ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-08
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	29.41 % (30 / 102)  2008-05-08

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-08
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Le LTA dispose d’une connexion Internet sans câble Dreamnet de Afnet 512 Kb.  2009-05-16
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	30  2009-02-28

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	216  2008-05-08
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	102  2009-02-28
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	35  2009-04-02
2.3.4 Ratio of educators to computers	6.17 (216 / 35) educator(s) per computer  2008-05-08

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	2015  2009-02-28
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	72  2009-02-28
2.4.3 Ratio of learners to computers	27.99 (2015 / 72) student(s) per computer  2008-05-08

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-08

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Le LTA compte en son sein un informaticien analyste et un informaticien en maintenance. L’informaticien analyste est le gestionnaire du centre multi média connecté à Internet. C’est une connexion Dreamnet de Afnet. Elle est faite sans câble et d’une bande passante de 512 Kb. L’informaticien analyste s’occupe de l’encadrement des apprenants. Il assure également la formation des éducateurs et des managers en ce qui concerne les logiciels de base. Il installe les programmes et fait leur mise à jour. Le technicien en maintenance conseille le premier responsable du lycée quant aux caractéristiques des machines à acquérir. Il renseigne sur les logiciels adaptés aux besoins de l’institution. En tant que technicien en maintenance informatique, il est chargé de diagnostiquer et de résoudre tous les problèmes de matériels ou de logiciels constatés par l’utilisateur (LTA). A cet effet, il fait face à la mise à jour virale, aux connexions défectueuses, aux erreurs de système etc. Il peut être amené à changer ou à réparer des pièces défectueuses. Il réalise des diagnostiques pour proposer les solutions les mieux adaptées. Il peut aussi par téléphone aider des utilisateurs en difficultés lorsque la difficulté n’est pas technique.   2010-07-27

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Au LTA, les logiciels les plus utilisés sont les logiciels de bureautique (Word, Excel) et de présentation (Power Point). En effet dans le volet administratif de l’établissement, l’administration, dans sa mission quotidienne élabore des courriers, réalise des documents destinés soit aux enseignants et apprenants, soit à l’administration centrale. Ce sont aussi les logiciels auxquels la plupart des administratifs ont été formés et ils sont couramment utilisés pour les traitements de texte. Pour la gestion de la scolarité, des salles de cours, des notes, des présences et absences des élèves, le lycée s’est doté d’un logiciel de gestion appelé ECOJOYCE. Dans le volet pédagogique du lycée, les enseignants utilisent également les logiciels de bureautique pour la réalisation de leurs fascicules et autres supports graphiques de cours. A cet effet ils se servent fréquemment du scanner pour reproduire des images et schémas qu’ils tirent des ouvrages. Ce matériel informatique aide énormément les enseignants du LTA dans la production de documentation. SAARI, logiciel de comptabilité est utilisé par certains enseignants pour montrer aux apprenants les facilités qu’offre ce logiciel dans le traitement des données comptables dans les entreprises. Auto cade, un autre logiciel est également utilisé pour les dessins et la réalisation de maquettes.   2010-07-27

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-05-08

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-05-08

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-08
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-08
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 216)  2008-05-08
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 216)  2008-05-08
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	0  2008-05-08
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	0  2008-05-08
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-08
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-08
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 52)  2009-04-02
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 164)  2008-05-08
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 52)  2009-04-02
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 164)  2008-05-08

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-08

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	25.0  2008-05-08
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	25.0  2008-05-09
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	25.0  2008-05-09
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (25 / 25)  2008-05-08

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-08
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-16
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-08

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Au LTA on distingue deux types d’utilisations des TIC : Utilisation pour l’enseignement et utilisation hors enseignement. La plupart des enseignants utilisent les TIC en dehors de leurs enseignements. Les Tic à cet effet sont utilisés pour : Les traitements de texte comme, générer un document texte ; La conception et la présentation de schémas, graphiques et autres : La navigation sur Internet ; Les correspondances e-mails Quelques uns (professeurs de bureautique et d’informatique) utilisent les Tic pour enseigner. Ces enseignements aident les apprenants à acquérir des connaissances relatives : Au fonctionnement de base des technologies de matériel informatique ; Au traitement de texte comme la création de document, l’édition, le formatage et l’impression ; A l’utilisation de logiciel graphique pour créer une maquette graphique simple ; A l’utilisation des navigateurs pour accéder aux sites web et Internet pour effectuer des recherches; A la création de compte messagerie pour envoyer et lire des messages e-mails.   2010-07-27

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Documention produite avec les TIC (2009-06-04)   2009-06-04

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Les apprenants au LTA se servent des Tic pour exécuter trois types de travaux : 1- le traitement de texte : le matériel informatique permet aux apprenants de saisir des textes, les mettre en forme, les enregistrer, les constituer en fichier, les stocker sur des supports électroniques, etc. 2- la recherche sur Internet : la recherche sur internet constitue l’activité majeure des élèves. Elle consiste à se rendre sur un site via Google ou autres moteurs de recherche pour lire ou télécharger des documents. Les apprenants consultent également l’encyclopédie encarta qui contient une densité d’informations. Dans leur quête du savoir les élèves n’oublient pas de tester leur capacité par des exercices et évaluations qu’ils rencontrent sur le net. 3- la messagerie électronique : le compte e-mail est utilisé pour échanger des informations entre élèves et enseignants et entre les apprenants eux-mêmes. Les échanges d’exercices et de documents par mail se font de plus en plus entre les élèves.   2010-07-27
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Dossier TPI (2010-08-31)   2010-08-31
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès aux ordinateurs et à Internet à la salle informatique et à la bibliothèque de l’école, au cybercafé, à domicile et sur le téléphone mobile. Les choix de ces points d’accès se justifient par :  A l’école : encadrement d’un spécialiste pour faire des recherches à la salle informatique dans la quiétude. A la bibliothèque, les ordinateurs sont lents ;  A domicile : la qualité des équipements et la possibilité de travailler longtemps dans la quiétude;  Au cybercafé : la proximité du domicile, l’intimité, le coût abordable de la connexion mais elle est parfois lente et les conditions d’hygiène et de sécurité ne sont pas garanties ;  le téléphone mobile : l’intimité et la possibilité de se connecter partout et à tout moment. Elles se connectent en moyenne deux heures par semaine pendant les cours d’informatique et les weekends à des fins pédagogiques.   2010-07-27
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les points d’accès à l’ordinateur et à Internet par les apprenants sont le cybercafé, le domicile, la salle informatique de l’école et le téléphone mobile. Les raisons qui motivent ce choix sont :  A domicile : le souci de travailler dans la quiétude, la qualité des équipements et de la connexion ;  Au cybercafé : le coût abordable de la connexion ;  A la salle informatique : la qualité des équipements et de la connexion, l’appui de l’encadreur en Tic, l’accès à plusieurs sites et logiciels;  Sur le téléphone mobile : possibilité de travailler en tout lieu et à tout moment. Les apprenants consacrent en moyenne 3 heures par semaine à l’utilisation pédagogique des Tic. Les moments privilégiés pour se connecter sont : le cours d’informatique, les heures libres entre deux cours, les après midi libres du mercredi, les soirs après les cours et les weekends.   2010-07-27
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels les plus connus des apprenantes sont : Facebook, Hi5, Google, 123Love, Youtube, Sskyrock, MNS, YahooMessenger, Meeticaffinity, Voila et Gmail. Toutefois, les apprenantes utilisent peu ces réseaux sociaux à des fins pédagogiques. Pour ce faire, elles préfèrent Google dans la mesure où il facilite la recherche. Par conséquent, elles échangent avec leurs éducateurs, collaborent sur des sujets d’exposés avec d’autres apprenants au niveau local et international et développe leur culture générale. En revanche, ces réseaux sociaux sont utilisés pour nouer des amitiés et des relations amoureuses, le divertissement (musique, vidéo, etc.), la correspondance, les potins et les jeux, etc. Parmi ces réseaux sociaux, Facebook est le plus utilisé en raison de sa forte audience, l’abondance d’informations, la possibilité de télécharger des photos et la rapidité de sa messagerie. En outre, 123Love permet aux apprenantes de s’évader et de satisfaire rapidement leur désir de se créer une relation amoureuse.   2010-07-27
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels les plus connus des apprenants sont par ordre d’importance: Meeticaffinitiy ; Hi5 ; Facebook, Myspace et Twitter. Le recours à ces réseaux sociaux virtuels dans le cadre des activités pédagogiques vise à communiquer, à organiser son temps de travail, à collaborer avec d’autres apprenants (échange de cours, d’exercices, de corrigés d’exercices, de sujets de devoirs et d’examen, etc.). Ils échangent avec les éducateurs sur les cours en demandant des explications complémentaires. Les apprenants participent à ces réseaux car ils donnent rapidement les réponses aux préoccupations et facilitent les traductions. Ils consacrent en moyenne une heure par semaine pour faire des recherches à des fins pédagogiques sur des thèmes demandés par les éducateurs dans le cadre des exposés et autres travaux de recherche. En dehors des questions liées à l’aspect pédagogique, certains utilisent ces réseaux pour se faire des amis, arnaquer, effectuer des achats et des ventes.   2010-07-27

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	49  2008-05-08
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	13  2009-02-12
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Au LTA deux cours sont enseignés avec les TIC. Il s’agit du cours de bureautique (secrétariat) et du cours d’initiation à l’informatique. Ces deux cours portent sur la connaissance du fonctionnement de base des différentes technologies de matériel informatique comme les ordinateurs de bureaux, les portables, les imprimantes, les scanners et les accessoires utilisables à la main et leur utilisation. Le cours d’initiation informatique est dispensé à tous les élèves. Le cours de bureautique est réservé aux secrétaires pour lesquels les TIC sont des outils privilégiés de travail. Les autres enseignements n’intègrent pas encore les TIC. Deux raisons peuvent justifier cela : L’utilisation des Tic dans l’enseignement n’est pas une exigence ; Le déficit en matériel et le manque de compétences à l’utilisation des TIC. En effet cette deuxième raison limite de nombreux enseignants à utiliser les TIC pour enseigner même s’ils en voyaient les avantages pour eux et les apprenants.   2010-07-27
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	26.53 % (13 / 49)  2010-07-27

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Pour favoriser l’intégration des TIC à l’enseignement, il faut : 1- une volonté politique. En effet, avant de s’engager à utiliser les TIC à l’école, le responsable voudrait s’assurer du bien fondé de sa décision même si la pratique des TIC est d’actualité. En plus, la volonté politique définirait des objectifs, qui orienteraient les managers et les éducateurs ; 2- des enseignants formés à l’utilisation et l’intégration des TIC dans l’enseignement : au LTA, les enseignants dotés de compétences en TIC sont plus dévoués à utiliser les TIC que ceux qui n’ont aucune connaissance ; . 3- un équipement en matériel informatique suffisant et adéquat : les équipements et les matériels encouragent et motivent à l’utilisation des TIC. Les enseignants qui ont un ordinateur personnel utilisent quotidiennement les TIC ; 4- une volonté à utiliser les TIC : les enseignants qui utilisent les TIC au LTA, le font de leur propre gré. Par conséquent, une sensibilisation augmenterait le nombre d’utilisateurs.   2010-07-27

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les défis à l'intégration des Tic dans les cours sont essentiellement de quatre ordres : 1- La formation permanente des éducateurs : au LTA il n’existe pas de politique de formation permanente pour les enseignants. Initier les enseignants aux compétences TIC est une nécessité. Sans connaissance de base, il serait aberrant de parler d’utilisation de tic. 2- La sensibilisation aux Tic : pour la plupart, les enseignants non pas la culture des TIC. Bon nombre d’entre eux ignorent encore ce que les Tic peuvent apporter à l’enseignement et à l’apprentissage. Il faut donc développer des projets TIC dans les établissements pour sensibiliser les éducateurs. 3- L'abattement sur les coûts des matériels et des connexions à Internet : En Cote d’Ivoire le matériel informatique coute excessivement cher. Les budgets des établissements ne peuvent pas supporter l’achat de matériels informatiques pour la formation. 4- L'allègement des charges administratives et pédagogiques : Le volume des charges professionnelles limiterait le temps de contact avec les TIC, toute chose qui rendrait inhérente son utilisation.   2010-07-27

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Selon les apprenants, les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC à l’école sont : 1- le cours d’initiation à l’informatique ; 2- l’utilisation pratique des TIC ; 3- l’augmentation du temps d’apprentissage : un temps pourrait bien aider à intégrer les Tic. Une heure par semaine comme c’est le cas présentement, c’est bien peu. Les enseignants qui sont leur maître doivent aussi être imprégnés des Tic pour mieux les encadrer. 4- L’utilisation des TIC par les enseignants : en effet lorsque l’enseignant fait usage des TIC pour enrichir son cours ou le présenter, les apprenants lui emboitent le pas dans le but d’accroître leur connaissance. 5- Les recherches sur le net en vue de traiter des thèmes d’exposé 6- Les cours et les exercices en ligne pour améliorer leurs connaissances.   2010-07-27

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Selon les apprenants du LTA, les défis à l’intégration des tic se situent à plusieurs niveaux. 1 Le déficit en matériel informatique ; 2 l’insuffisance d’encadrement ; 3 le manque de décision politique en matière de TIC à l’école En effet au LTA les élèves disposent d’un nombre insuffisant de matériels. Pour eux, cette insuffisance est liée au fait que l’informatique n’est pas une discipline obligatoire. Il faut suffisamment de matériels pour donner à l’informatique sa place dans les curricula afin que les apprenants s’y intéressent. Tout cela dépend encore de la volonté manifeste des responsables au plus haut niveau. Cette volonté est capitale dans la mesure où c’est elle qui décidera des objectifs à atteindre et des moyens pour y parvenir. Le volume horaire actuel pour l’enseignement de l’informatique (1heure/semaine), le manque de pratique à la formation, absence de curricula de formation, sont autant de défis à relever si l’on aspire à une intégration des Tic au LTA.   2010-07-27

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Les compétences nécessaires à l’intégration des TIC selon les enseignants sont diverses. L’enseignant doit : Connaître le fonctionnement de base des différentes technologies de matériels informatiques, comme les ordinateurs de bureaux, les portables, les imprimantes, les scanners et les accessoires utilisables à la main ; Savoir exécuter les tâches de base des traitements de texte comme la création de document, l’édition , le formatage, l’impression etc. Connaître les caractéristiques de base des logiciels de présentation et autres ressources numériques et savoir concevoir une présentation. Connaître la fonction de base d’un logiciel graphique et savoir l’utiliser pour la création de maquette graphique simple ; Connaître le fonctionnement d’un navigateur savoir l’utiliser pour accéder à un site Internet. Connaître les moteurs de recherche et savoir effectuer une recherche de mots simples et aussi rechercher des sites sur des sujets précis ; Savoir créer un compte messagerie et l’utiliser pour des correspondances e-mails.   2010-07-27

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Les compétences requises pour l’utilisation des TIC selon les apprenants sont multiples et presque identiques à celles des enseignants. Les apprenants se doivent de: Connaître le fonctionnement de base des différentes technologies de matériels informatiques, comme les ordinateurs de bureaux, les portables, les imprimantes, les scanners et les accessoires utilisables à la main ; Savoir exécuter les tâches de base des traitements de texte comme la création de document, l’édition , le formatage, l’impression etc. Connaître la fonction de base d’un logiciel graphique et savoir l’utiliser pour la création de maquette graphique simple ; Connaître le fonctionnement d’un navigateur savoir l’utiliser pour accéder à un site Internet ; Connaître les moteurs de recherche et savoir effectuer une recherche de mots simples et aussi rechercher des sites sur des sujets précis ; Savoir créer un compte messagerie et l’utiliser pour des correspondances e-mails.   2010-07-27

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-27)   2010-07-27

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-08

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiatives pionnières en matière de Tic en éducation (2010-07-27)   2010-07-27

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-08

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Avant l’avènement des TIC, les curricula sont demeurés inchangés malgré les évolutions que subissaient certaines filières de formation. En effet, il n’était pas aisé d’introduire de nouvelles donnes, d’innover dans la mesure où il manquait les contenus pour opérer une quelconque modification. Les mêmes programmes étaient exécutés à tout temps sans le moindre changement. Aujourd’hui, quand bien même que le LTA n’ai pas encore intégré les TIC dans l’enseignement, sa simple utilisation a permis de réviser les curricula eu égard ce qui se passe ailleurs. Par exemple pour la formation des secrétaires en bureautique, jusqu’à une date récente, ceux-ci ont appris à saisir des textes à partir des claviers des machines à dactylographier. L’ère des TIC a permis d’innover cette formation. Les cours ont donc été réorganisés afin de permettre aux formés d’être en phase avec le marché du travail. En histoire le passage de la bipolarisation (bloc ouest et bloc est) à l’uni polarisation (bloc unique) en 1990 à entrainé des changements profonds dans les programmes. Désormais les programmes doivent s’adapter à l’actualité. Les TIC ont permis d’opérer ces changements sans trop de peine puisque les informations à intégrer étaient accessibles. La planification de ces cours s’est faite sans difficulté. En géographie également, les TIC ont permis, en pleine année scolaire de prendre en compte de nouvelles exigences du programme. En effet les programmes des classes de terminales et troisièmes peuvent subir des modifications en cours d’année. Il appartient aux enseignants de réorganiser leurs enseignements et de trouver les nouveaux éléments de connaissances. Les Tic jouent un rôle important dans ces restructurations.   2010-07-27
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au LTA deux types cours sont pratiqués. Les cours magistraux et les travaux pratiques en atelier. Jusqu’à présent, les enseignants pratiquent encore la méthode traditionnelle appelée méthode magistrale. Avec la Pédagogie Par Objectif (PPO) pratiquée dans l’enseignement technique et professionnel, l’apprenant est mis au centre de l’apprentissage. Les objectifs de formations mettent l’accent sur les compétences à faire acquérir par l’apprenant à la fin de sa formation mais l’enseignement n’a pas trop varié. Avec les ordinateurs portables, les vidéoprojecteurs, les appareils numériques certains enseignants ont tenté de rompre avec cette méthode traditionnelle. La présence simplement des appareils numériques en classe motive les apprenants parce que ceux-ci appellent à une innovation. Les efforts déployés par l’éducateur pour préparer ce cours sont perçus par les apprenants. L’éducateur est beaucoup plus précis dans les informations qu’il apporte, il donne des exemples concrets mais avant tout, c’est la classe qui travail. L’enseignant exhorte ses apprenants à faire des recherches sur le net comme lui pour enrichir leurs connaissances. L’enseignement avec les TIC est d’une qualité meilleure et appréciée par les apprenants.   2010-07-27
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au LTA comme ailleurs, un enseignant après une séquence de formation élabore un sujet d’évaluation à laquelle il soumet ses apprenants. Dans un souci de mieux former leurs apprenants, les enseignants les soumettent à des évaluations autres que ce qu’ils ont eux-mêmes élaborées. Internet est devenu aujourd’hui pour les enseignants une banque de donnée pour les évaluations. En effet sur le net on trouve des variétés de sujets avec lesquelles on peut tester des apprenants. On y rencontre pour une épreuve donnée, le programme qui justifie les items et les objectifs visés par la formation. Les sujets tels que présentés sur le net peuvent amener certains enseignants à réajuster leur formation si des éléments du problème n’ont pas été pris en compte lors de leur enseignement. Les évaluations venant d’ailleurs constituent pour les enseignants des feed-back. A travers une évaluation on peut avoir une bonne compréhension du programme. Une évaluation situe l’enseignant sur les avancées des apprenants ainsi que les difficultés à surmonter. Internet est l’espace où, en plus de l’accès qu’il donne aux connaissances, offre aux apprenants plusieurs items d’évaluation leur permettant de tester leurs capacités et aux enseignants de nouvelles méthodes et de nouveaux systèmes d’évaluation. Les Tic permettent ainsi de préparer les apprenants à des compétitions internationales.   2010-07-27
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au LTA, deux types de cours sont dispensés : les cours magistraux et les travaux pratiques. Pour la dispensation des cours magistraux, les enseignants échangent directement avec les apprenants par les méthodes interrogative, démonstrative et ex positive. Pour les cours d’atelier axés sur l’apprentissage de gestes professionnels, les enseignants utilisent le Training Withing Indestry pour exécuter tout en expliquant aux apprenants. Avant les TIC, la communication entre enseignements et les apprenants se limitait au niveau de la classe, de l’école. Il était rare que des apprenants en dehors de l’école sollicitent le formateur. Avec l’avènement des TIC, les enseignants dès leurs premiers contacts avec une classe, communiquent aux apprenants leurs numéros de portable, levant ainsi toute barrière de communication. Avec les téléphones portables la communication entre enseignants et apprenants s’est développée et est devenue un mode d’échange privilégié en milieu scolaire. En plus des échanges interpersonnels par le canal des portables, certains enseignants pour aider d’avantage leurs apprenants acceptent de recevoir par mail les documents graphiques des apprenants. Les portables et la messagerie électronique ont renforcé la communication entre les enseignants et les apprenants. La communication par mail intéresse beaucoup les enseignants et leurs élèves. Malheureusement elle limitée par faute d’accès à internet.   2010-07-27
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ont eu un impact sur la réflexion dans l’enseignement. En effet les enseignants aujourd’hui se réfèrent très souvent aux TIC pour préparer leurs cours. Tous sont conscients de l’évolution rapide des connaissances et de la nécessité de les actualiser. Le meilleur moyen d’actualiser les cours, est d’aller sur internet. Enseignant comme enseigné, tout le monde se réfère aujourd’hui à Google où on trouve de nombreuses informations. Les TIC font gagner énormément de temps. En outre, les produits ou résultats des réflexions sont de meilleures qualités par ce que soutenus par des documents pertinents disponibles sur le net.   2010-07-27

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Avant l’avènement des Tic, nous apprenions sur la base des cours dispensés par les enseignants et quelques rares fois, nous consultions des ouvrages pour avoir une plus grande compréhension des contenus reçus. L’ « apprentissage » (la manifestation d’un comportement nouveau ou la promptitude à une réflexion logique et cohérente suite à un enseignement) ne survenait qu’au prix d’un long rabâchement des leçons. Aussi nous arrivait-il rarement de poser des questions de compréhension et de clarification pour nous faciliter l’apprentissage tellement nous ne disposions d’aucunes connaissances préalables au sujet. Aujourd’hui avec l’avènement des TIC, nous avons la possibilité de faire des recherches sur le sujet, de disposer d’autant d’informations et de connaissances que l’enseignant, avant le que le cours n’ai lieu. La rencontre avec l’enseignant est faite d’échanges, de donner et de recevoir. L’apprentissage est immédiat, elle se fait parallèlement à l’enseignement puisse que nous disposons déjà de plusieurs informations sur le sujet. Des confrontations d’idées existantes nous permettent d’asseoir la connaissance. Nous pouvons conclure que sans les TIC l’apprentissage se faisait, mais difficilement parce que nous ne disposions pas suffisamment d’informations pour nous aider à comprendre. Avec les TIC nous accédons facilement aux sources d’informations, nous construisons nous même partiellement le savoir, et avec l’enseignant nous échangeons. Les TIC ont donc atténué nos difficultés de compréhension et facilité l’apprentissage par conséquence.   2010-07-27

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Avant l’avènement des TIC, l’apprentissage chez les élèves se faisait sur la base des contenus que nous leur livrons. Quant à nous même, nous apprenions à partir des quelques rares ouvrages dont nous disposions. Nous rabâchions les mêmes contenus aux élèves sans souvent pouvoir les convaincre. Nous échangions très peux avec les apprenants. Autant de choses qui ne leur facilitaient pas l’apprentissage. Aujourd’hui avec les TIC, nous sommes permanemment entrain de chercher, de rechercher, donc d’apprendre. Cet apprentissage est d’autant plus simplifié que les TIC nous offrent sur le Web des ouvrages téléchargeables gratuitement, des cours en ligne, des logiciels de simulation gratuits, des apprentissages interactifs etc. Nous suggérons à nos apprenants de faire de la recherche sur le net pour qu’ensemble nous puissions atteindre nos objectifs de formation. La mise à disposition de variétés de documents par le biais des TIC a facilité et suscité un engouement pour l’apprentissage chez les éducateurs et apprenants.   2010-07-27

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Avant les TIC, nous n’accédions à la connaissance que par les enseignements reçus. Les établissements scolaires sont dépourvus d’ouvrages et de documents. Les enseignants non plus n’en disposaient. Les opportunités d’accès à la connaissance étaient rares. Nous avions d’énormes difficultés pour préparer nos exposés. Aujourd’hui avec les TIC, ce sont des bibliothèques, des encyclopédies, des dictionnaires, des manuels en ligne, des didacticiels d’apprentissage et des logiciels. Désormais pour nos exposés et autres travaux d’apprentissage, nous sommes aidés par les TIC. Nous n’attendons plus de commander des livres ou de nous contenter de résumé ou de commentaire. Avec internet nous disposons de divers sites d’apprentissage en plus des ouvrages et autres documents que nous pouvons télécharger gratuitement. Nous pouvons avoir même les dernières mises à jour de certains travaux . Les TIC ont facilité l’accès à la connaissance et permis la construction de nouvelles connaissances. Avec les Tic l’accès à la connaissance est libre et pratique.   2010-07-27

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Avant les Tic, nous préparions nos cours à partir d’ouvrages dont nous disposions. Certains de ces ouvrages et documents, ne sont plus d’actualités eu égard les évolutions scientifiques et technologiques. L’accès aux revues et autres publications scientifiques non plus n’était pas facile. Le déficit en informations, plus précisément en informations actualisées ne nous a pas permis d’accéder à de nouvelles connaissances et les contenus de nos enseignements sont restés longtemps en état. Aujourd’hui, certes nous n’avons pas encore intégré les Tic dans nos enseignements. Mais la simple utilisation que nous faisons de l’ordinateur et d’internet nous permet d’accéder à des sites, des bibliothèques, des encyclopédies, des ouvrages, des publications en ligne ou hors ligne. L’accès aux sources de documentation et d’information n’est plus vraiment plus un problème. La disponibilité non plus n’est un problème. Les Tic sont à la fois des sources de connaissance et un moyen de rapprochement et d’accès à ces sources. La seule difficulté aujourd’hui est l’organisation des informations en connaissance. Les éducateurs doivent donc s’atteler à aider les apprenants à d’abord sélectionner les informations et ensuite à les constituer en savoir.   2010-07-27

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Aujourd’hui on n’a pas besoin d’avoir une formation en PAO pour produire des documents de haute qualité. Tout un chacun grâce aux logiciels spécialisés peut bien présenter une documentation de qualité à commencer par la saisie et la mise en forme du texte. Les élèves font le traitement de leurs textes et les mettent en forme grâce à l'ordinateur. Ils peuvent aussi facilement stocker certaines données sur un périphérique. Nous.   2008-05-08

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Les TIC ont permis aux éducateurs d’améliorer la présentation de leurs différents documents. En situation de formation, les éducateurs préparent des cours qui sont saisis et mis en forme. Les Tic donnent une large possibilité aux enseignants d’actualiser leurs cours. Les éducateurs utilisent les logiciels de dessins pour faire des représentations qu’ils n’auraient pu faire à la main levée. Avec les Tic, les schémas, les dessins, les représentations sont plus nettes et plus justes. En mathématique par exemple il y a des logiciels de maths qui aident à écrire correctement les formules que Word à lui seul ne peut permettre.   2008-05-08

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-08

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n’y a pas de plan d’intégration des TIC à l’enseignement au LTA. . t. La l’Etat ne prévoit pas de budget spécial à cet effet. . Par conséquent les établissements à leur niveau ne peuvent rien planifier. Les cours d’informatique restent en ce jour très théorique à défaut de matériels.   2008-05-08

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

Yes  2008-05-09

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

L'école a un conseiller en TIC, mais, il n'existe pas de stratégies mises en place pour l'entretien et le renouvellement des équipements.  2008-05-08

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

Yes  2008-05-09

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

L'école n'autorise pas l'accès de son équipement TIC à la communauté du fait du nombre inssuffisant d'ordinateurs pour couvrir les besoins de l'établissement.   2009-05-22

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	29  2008-05-08
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	les managers sont: -Chef d'établissement: Il est le premier responsable de l'établissement et délègue ses pourvoir à ses collaborateurs à savoir: *La gestion administrative et pédagogique au censeur et aux chefs de travaux *Le maintien de l'ordre et de la discipline aux conseillers d'éducation et aux éducateurs *La gestion matérielle et financière à l'économe *Le Secrétariat Exécutif entretien les relations avec les partenaires de l'école.   2010-07-27
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	29  2008-05-08
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Pour la plupart, les managers n’ont reçu aucune formation. Chacun apprend à se servir d’un ordinateur comme il peut et selon ses besoins. Ceux qui doivent produire des rapports écrits de leurs activités ont vite compris la nécessité de savoir se servir de cette technologie et ils se sont mis à apprendre. Sans trop s’attarder sur. Pour le reste l’utilisateur se forme ou. A vrai dire il n’y a eu de formation des managers à l’utilisation des TIC en éducation. Il arrive souvent, sur la base de pré requis par auto formation, que certains reçoivent des initiations à des logiciels spécialisés tels Saari, Power Point. Ces formations peuvent durer trois à cinq jours au maximum.   2010-07-27
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	100.00 % (29 / 29)  2008-05-08
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	12  2008-05-09
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	17  2008-05-09
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	12  2008-05-09
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	17  2008-05-09
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	41.38 % (12 / 29)  2010-07-27
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	58.62 % (17 / 29)  2010-07-27
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (12 / 12)  2010-07-27
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (17 / 17)  2010-07-27

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Au LTA les éducateurs n’enseignent pas encore avec les ordinateurs. Cependant les enseignants se servent beaucoup des ordinateurs pour travailler. Plus Personne ne vient en classe maintenant avec un cours manuscrit. Les enseignants à défaut de faire des simulations en présences des élèves pour manque de matériels, impriment sur papier les résultats de leurs travaux. Ces documents aident à mieux comprendre certains cours. Certains enseignants qui ont des ordinateurs téléchargent sur internet des logiciels de simulation qui leur permettent de faire découvrir des phénomènes réels. Souvent des livres entiers sont téléchargés. Tout ceci permet aux enseignants d’être performants, d’apporter plus de connaissances aux apprenants, de professionnaliser l’apprentissage comme cela doit l’être dans l’enseignement technique et professionnel. Les TIC ont amélioré profondément les évaluations au LTA. Les enseignants sont tenus eux-mêmes de saisir les notes à l’ordinateur et d’assumer la responsabilité. Des programmes ont été développés sur Excel pour élaborer les bulletins des élèves.   2010-07-27

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Au LTA aucun enseignement n’est assisté par ordinateur. Les professeurs des différentes matières enseignées respectent les programmes qui leur sont donnés en début d’année. Lorsque les programmes subissent des modifications, les enseignants se concertent et ensemble cherchent les documents susceptibles de les aider à trouver le contenu qu’il faut aux élèves. Les. Ils s’en accommodent très rapidement. Les enseignants ont fait remarquer que les programmes ne sont plus stables comme au paravent. Certainement que la disponibilité et l’accessibilité à la documentation entraineraient cela. Lorsque des enseignements sont aidés par les TIC, ces enseignements se déroulent bien. Les enseignants les font sans trop de difficulté et les apprenants en apprennent avec satisfaction. Les enseignants au LTA sont convaincus que, avec des logiciels spécialisés ils pourraient faire mieux.   2010-07-27

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Au LTA il n'y a pas eu de formation permanente en TIC pour le personnel enseignant et administratif. Cependant, enseignants, élèves, administratifs, personne ne veut rester en marge de cette évolution technologique. La plupart des enseignants par leurs propres moyens se forment. Certains prennent des cours avec des structures d’informatique, d’autres se contentent de ce qu’un collègue, une secrétaire ou un technicien en TIC peut leur apporter. Mieux encore, chacun cherche à acquérir un ordinateur pour mieux utiliser les IC. A défaut d’ordinateur personnel et de connexion internet à l’école, les enseignants se rendent dans les cybers à la recherche de documents, d’informations, de supports pédagogiques pour enrichir ou illustrer leurs cours. Les TIC ont poussé les acteurs du LTA à s’appliquer d’avantage dans leurs pratiques. Par exemple toute note d’information affichée doit être saisie à l’ordinateur sinon elle passe inaperçue.   2010-07-27

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	1  2008-05-16
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Se servir de Word et Excel constitue les compétences de base pour utiliser les TIC. Comment les managers utilisent ils ces deux logiciels ? Leur travail consiste à faire des rapports de tout ce qui se passe dans l’institution. Afin de bien présenter ces rapports, les managers se servent des ordinateurs pour la saisie et la mise en forme. C’est donc à juste titre que les managers du LTA disposent de 15 ordinateurs. Ils ont la charge de tous les procès verbaux et aucune secrétaire n’est mise à leur disposition pour les aider dans les tâches de bureautique.   2010-07-27
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	3.45 % (1 / 29)  2008-05-08

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Pour le LTA qui dispense déjà des cours d’informatique à ces élèves, le plus grand obstacle à l’intégration des TIC est d’ordre matériel. Le lycée compte 2015 élèves pour 52 ordinateurs destinés à l’apprentissage et 30 ordinateurs pour la recherche sur Internet. Ce nombre est très insuffisant pour une meilleure intégration des TIC. Les institutions de formation en Côte d’Ivoire ont de sérieuses difficultés pour s’équiper en matériels eu égard aux coûts d’acquisition. A ce premier obstacle vient se greffer le manque de formation des enseignants à l’utilisation des technologies éducatives. Les enseignants du LTA n’ont bénéficié d’aucune formation. Le manque de formation pourrait freiner l’intégration des TIC car ce ne sont les machines qui font l’intégration mais plutôt des hommes, mieux des compétences. Un autre obstacle non des moindres est l’indifférence des autorités politiques face à cette technologie. En Cote d’Ivoire il n’existe pas de texte de lois instituant l’intégration des Tic à l’école, non plus un véritable programme formation en informatique pour les apprenants.   2010-07-27

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Aucun succès n’a pu être enregistré tant au niveau des enseignants que des apprenants. En principe pour un établissement technique de formation professionnelle, les enseignants auraient pu réaliser des succès. Dans les spécialités comme l’électronique, l’électrotechnique, les mécaniques de systèmes de production(MSP), il est possible de parvenir à réaliser en travaux pratiques des montages qui soient fonctionnels grâces aux modèles simulation qui sont sur le net. Certains enseignants d’ailleurs ont conçu des logiciels d’applications qui fonctionnent et qui peuvent être améliorés. Les élèves aussi peuvent avec l’aide de leurs enseignants réaliser par exemple le site web de leur établissement. Il est possible encore aux enseignants de mettre en ligne les cours qu’ils dispensent afin de partager leurs connaissances avec d’autres personnes. Si chez les enseignants et les élèves, il n’y a pas eu de succès, chez les managers il y en a eu. Les ordinateurs permettent aujourd’hui de faire une inscription de millier d’élèves en un temps record. En très peu de temps l’administration peut disposer de la liste de ses élèves. Aujourd’hui encore il est possible que les élèves s’inscrivent en ligne. Les différents managers ne se fatiguent plus pour affecter les élèves dans les classes. Il suffit de donner le nombre de salles disponibles et les effectifs à repartir pour que la machine fasse la répartition. Les Tic ont permis de disposer d’un tableau de bord des occupations des salles sans que cela nécessite de grandes réflexions. Les censeurs ont également réussi à élaborer les bulletins des élèves grâce un logiciel appelé Ecojoyce. Ce logiciel à partir des données fournies, inscrit, répartit par classes les effectifs, affecte par classe des enseignants, élabore les plannings d’activité, les bulletins trimestriels ou semestriels. Le traitement des examens ne se fait plus de façon manuelle. Grace aux Tic il y a un peu moins de subjectivité dans les résultats des examens.   2010-07-27

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	1320  2009-02-28
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	1320  2009-02-28
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	695  2009-02-28
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	695  2009-02-28
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (1320 / 1320)  2008-05-08
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (695 / 695)  2008-05-08

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	164  2008-05-09
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	0  2009-02-05
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	52  2008-05-09
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	0  2009-02-05
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 164)  2008-05-08
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	0.00 % (0 / 52)  2009-04-02

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Dans le système éducatif en général, et plus particulièrement dans l’enseignement technique et professionnel, il n’y a pas de contenu de cours qui soit typiquement africain.   2010-07-27

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	391  2009-02-05
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	391  2009-02-05
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Au LTA il y a des apprenants aux besoins spéciaux. Tous les baccalauréats techniques renferment des besoins spéciaux. Mais le manque de matériels a fait passer sous silence leurs besoins spéciaux. Selon les managers lorsqu’ un apprenant en génie civil (bac F4) par exemple a été formé à l’utilisation d’un logiciel DAO, se dernier devient plus rapidement un professionnel dans sa spécialité que celui là qui n’a jamais travaillé avec ce logiciel ou un autre du genre. Les TIC permettent aux apprenants aux besoins spéciaux de se professionnaliser en si peu de temps. Aujourd’hui l’informatique et l’électronique ont fait irruption dans tous les secteurs d’activité. Tout ce qui se faisait manuellement se fait de façon numérique pour gagner du temps et faire de la qualité.   2010-07-27
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	100.00 % (391 / 391)  2008-05-08

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

En principe les langues maternelles ne devraient pouvoir avoir une influence sur l'utilisation des TIC. Pour une utilisation des TIC, il faut être initié au code c'est-à-dire se faire expliquer le cheminement et ensuite se donner le temps et le courage de s’exercer. Quelque soit la langue maternelle de l’apprenant, qu’il la maitrise ou non, la langue n’interfère pas avec l’apprentissage des TIC.  2010-07-27

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

La langue officielle en CI est le français. Est-ce que la non maîtrise de cette langue peut avoir un impact sur l’intégration des TIC à l’école ? Selon les parents la non maîtrise de la langue ne peut avoir d’impact sur l’intégration des TIC. Pour preuve certains enfants ne sont pas allés à l’école et ils manipulent très bien les jeux électroniques. L’apprentissage des TIC, c’est comme l’apprentissage du code de la route. Nombreux sont ceux qui ne savent ni lire ni écrire et ils sont conducteurs. Ils respectent bien le code la route mais ils ne peuvent pas expliquer correctement en français le code.   2010-07-27