ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-09
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	95.40 % (83 / 87)  2009-06-26

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-09
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Types de connexion et largeur de la bande passante . Le Collège International la Corniche dispose d'une connexion liaison spécialisée (LS) de 256 kb installée par le fournisseur AROBASE. Ce fournisseur fait parti des principaux opérateurs d'Internet en Côte d'Ivoire. Une antenne est installée sur le toit et à l'intérieur un appareil appelé pont radio se trouve dans un boitier. Cette connexion permet aux managers, aux éducateurs et aux élèves d'avoir accès à Internet à tout moment.   2009-05-21
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	83  2008-05-09

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	56  2008-12-09
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	87  2008-05-09
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	4  2008-05-09
2.3.4 Ratio of educators to computers	14.00 (56 / 4) educator(s) per computer  2008-12-09

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	425  2008-05-09
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	60  2008-05-09
2.4.3 Ratio of learners to computers	7.08 (425 / 60) student(s) per computer  2008-05-09

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-09

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Doté de compétence en informatique, le conseiller technique en TIC du Collège International la Corniche, s'occupe de l'encadrement des utilisateurs administratifs ainsi que des élèves. Il dispense des formations sur les logiciels de base (Word, Excel, Power Point, Internet, etc.). A cela il faut ajouter la conception des logiciels pour la saisie et le traitement des notes par les éducateurs, la réalisation des bulletins de fin de trimestre, etc. De même, il entretient les appareils, effectue les réparations et la réinstallation des programmes défaillants et veille à ce que la connexion à Internet soit toujours de qualité. Le conseiller/technicien en TIC doit également veiller à ce que les apprenants se consacrent aux sites instructifs nécessaires pour l’acquisition des connaissances, car l’accès à certains sites est interdit par l’établissement.   2009-05-21

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

1- PRONOTE 2- EDT VS9.0 3- VIE SCOLAIRE BDCI 4- SAARI 5- TIPTAP 6- WORD 7- EXCEL 8- POWER POINT 9- PHOTO SHOPS  2008-12-09

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-09

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-09

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	2  2008-05-09
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	2  2008-05-09
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3.57 % (2 / 56)  2008-12-09
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	3.57 % (2 / 56)  2008-12-09
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-09
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	2  2008-05-09
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-09
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	2  2008-05-09
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 17)  2009-05-21
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	5.13 % (2 / 39)  2008-05-09
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 17)  2009-05-21
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	5.13 % (2 / 39)  2008-05-09

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-09

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	15.0  2008-05-23
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	15.0  2008-05-09
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	15.0  2008-05-09
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (15 / 15)  2008-05-23

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-09
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-23
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-23
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-09

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans presque tous les cours aussi bien au premier cycle d’enseignement qu’au second cycle. En mathématique par exemple l'enseignant utilise des logiciels de spécialisés pour mieux présenter certaines figures géométriques qui ne sont pas évidentes à l'explication et à la démonstration. Cette manière de procéder permet aux élèves de comprendre plus facilement les cours. En SVT (Science de la Vie et de la Terre) également, il existe des logiciels de simulation. Avec Power point, l'exposé de l'enseignant est plus aisé et le fait de projeter les figures sur un écran donne l’occasion aux élèves d’avoir un échange direct et encourage leur participation. Les sujets d'évaluation pris par ailleurs à travers Internet permettent à l'enseignant de comparer les siens à ceux des autres.   2009-06-26

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Exemples de productions avec les Tic par les éducateurs (2010-07-27)   2010-07-27

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Au CIC l'informatique est utilisée pendant les enseignements. Les nouveaux élèves qui n'ont pas une grande connaissance en informatique l'apprennent rapidement au contact de leurs amis et des professeurs qui les encadrent. Un cours d’informatique est dispensé aussi bien aux nouveaux élèves qu’aux anciens. De même, les salles équipées en outil informatique sont à la disposition des élèves pour leur permettre de se former eux-mêmes ou de bénéficier du soutien du conseiller en TIC ou de tout autre enseignant ayant des connaissances dans le domaine. Ainsi, les élèves font des recherches sur Internet à partir des sites conseillés par les enseignants et en fonction des disciplines. Après un ou 2 essais, chacun fait librement ses recherches. Lorsque les lèves ont maîtrisé Word, Excel, Power Point et d'autres logiciels spécialisés, ils montent des projets qu'ils soutiennent à la fin de leur cycle. C'est le cas du Brevet informatique internet (B2I).   2009-05-21
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Exemple de production par les apprenants (2010-07-27)   2010-07-27
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes affirment avoir accès à l’ordinateur et à l’Internet à la salle informatique de l’école, à domicile, au Cybercafé et sur le téléphone mobile pour les activités pédagogiques. Les critères de choix de ces points d’accès sont la disponibilité et la qualité des équipements ainsi que le souci de travailler dans la quiétude. Elles préfèrent travailler à la salle informatique et à la maison parce que ces critères y sont réunis. La comparaison entre les différents points d’accès montre que le travail à la maison se fait dans de conditions de tranquillité, de confidentialité et de durée souhaitées avec des équipements de qualité. La majorité des enquêtées estiment passer plus de 6 heures par semaines sur internet à domicile à des fins pédagogiques. Par contre les apprenantes fréquentent moins la salle informatique de l’école parce que le temps est très souvent limité et les équipements sont de qualité moindre.   2010-07-21
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Dans le cadre de leur formation, les apprenants affirment avoir accès à l’ordinateur et à Internet. Les principaux points d’accès sont la salle informatique de l’école, le domicile et le téléphone mobile. La qualité et la disponibilité des équipements informatiques, la qualité de la connectivité, le souci de travailler dans la quiétude et la confidentialité sont les raisons qui guident généralement le choix d’un point d’accès. L’utilisation de ces outils se fait plus pendant les week-ends et le cours d’informatique. Par ailleurs, le travail à la maison est le mieux apprécié parce qu’il se fait avec plus de rapidité, de quiétude et une connectivité fluide contrairement à l’école où le travail se fait en groupe avec des équipements moins performant. Toutefois, en salle informatique, les apprenants bénéficient de l’appui de l’éducateur en cas de difficultés liées à la manipulation de l’ordinateur ou pour la recherche de sites appropriés pour l’éducation.   2010-07-21
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux les plus visités sont Facebook et Messenger pour les échanges entre amis, Yahoo pour les sites de recherche, puis YouTube, Hi5 et Skype pour les rencontres amoureuses mais aussi pour le divertissement à travers les vidéos, les jeux et la musique. La participation à ces réseaux vise à multiplier les liens, à agrandir son cercle d’amis et à rester informer des nouveautés (mode vestimentaire, potins, scoops, etc.). Ces réseaux sont apprécier parce qu’ils permettent de développer tous les fantasmes c'est-à-dire l’expression de l’imaginaire sans censure. Dans le cadre de leur formation scolaire, ces réseaux sont utilisés pour communiquer, collaborer et échanger des cours et des exercices pour améliorer les connaissances. Chaque apprenante passe en moyenne une à deux heures par semaine à l’utilisation de ces réseaux à des fins pédagogiques. Certaines apprenantes soutiennent ne pas visiter ces réseaux sociaux par ignorance et par manque d’intérêt pour ces espaces.   2010-07-21
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	La majorité des apprenants utilisent plusieurs types de réseaux sociaux:  sites de rencontre et d’échanges entre jeunes : MySpace, Facebook, Twitter, Hi5, Meetic affinitiy;  sites de recherche à des fins pédagogiques : Gmail, Messenger, Yahoo, Caramail, MSN;  espaces de recherche et de rencontre amoureuses : Skyrock, Skype, 123love, Drague. Les objectifs de la participation à ces réseaux sociaux virtuels visent l’amélioration de la culture générale, le divertissement et l’élargissement du carnet d’adresses. Pour la formation scolaire, MSN et Yahoo sont les plus visités parce qu’ils permettent de communiquer, d’organiser son temps de travail, de transférer des fichiers, d’échanger des cours et des exercices. Parmi ces deux réseaux sociaux, MSN est le plus apprécié parce que jugé pratique et avantageux : la communication est instantanée et permet un gain de temps. Les apprenants consacrent en moyenne deux heures par semaine à utiliser ce réseau à des fins pédagogiques.   2010-07-21

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	23  2008-05-09
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	8  2008-05-09
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Les cours qui sont enseignés avec les TIC sont les suivants : Informatique de gestion Gestion et Comptabilité Management et Communication Comptabilité financière des entreprises Marketing Sciences Physiques Sciences de la Vie et de la Terre Techno mathématique Les deux premiers modules sont dispensés dans des salles spécialisées où des ordinateurs sont mis à la disposition des élèves. Ainsi chaque étudiant dispose d’un ordinateur pour suivre les cours, et faire des travaux pratiques. De même, des techniques de programmation sont enseignées pour renforcer les capacités des étudiants. Pour les autres modules, les TIC servent à la recherche de documents sur Internet, à la construction de graphiques, de figures et de tableaux, à la saisie et aux traitements de données, etc. Les logiciels utilisés sont: Word, Excel, Power Point. Ceux-ci favorisent une plus grande participation des élèves dans les échanges et renforcent leur compréhension des cours.   2009-05-21
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	34.78 % (8 / 23)  2009-06-26

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC au CIC sont de plusieurs ordres : L’existence de salles spécialisées L’intégration des TIC dans la pratique pédagogique L’existence d’un partenariat entre le CIC et l’académie de Nice (des échanges sont donc faits avec des enseignants de l’occident par internet). Plusieurs cours sont dispensés à l’aide des TIC. Le collège dispose de salles spécialisées, d’ordinateurs, et de la connexion à Internet. Cela est un atout majeur pour les enseignants. il faut aussi noter que les élèves suivent des cours en informatique, font des recherches sur internet si bien que l’enseignant est obligé de faire une mise à niveau permanente pour améliorer ses connaissances, afin de répondre efficacement aux questions des élèves.   2009-05-21

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Au nombre des défis liés à l’utilisation des TIC dans les pratiques pédagogiques, on peut citer d’abord l’insuffisance des ordinateurs mis à la disposition des éducateurs. Le Collège International la Corniche, d’Ivoire n’a que quatre (4) ordinateurs qui sont mis à la disposition des éducateurs au nombre de 56 (soit un ordinateur pour 14 éducateurs). Même s’il existe une connexion à Internet, le nombre d’ordinateurs reste insuffisant. Ensuite, le nombre d’ordinateur au sein de l’établissement est en nombre réduit pour l’ensemble des élèves. En effet, il y a 60 ordinateurs pour 425 apprenants (soit 1 ordinateur pour 7,1 apprenants) En plus, sur 23 modules enseignés, seuls 8 utilisent TIC (soit un tiers). Enfin, le manque ou l’insuffisance de connaissance des éducateurs en matière de pratique éducative adaptées aux TIC.   2009-05-21

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Au Collège International la Corniche, il y a 2 salles informatiques de 21 postes chacune. Pendant les heures de cours d’informatique, chaque élève occupe une machine. Les cours sont encadrés par des éducateurs ou par le conseiller en TIC. Un effort est fait par ces derniers pour que les élèves puissent assimiler les enseignements et avoir la maîtrise de l’outil informatique. Les ordinateurs sont bien fournis en logiciels récents adaptés à notre formation. En raison du nombre restreins d’élèves pendant les cours d’informatique, l’assimilation des formations est plus aisée. Aussi bien dans le cours d’informatique que dans plusieurs autres matières, les professeurs utilisent des ordinateurs pour enseigner. Par exemple, ils ont recours à des logiciels de simulation dans les laboratoires de Sciences de la Vie et de la Terre, de Sciences Physiques et de Chimie. Les enseignants eux mêmes maîtrisent les logiciels et aident les élèves à les utiliser. A cela, il faut ajouter l’intérêt des élèves pour l’informatique en général et l’Internet en particulier.   2009-05-21

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Selon les apprenants, on distingue deux grands défis à relever : L'insuffisance d’encadreurs et le temps consacré à l’apprentissage en informatique. Dans le premier cas, le conseiller en TIC n’a pas suffisamment de temps pour répondre à toutes les sollicitations des apprenants ainsi que des éducateurs et du personnel administratif qui sollicitent son concours. De même, les enseignants qui dispensent les cours d’informatique n’ont pas toujours la disponibilité nécessaire pour se consacrer à des explications supplémentaires. Dans un second temps, la durée du cours d’informatique est insuffisante et ne permet pas à l’apprenant d’avoir une connaissance optimale dans le domaine des TIC. En effet, les programmes d’enseignements prévoient seulement une heure de cours par semaine en informatique. Comment peut-on dans ce laps de temps maîtriser les différents logiciels dont la connaissance est nécessaire pour réaliser le projet informatique à la fin de la formation ?   2009-05-21

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Les enseignants rencontrés estiment tous que, l’utilisation des TIC exige la maîtrise des connaissances de base en informatique. En effet, l’utilisation des TIC dans l’éducation est subordonnée à une formation en informatique. Tout formateur ou éducateur doit pourvoir maîtriser les logiciels tels que : Word, Excel, Power Point, Internet, etc. Ils soutiennent également qu’un renforcement des capacités par des séminaires de formation continue dans les logiciels précités est nécessaire pour adapter les compétences des éducateurs aux évolutions technologiques et aux exigences d’une formation de qualité. Mieux, la formation de base dans les institutions de formation des formateurs doit intégrer l’informatique, et aussi l’usage de l’outil informatique dans la pédagogie. Quoique, en Côte d’Ivoire, l’informatique ne fait pas partie de disciplines enseignées à l’Ecole Normale Supérieure si bien que les éducateurs qui en sortent n’ont pas de pédagogie adaptée en la matière.   2009-05-21

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Les compétences requises pour l’utilisation des TIC en éducation mentionnés par les apprenants portent essentiellement sur les connaissances de base en informatique. Il est important de se familiariser avec le clavier et la souris dans un premier temps. Pour utiliser facilement et efficacement les TIC, tout apprenant doit disposer des pré-requis au niveau des logiciels tels que Word, Excel et Power Point. Il est important de connaitre l’ordinateur et ses composantes. De même, chaque élève doit pouvoir saisir un texte, construire un tableau ou des graphiques et faire des calculs avec Excel. A cela il faut ajouter la capacité de travailler sous Power Point et de présenter un travail à partir d’un vidéo projecteur. Pour les recherches sur Internet, l’utilisation des TIC nécessite une bonne connaissance des sites donnant des informations nécessaires sur l’ensemble des disciplines enseignées dans l’établissement et sur les connaissances générales.   2009-05-21

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Tic dans les publications de recherche liées en éducation (2010-07-21)   2010-07-21

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-09

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiative pionnière en matière de Tic en éducation (2010-07-21)   2010-07-21

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-09

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Au Collège International la Corniche, les éducateurs, en général), font des recherches sur Internet pour actualiser leurs cours. Ce système permet de planifier les cours en prenant en compte les données actualisées dans la discipline enseignée. Ces informations une fois traitées, sont mises à la disposition des apprenants afin de s’en servir avant la date indiquée pour le cours. Ce temps leur permet d’approfondir les recherches et d’être plus participatif. L'objectif est de mieux orienter les formations afin de parvenir à un enseignement de qualité avec pour fondement l'outil informatique qui constitue un atout dans le cadre d'une éducation durable.  2009-05-21
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L'informatique constitue aujourd’hui un outil incontournable dans l'éducation des élèves. Certains éducateurs rencontrés, affirment ne plus pouvoir se passer de cet outil dans le cadre de leurs activités pédagogiques. Cela permet de collecter des données actualisées à travers le Net et les échanges entre élèves sont plus vivants. En effet, le fait pour les apprenants d’avoir la possibilité de faire des recherches sur le Net leur permet d’avoir des notions sur les programmes d’enseignements, d’échanger avec d’autres apprenants à travers le monde et de renforcer leurs capacités. Les TIC ont favorisé l’amélioration des cours en donnant la possibilité aux éducateurs d’avoir accès à des sources de données universelles. Les enseignements dépensés ont connu également une évolution positive car les cours sont plus dynamiques, attrayants, pratiques et sont faits à partir de plusieurs logiciels. Les exposés des apprenants sont réalisés dans la plupart des cas en utilisant l'outil informatique.   2009-05-21
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ont eu un impact sur les méthodes d’évaluation pour beaucoup d’éducateurs. Dans la plupart des cas, ils ont introduit des échanges avec des collègues d’autres institutions d’enseignement au niveau national et international sur la composition d’épreuves d’examens et les techniques d’évaluation. En sommes, les TIC ont permis d’adapter plus facilement les méthodes d’évaluation classiques utilisées en Côte d’Ivoire aux méthodes d’évaluation internationales. Il s’agit des questions à choix multiple, des modèles de sujets de composition, des types d’évaluation selon les disciplines, etc. Cela correspond bien aux visions de l’établissement compte tenu du fait que le Collège International la Corniche pratique le système éducatif français.   2009-05-21
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L’impact des TIC sur la communication entre éducateurs et apprenants n’est pas perceptible. Selon les éducateurs, un grand nombre d’apprenants n’utilisent pas les TIC pour communiquer ou échanger des documents avec leurs formateurs. Cela est dû au fait qu’ils ne disposent pas d’ordinateur personnel et n’ont ni le temps ni les moyens de se rendre dans les Cyber café. En revanche, pour les apprenants intéressés par cette méthode de travail, la communication est plus renforcée avec les éducateurs. Les échanges de données se font par courriers électroniques. Ces échanges consistent en des envois de devoirs, de compositions, d’épreuves ou d’exposés. Les apprenants traitent les sujets et les retournent à l’éducateur par le même système. Il est également question d’évaluation assistée par ordinateur ou de discussion en ligne pour les apprenants qui maîtrisent cette technologie. Cette pratique a l’avantage de rapprocher les apprenants des éducateurs et favorise une meilleure compréhension des cours et des corrections d’évaluation.   2009-05-21
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	En quelque sorte je réponds par l'affirmative. Beaucoup de documents téléchargés sur Internet m'aident pour la préparation des leçons en informatique et en mathématiques. Les TIC ont beaucoup amélioré la qualité de l'évaluation. Grâce aux recherches sur le Web, les Items d'évaluation sont de meilleures qualités. Les échanges de sujets avec d'autres enseignants ont influencés nos notes. Plutôt que de mettre l'accent sur le résultat de l'apprenant, nous tenons compte désormais de la démarche.   2009-06-26

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

L’avènement de l’Internet a eu un impact positif sur les apprenants des différentes écoles en général et sur ceux du Collège International la Corniche en particulier. Aujourd’hui, les ordinateurs ont amélioré notre manière d’apprendre. Sans attendre que les cours soient dispensés par les éducateurs, les apprenants ont la possibilité de se documenter dès la diffusion du contenu du programme de chaque matière. Les recherches effectuées permettent aux élèves de comprendre les cours plus facilement à partir des explications des éducateurs. Après les cours, les orientations données par les éducateurs permettent aux apprenants d’approfondir les connaissances sur le chapitre étudié à partir de nouvelles recherches sur les sites conseillés par les éducateurs. Cette manière de procéder amène les apprenants à fournir des efforts supplémentaires, à faire des recherches et à retenir l’essentiel de chaque leçon. Les avantages sur l’apprentissage sont nombreux car avec le net, la documentation est dense et actualisée.   2009-05-21

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont amélioré l'apprentissage des élèves qui les pratiquent. En effet ceux qui disposent d’une connexion à domicile réalisent de nombreux de travaux à partir des ordinateurs, ce qui se traduit par une amélioration au niveau de la connaissance générale et des résultats scolaires. Les apprenants ont un grand engouement à travailler sur les ordinateurs, à faire des recherches sur les différents sites conseillés soit par les éducateurs, soit par les parents. En définitive, les éducateurs reconnaissent tous que les TIC ont un impact positif sur l’apprentissage. Dans ces conditions, le temps mis pour expliquer un cours et le faire comprendre aux apprenants est relativement moins long aujourd’hui que par le passé.   2009-06-26

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Les TIC ont facilité l’accès à la connaissance des apprenants. Ce constat est fait par la majorité des élèves du collège, car la bibliothèque renferme de nombreux ouvrages mais Internet offre plus de possibilité aux apprenants. Les ordinateurs et Internet ont facilité l'accès à l'information, si bien que pour toutes les disciplines enseignées, les apprenants peuvent compléter les informations reçues pendant les cours par leurs propres recherches. En effet, le fait de pouvoir consulter des données sur le net nous donne la possibilité d’accéder à un nombre important d’informations dont l’analyse permet de réaliser des travaux de bonne qualité qui sont appréciés par nos encadreurs. Le constat reste le même pour les conditions dans lesquelles l’apprentissage se fait. Avant que l’éducateur ne dispense son cours, les apprenants que nous sommes, avons déjà des informations sur le contenu du cours et cela facilite les échanges.   2009-05-21

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont facilité également l'accès aux connaissances. Selon les éducateurs Internet est une bibliothèque qui met à leur disposition les connaissances dont ils ont besoin sans trop de difficultés. Ainsi Internet a permis de développer la recherche documentaire et faciliter la consultation des ouvrages, des études et des publications qui ne sont pas disponibles dans la plupart des bibliothèques et centres de documentation. Internet a accentué les échanges entre les enseignants exerçant dans la capitale et à l’intérieur du pays. Pour ce qui concerne spécifiquement les mathématiques, les TIC ont permis d’apprendre d’avantage sur les concepts, les contenus, les finalités et les méthodes d’enseignement et favoriser une meilleure compréhension. Cela est valable pour les autres disciplines car aucun éducateur ne peut dispenser correctement ses enseignements sans faire recours aux TIC pour actualiser ses connaissances.   2009-06-26

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Les TIC influencent positivement la production de documents par les apprenants. Tous les travaux de maison sont saisis à l’ordinateur. Il n’est plus question de rendre des manuscrits. Cette exigence s’applique également aux exposés réalisés par les apprenants. Conformément au bulletin officiel français chaque élève doit, avant de finir son cycle présenter un projet informatique. Cette exigence académique oblige tous les élèves à se familiariser à l’ordinateur. Les travaux se font avec l’utilisation de différents logiciels : Word ; Excel ; etc. Il s’agit de la saisie des textes, de la réalisation et la présentation de tableaux, de graphiques, d’histogrammes, de courbes et de tout autre document qui peut être intégré dans les travaux demandés par les éducateurs. Cela aide l’apprentissage car en même temps que les apprenants réalisent ces travaux, ils intègrent mieux leurs leçons.   Document joint : educ_CIC 1.doc 2008-05-23

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Tout comme chez les apprenants, les TIC ont également permis aux éducateurs de produire de la documentation dans le cadre de l’enseignement. La production de fascicules par les enseignants dans le but de permettre aux apprenants d’approfondir leurs connaissances, est une des possibilités que les TIC offrent aux éducateurs pour la réalisation de leurs travaux. Le contenu des fascicules est adapté et mis à jour, ce qui oblige l’éducateur à mieux connaître l’informatique.   Document joint : educ_CIC.doc 2008-05-23

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

Yes  2008-05-09

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Le plan d'intégration des TIC au CIC est une copie conforme du plan d'intégration des TIC dans les programmes français (Bulletin Officiel).   Document joint : Institution_CIC.doc 2008-05-23

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

Yes  2008-05-09

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Au Collège International la Corniche, il n’y a pas de véritable stratégie de maintenance et de renouvellement du matériel TIC. Seulement, le technicien en TIC prend les dispositions et veille à ce que l’ensemble du matériel soit en bon état pour la réalisation des activités. Il assure la maintenance des appareils et informe la hiérarchie lorsqu’il y a nécessité d’acheter un nouvel appareil. C’est la même situation en ce qui concerne les consommables informatiques. L’une des méthodes envisagées pour également garantir la sécurité des appareils informatiques, c’est de ne pas autoriser l’utilisation des clés USB sur les appareils de l’école ou de veiller à ce que ces clés soient scannées avant tout usage au sein du collège. Il faut préciser que le collège a identifié un certain nombre de fournisseurs dans la ville auprès de qui elle peut bénéficier de tarifs concurrentiels pour l’achat d’ordinateurs quant le besoin se fait sentir.   Document joint : Manager_CIC.doc 2008-05-23

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-09

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

La communauté à l'extérieur n'a pas accès aux équipements informatique de l’établissement. Seuls les managers, les éducateurs et les apprenants ont accès aux infrastructures du collège. Cette disposition permet de sauvegarder et de sécuriser les appareils de l’école contre les virus et autres pannes électroniques.   2009-05-21

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	12  2009-06-26
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Le fonctionnement du Collège International de la Corniche est calqué sur le système français. L’organigramme est par le Bulletin Officiel (B.O). Les différents postes administratifs sont définis comme suit : Une Directrice principale des études et 1 Directeur Adjoint, chargé de la pédagogie ; Un conseiller principal d'Education (CPE) ; Un conseiller pédagogique (CP) ; Un Planificateur ; Un conseiller à la vie scolaire. La Corniche est cogérée par un financier (organe de gestion financière et administrative) et un Chef d'établissement. Ils sont assistés de 2 directeurs des études. Les adjoints assistent et contrôlent le Conseiller principal d'éducation (CPE) en relation avec les professeurs et les parents d’élèves. Le Conseiller à la vie scolaire est le principal et éducateurs en relation avec les élèves. Le bureau de la planification chargé de la répartition et de l’occupation des salles et de la programmation des évaluations.   2009-05-21
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	1  2008-05-09
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Avant d’arriver dans l’établissement, chaque manager disposait déjà de quelques notions de base indispensables en informatique. Au sein de l’établissement, le spécialiste en TIC renforce ces connaissances par des formations sur les méthodes d’utilisation des TIC en éducation à partir d’un guide. Etant donné que les managers ont pour mission de superviser les activités des autres agents du collège, il est nécessaire qu’ils se familiarisent aux TIC. Ces formations portent aussi bien sur les logiciels de base que sur les logiciels appliqués aux différentes matières enseignées dans l’établissement et qui intègrent les TIC. Pour ce qui est spécifiquement des autres membres du personnel administratif, un accent particulier est mis sur la maîtrise de Word, Excel et Power Point pour réaliser les saisies, établir les listings, enregistrer les notes, etc. Des formations sont organisées au profit des agents pour assurer un service de qualité.   2009-05-21
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	8.33 % (1 / 12)  2009-06-26
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	3  2008-05-16
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	9  2008-05-16
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-05-09
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	1  2008-05-16
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	25.00 % (3 / 12)  2009-06-26
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	75.00 % (9 / 12)  2009-06-26
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 3)  2009-05-21
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	11.11 % (1 / 9)  2009-05-21

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Tous les managers du Collège International la Corniche sont unanimes sur le fait que les TIC ont un impact sur les pratiques éducatives. C’est l’une des raisons pour lesquelles ils entendent, en fonction des moyens dont ils disposent, intensifier l’utilisation des TIC dans toutes les activités de l’école. En effet, les TIC ont permis de changer un tant soit peu, les pratiques éducatives au sein de l’école. Non seulement les élèves ne se contentent plus des enseignements des éducateurs, mais ils font des recherches bien avant le cours et cela rend les échanges plus dynamiques et fructueux avec les formateurs. Le fait également d’utiliser les ordinateurs est innovant en matière de pratique éducative, la possibilité est offerte aux apprenants d’échanger avec les éducateurs sans les rencontrer physiquement. Ainsi des devoirs sont faits et corrigés via le net. Ce qui est une innovation majeur en matière de pratique éducative.   2009-05-21

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Les TIC ont effectivement un impact sur les programmes d’enseignement. En effet, étant donné que le Collège International la Corniche applique le programme français, l’enseignement est calqué sur ce modèle qui a recours aux TIC. En dehors des disciplines qui intègrent les TIC, les autres se servent de l’informatique pour mener différentes activités. Par exemples, dans les arts et lettres, les TIC permettent aux enseignants d’avoir accès à des ouvrages qui ne sont pas disponibles dans les bibliothèques pour enrichir le contenu de leurs cours. C’est aussi le cas pour l’ensemble des programmes d’enseignement qui tiennent compte des exigences du niveau d’étude, des besoins de qualifications recherchées par les élèves et le marché de l’emploi. Les managers reconnaissent l’impact des TIC sur les programmes d’enseignement car Internet donne la possibilité d’avoir une large ouverture sur les connaissances scolaires et universelles.   2009-05-21

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Selon managers, les éducateurs ont compris que les TIC sont un puissant moyen pour assurer leur formation permanente et leur développement professionnel en éducation. En effet, le système éducatif ivoirien donnant peu d’opportunité aux éducateurs déjà en activité de se recycler et en l’absence de bibliothèques équipées, les TIC représentent une source de régénération pour la majorité des éducateurs et tout le personnel administratif. Ainsi ils n’hésitent pas à naviguer constamment pour actualiser le contenu de leurs cours, à faire des recherches sur les méthodes d’évaluation, à établir des contacts avec des éducateurs pratiquant la même discipline à travers le monde (de préférence en occident) pour échanger sur leur discipline. De même, plusieurs enseignants et personnel administratif ont appris l’informatique et Internet par leur propre moyen et n’ont pas la maitrise parfaite de nombreux logiciels. Les TIC leurs assurent une formation à distance rapide et à des coûts faciles à supporter.   2009-05-21

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	12  2009-02-08
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Au niveau des managers, plusieurs habiletés ont été énumérées en matière de TIC. Il s’agit des logiciels de base tels que Word, Excel et Power Point. Ces logiciels leurs permettent de faire le traitement de texte sans toujours avoir recours à la secrétaire, de construire des tableaux, d’effectuer les calculs nécessaires et de réaliser des courbes et autres histogrammes. En ce qui concerne le dernier logiciel cité, c’est plutôt les présentations à partir de vidéos projecteurs. A cela, il faut ajouter les recherches sur le net, les échanges de courriers et autres entre éducateurs de l’établissement et parents d’apprenants. Ces connaissances de base sur les TIC sont importantes pour assurer les fonctions de managers dans cet établissement.   2009-06-26
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	100.00 % (12 / 12)  2009-06-26

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Le collège International la Corniche applique le programme français et ne fait donc aucune difficulté pour l’intégration des TIC. L’école s’est engagée pour les TIC et souhaite faire davantage. Néanmoins, quelques obstacles existent et peuvent nuire à cette volonté affichée de faire des TIC un élément central de la formation dans l’établissement. Il s’agit d’abord du coût élevé des ordinateurs, ensuite du coût de la connexion Internet, des logiciels spécialisés et des consommables. Le coût des ordinateurs et autres consommables informatiques est excessif si bien qu’il est difficile de s’offrir les appareils en qualité et en quantité suffisante. En sus, la connexion Internet n’est pas à la portée de tous.   2009-06-26

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Le Collège International la Corniche a enregistré des succès en matière de TIC en dépit de toutes les difficultés énumérées tantôt. Il faut noter que dans cet établissement, tous les élèves ont accès aux ordinateurs et tous les postes sont connectés à Internet. L’établissement possède une liaison spécialisée à cet effet et un spécialiste en TIC qui veille à ce que cette connexion soit de bonne qualité. Cela est déjà un succès quant on connaît la réalité de nombreuse écoles en Côte d’Ivoire. En plus, chaque élève doit à la fin de son cursus soutenir un projet sanctionné par un diplôme appelé Brevet Informatique et Internet (B2I). L’obtention de ce diplôme est conditionnée par la maîtrise d’un certain nombre de logiciels, la pratique effective des outils et la réalisation de travaux à partir de l’ordinateur. Au titre des succès, il est important de signaler que les laboratoires de sciences naturelles et de sciences physiques sont équipés d’ordinateurs et de logiciels de simulation, ce qui facilite les conditions d’apprentissage, permet aux apprenants d’assimiler beaucoup plus facilement les cours et avoir de meilleurs résultats en fin d’année. Au niveau des managers également, un effort est fait pour que chacun ait accès aux ordinateurs. Les enseignants en disposent dans les salles spécialisées et à la salle des professeurs. Tous ces appareils sont connectés à Internet et facilitent les recherches pour l’ensemble des acteurs car entre deux cours les éducateurs peuvent naviguer sur Internet. Au niveau des managers également, un effort est fait si bien que tous ont chacun accès aux ordinateurs. Les enseignants en ont dans les salles spécialisées et à la salle des professeurs. Tous ces appareils sont également connectés à Internet à telle enseigne que les recherches sont facilitées pour l’ensemble des acteurs car entre deux cours les éducateurs peuvent accéder à de nouvelles connaissances.   2009-06-26

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	241  2008-05-23
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	241  2008-05-23
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	184  2008-05-23
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	184  2008-05-23
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (241 / 241)  2008-05-09
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (184 / 184)  2008-05-09

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	39  2008-05-16
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	39  2009-03-14
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	17  2008-05-16
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	17  2009-03-14
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (39 / 39)  2008-05-09
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (17 / 17)  2009-05-21

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Il n’y a pas de cours africains dans le système éducatif ivoirien. Par contre, nous l’avons déjà souligné, les TIC ont permis aux enseignants africains de se recycler à partir d'Internet, de bénéficier de la connaissance universelle, d’avoir accès à une information abondante, variée et actualisée. Par conséquent, les TIC ont amélioré la qualité de leurs enseignements et des contenus de leurs cours. Tout ceci a certainement eu un impact positif sur la qualité des enseignements dispensés aux apprenants et sur les résultats scolaires. Bien entendu, chaque fois que les éducateurs améliorent leur compétence par le truchement de l’Internet, tout le monde y gagne car les effets se répercutent à tous les niveaux.   2009-06-26

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	30  2008-05-09
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	30  2008-05-09
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Le Collège International la Corniche n’accueille pas d’apprenants aux besoins spéciaux.   2009-05-21
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	100.00 % (30 / 30)  2008-05-09

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Pour les éducateurs du Collège International la Corniche, il n’y a pas de lien entre la langue maternelle et les TIC. Il faut savoir qu’en Côte d’Ivoire, aucune langue maternelle ou traditionnelle n’est utilisée dans les établissements scolaires. Tous les cours sont dispensés en français et cela n’empêche pas les apprenants d’être brillant en informatique. Les logiciels sont aujourd’hui conçus soit en anglais soit en français, donc il n’y a pas de problème de langue.   2009-05-21

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Selon les parents, la langue n'a aucune influence sur l'intégration des TIC à l'école. C’est un sujet qui concerne les responsables de formation. S’ils décident d'intégrer les TIC, les élèves ne feront qu'apprendre. Au niveau de l'apprentissage, la non maîtrise de la langue n'est pas un handicap majeur, ce qui importe est le suivi des instructions reçues de l'encadreur. Pour mieux utiliser les TIC, on a plus besoin de connaître les applications que de maîtriser la langue. Avec l'ordinateur on fait des applications comme si on comprenait ce que la machine nous proposait. On se comporte de la sorte parce qu'on sait ce qu'il faut faire. Surtout c'est parce que on a déjà reçu des indications. Avec l'expérience, on utilise les TIC comme si on était concepteur.   2009-05-21