Formation Continue: Il assure la gestion de toutes les activités académiques de tous ceux qui désirent après quelques années d’exercice fonction se perfectionner ou acquérir des diplômes supérieurs; -Le gestionnaire: Il assure la coordination de toutes les affaires administratives et financières ; -Le sous Directeur des ressources humaines: il assure la gestion du personnel de l’Ecole; -Le Secrétaire: C'est le responsable des relations avec la clientèle; -Les Opératrices de saisie: Elles sont chargées des saisies.   2009-05-16
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	11  2009-02-28
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	La majorité des managers de l’Ecole n’a pas reçu de formation spécifique pour utiliser les TIC. Chaque manager dans le souci d’être en phase avec le développement incluant les TIC, procède à une formation auprès des particuliers. Ces formations visent en général la connaissance de l’outil informatique, ses composantes et son utilisation. Pendant que certains se limitent à de simples saisies et traitement de textes, d’autres essaient d’adapter cette formation à l’exercice de leur fonction. Pour ce faire, ils renforcent leur formation avec la connaissance des logiciels tels qu’Excel, Power Point, Internet, etc. Ces formations sont utilises dans la mesure où elles permettent de passer de l’exercice manuelle de certaines tâches administratives à des activités réalisées à partir de l’outil informatique. Cela rend les tâches administratives plus faciles à exécuter et donc permet de produire un bon rendement.   2009-05-16
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	100.00 % (11 / 11)  2009-02-28
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	1  2009-02-28
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	10  2009-02-28
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	1  2009-02-28
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	10  2009-02-28
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	9.09 % (1 / 11)  2009-02-28
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	90.91 % (10 / 11)  2009-05-16
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (1 / 1)  2008-05-15
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (10 / 10)  2009-05-16

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

La gestion des pratiques éducatives à partir des TIC à l’Ecole Normale Supérieure est basée sur la diffusion des programmes des enseignements et des périodes d’évaluation. Cela consiste à produire les emplois de temps à établir les calendriers des emplois du temps, les calendriers des stages, des soutenances et des examens. A partir des TIC, ces documents sont réalisés, corrigés et imprimés pour être mis à la disposition des éducateurs et des apprenants. A cela, il faut ajouter la réalisation des circulaires, des notes de services ou d’informations ayant pour objectif d’améliorer les activités au sein de l’école. Au niveau des enseignements, l'outil informatique est utilisé régulièrement au sein de l’établissement à l’occasion des cours d’informatiques et de méthodologies pour la production des mémoires de fin de cycle. Elles ont favorisé l’amélioration de la gestion de l’école, la maîtrise des effectifs scolaires et la programmation efficiente des activités scolaires.   2009-05-16

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Il faut retenir que les TIC n'ont pas changé les programmes d'enseignement à l’Ecole Normale Supérieure dans la mesure où c’est le Ministère de l'Education Nationale à travers le service de la direction de la pédagogie qui définit les programmes de formation. Les éducateurs par contre qui sont informés de l’utilité des TIC dans les enseignements conçoivent les sujets à partir des modèles téléchargés sur le Net. Ils y trouvent l’occasion de consulter des ouvrages, des exercices et leurs corrigés qui les orientent dans leur pratique pédagogique. Parfois les éducateurs partagent des sites favoris de recherche avec les apprenants pour approfondir leurs connaissances et donc les amener à utiliser quotidiennement les TIC dans leur formation. L’éducateur encourage ainsi les apprenants à la pratique des TIC en vue d’améliorer la qualité de la formation.   2009-05-16

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.	Les TIC ont peu d’impact sur la formation permanente dans la mesure où un nombre restreint de managers utilisent les TIC dans l’exercice de leur fonction. A partir des ordinateurs personnels ou de fonction, ils exécutent certaines tâches qui auraient pu être accomplies par des opératrices de saisie.   2009-05-16

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	11  2009-02-28
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	La majorité des managers n’utilise pas régulièrement les TIC. Par contre, certains managers ont développés des habiletés à partir de l’utilisation des TIC pour travailler et les adapter à leurs activités. Cette utilisation est très souvent facilitée par le soutien et l’appui technique du conseiller en TIC dans les salles informatiques, qui règlent en général les difficultés qui surviennent. Il donne aussi des formations à tous ceux qui le souhaitent afin d’accroître leurs connaissances.   2009-05-16
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	100.00 % (11 / 11)  2009-02-28

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

La difficulté est que l'informatique ne constitue pas une discipline obligatoire. . Même si les TIC sont intégrés à la politique éducative, mais, il n’existe pour le moment de textes réglementant l’intégration dans la formation des formateurs. Par ailleurs, L’insuffisance des ressources informatiques au regard du nombre d’apprenants fait que le cours d'informatique ne peut être fait dans les normes. Les horaires pédagogiques ne sont pas respectés et les chapitres sont très souvent survolés ou réalisés de façon théorique dans des salles classiques de cours. Dans le programme, il est question de dispenser les notions de base à savoir la connaissance de l’ordinateur et ses composantes, la connaissance des logiciels de base (Word, Excel, Power Point). Il faut ajouter que le cours de méthodologie qui utilise aussi les TIC ne peut s’administrer correctement par manque d’équipements de travail. Il est important que le Ministère de l'Education Nationale intègre les TIC à la formation.   2009-05-16

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Il n’y a pas de « success stories » en matière d’intégration des TIC à l’ENS. Même si pour la formation des étudiants, des efforts sont faits. En effet, il existe dans l’école 2 salles équipées de 15 ordinateurs chacune pour l’apprentissage et la formation aussi bien des apprenants que des éducateurs. A cela s’ajoute un cybercafé équipé de 17 ordinateurs avec une connexion à Internet. Contrairement au Cyber café qui est ouvert régulièrement à la clientèle parce que la consultation nécessite un coût, les salles informatiques ne sont utilisées que pour les séances de formation, c’est à ce moment que l’internet peut être accessible. L’on note également une salle de bibliothèque virtuelle équipée de 20 ordinateurs pour l’institut d’Anglais Intensif. L’outil informatique intervient parfois dans la préparation des supports de cours, la réalisation d’exposés et des mémoires de fin de cycle, mais compte tenu des conditions d’accès et de l’effectif élevé des étudiants, il convient d’augmenter ces infrastructures et permettre aux futurs formateurs de s’initier aux TIC.   2009-05-16

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	3841  2009-02-03
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	1000  2009-02-03
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	1181  2009-02-03
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	500  2009-02-03
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	26.03 % (1000 / 3841)  2008-05-09
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	42.34 % (500 / 1181)  2008-05-09

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	155  2009-02-03
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	0  2009-02-10
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	20  2009-02-03
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	0  2009-02-10
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 155)  2008-05-09
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 20)  2009-05-16

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Il faut noter qu’à l’Ecole Normale Supérieure d’Abidjan, il n’existe pas encore de programme prenant en compte des cours typiquement africain.   2009-05-16

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-09
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-09
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Les apprenants aux besoins spéciaux ne font pas encore partie des prérogatives de l’Ecole. En effet, les ressources matérielles, financières et humaines pour assurer la prise en charge n’arrivent pas déjà à couvrir les besoins de l’Ecole, il serait donc difficile de prendre en compte cette catégorie d’apprenants.   2009-05-16
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-09

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Il est difficile de se prononcer sur cette question dans la mesure l’informatique est intégrée aux activités de l’Ecole à seulement un niveau très insignifiant dont les impacts ne sont pas encore trop perceptibles.   2009-05-16

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

La question de la relation entre la langue maternelle et les TIC selon les parents n’est pas encore perceptible parce qu’ils ne perçoivent encore l’intérêt des TIC dans la formation de leur enfant. Par ailleurs, ils n’ont pas été sensibilisés sur la question. De plus les TIC ne se retrouvent pour l’instant que seulement dans les grandes villes du pays et la majorité de la population éducative n’a pas accès à un ordinateur.   2009-05-16