ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-06
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	100.00 % (65 / 65)  2008-05-06

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-06
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Il s'agit uniquement de ADSL Aviso 1 méga.  2009-01-06
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	65  2009-03-30

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	28  2008-05-06
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	65  2009-03-30
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	25  2008-05-06
2.3.4 Ratio of educators to computers	1.12 (28 / 25) educator(s) per computer  2008-05-20

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	187  2008-05-06
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	25  2008-05-06
2.4.3 Ratio of learners to computers	7.48 (187 / 25) student(s) per computer  2008-05-20

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-06

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Le conseiller ou technicien en TIC se charge de la maintenance des appareils. Il est responsable des deux salles informatiques et dispense des formations sur un certain nombre de logiciels aussi bien aux enseignants qu'aux apprenants. Avec les éducateurs, les formations portent sur la connaissance d’un logiciel spécifique celui qui permet d’enregistrer les notes. En dehors de cette formation, un accent est mis sur les logiciels de base (Word, Excel). Pour ce qui est des élèves, il est également question de maîtriser les logiciels de base. En matière de recherche par Internet, le responsable en TIC facilite également l'accès à Internet et aide les élèves à trouver les sites pour des recherches en fonction de la discipline. Il est en contact permanent avec le fournisseur de la connexion Internet, c'est à dire Aviso pour maintenir et garantir la qualité de la connexion.   2009-05-21

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Les Noms et types de logiciels utilisés dans l'établissement pour les tâches administratives et éducatives sont: -Word: traitement de texte, courrier aux parents d’élèves et partenaires, devoirs des élèves, etc. -Excel: Réalisation de calculs, de tableaux statistiques de l'établissement, fichiers des élèves par sexe, classe, courbes et histogrammes, -Power Point: Présentation de travaux, exposés aussi bien par les élèves que par les managers -Academia : Spécialement pour le traitement des bulletins de notes, classement des élèves, -Triade: Spécialement conçu pour échanger avec les parents d'élèves. Tout parent d’élève, quel que soit son lieu de résidence dans le monde peut échanger avec les responsables de l’école pour avoir des informations sur son enfant. L’école accueille des enfants de plusieurs nationalités dont les parents vivent souvent en dehors du pays. -Internet: Recherches menées par les élèves, les enseignants et les managers.   2009-05-21

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	0.0  2008-05-06

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	0.0  2008-05-06

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	28  2008-05-06
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0  2008-05-06
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	100.00 % (28 / 28)  2008-05-06
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 28)  2008-05-06
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	3  2008-05-06
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	25  2008-05-06
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-06
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-05-06
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	100.00 % (3 / 3)  2009-05-21
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	100.00 % (25 / 25)  2008-05-20
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 3)  2009-05-21
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 25)  2008-05-20

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-06

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	3.0  2009-05-21
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	3.0  2008-05-07
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	3.0  2008-05-07
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (3 / 3)  2009-05-21

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	2.0  2008-05-06
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	2.0  2008-05-08
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	2.0  2008-05-08
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (2 / 2)  2008-05-06

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Nous n'utilisons pas les TIC pour palifier les cours. Par contre pour l'enseignement et les évaluations, nous faisons souvent appel aux TIC. Les logiciels Word, Excel et Power point nous aident à saisir nos cours et à les illustrer par des graphiques, tableaux et histogrammes. Aujourd'hui, beaucoup d'enseignants saisissent leurs textes sans l'aide d'opératrices de saisie. Nous faisons également des recherches via Internet pour enrichir le contenu de nos cours. Cela nous permet essentiellement de rechercher des modèles de devoirs, des procédures d'évaluation, des connaissances générales afin de renforcer nos compétences et mieux former les apprenants. Nous utilisons le logiciel ACADEMIA pour rentrer les notes des élèves et le logiciel TRIADE pour échanger avec les parents de nos élèves. Cette pratique nous permet de garder un contact permanent avec les parents d’élèves.   2009-05-21

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Institut Raggi Anne-Marie (2009-07-06) Institut Raggi Anne-Marie (2009-07-06) Institut Raggi Anne-Marie (2009-07-06)   2009-07-06

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	En dehors du cours d'informatique, l'ordinateur n'est pas toujours utilisé dans les cours par les élèves. Par contre, certains enseignants l’utilisent pour faire des projections pendant les cours. Généralement, ce sont des diapositives réalisés sur Power Point qui sont projetées et permettent une meilleure compréhension des cours. Quelquefois, les élèves qui maîtrisent l'outil informatique, l'utilisent pour les exposés et les exercices de maison. Pour la majorité des apprenants, il s'agit de formation en Word, Excel et Power point. Ceux qui disposent d'ordinateur à la maison sont en avance sur les autres. En effet, après les cours, ces derniers ont la possibilité de poursuivre les recherches. Les recherches sont effectuées dans les disciplines telles que : Histoire, Géographie, Français, Anglais, Sciences Naturelle et quelquefois en Mathématiques.   2009-06-29
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Institut Raggi Anne-Marie (2009-06-30)   2009-06-30
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès aux ordinateurs et à Internet principalement à domicile et à la salle informatique et secondairement au cybercafé. Ces points d’accès sont utilisés pour les raisons suivantes :  A domicile, pour la qualité des équipements informatiques et de la connexion, la quiétude, l’intimité du domicile et la connexion illimitée ;  A la salle informatique pendant le cours d’informatique mais le temps est limité et la connexion lente, parfois inexistante avec le bavardage des autres apprenantes;  Le mobile permet de travailler à tout moment et en tout lieu, sauf que la navigation est fastidieuse et ne permet pas d’accéder à tous les sites. De surcroît, la batterie se décharge rapidement.  Au Cybercafé, le coût de la connexion est abordable mais l’espace est bruyant et insalubre. Les apprenantes y consacrent 3 heures en moyenne par semaine les après midi libres du mercredi et les week-ends.   2010-07-27
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenants ont accès à des ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques à domicile, à la salle informatique, au cybercafé et sur le téléphone mobile. Ces choix se justifient par la qualité des équipements informatiques, de la connexion et la quiétude à domicile ainsi que la proximité des cybercafés. Ils y consacrent en moyenne 3 heures par semaine les weekends, pendant les cours d’informatique et les après midis libres du mercredi. Ces différents points d’accès présentent les caractéristiques suivantes :  la connexion à la salle informatique de l’école est lente et limitée dans le temps.  La connexion à domicile présente l’avantage d’accéder à tous les sites sans restriction.  La configuration pour accéder à internet sur le téléphone mobile est gratuite et la connexion possible en tout lieu. Cependant, la batterie se décharge rapidement, l’écran et les touches de petite taille gênent la vision de l’utilisateur.   2010-07-27
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les apprenantes participent aux réseaux sociaux virtuels et les plus connus sont : Facebook, Skyrock, Hi5, Myspace, Twitter; Badoo et Skybb; Netlog, Hbcœur; Meeticaffinitiy et 123Love. Elles utilisent peu ces réseaux sociaux à des fins pédagogiques. Toutefois, leur usage permet de faciliter les travaux personnels encadrés, c’est-à dire les mémoires, à travers des échanges avec l’encadreur et des contacts avec des internautes travaillants sur un thème similaire. Elles partagent également des devoirs ou exercices de classes avec les apprenantes des autres établissements. Ces réseaux sociaux sont aussi utilisés pour communiquer, dialoguer avec des amis au niveau national et international, se faire des amis. Elles consacrent en moyenne 48 heures à se connecter les après midi libres du mercredi, les week-ends et pendant le cours d’informatique. Même si ces réseaux favorisent l’accès à des informations et des rencontres, ils exposent les apprenants à de mauvaises rencontres et à de fausses informations.   2010-07-27
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les apprenants participent aux réseaux sociaux virtuels dont les plus connus sont : Facebook, Myspace, Hi5, Meeticaffinitiy, Skyrock, Badoo, Youtube, Dailymotion, Netlog, Lashting, Skype et Twitter. Ils utilisent peu ces réseaux sociaux à des fins pédagogiques. Ils servent plutôt à discuter et à échanger des informations sur des artistes, s’inscrire dans des clubs de fans, organiser des rencontres festives, faire de nouvelles rencontres, retrouver des amis. Ils sont aussi utilisés pour des raisons ludiques : télécharger la musique, des vidéos, etc. Ils consacrent en moyenne 6 heures par semaine à se connecter à partir des ordinateurs des cybercafés et quelquefois à la salle informatique de l’école. Ils préfèrent Facebook parce qu’il offre plus de possibilités de rencontres pour le nombre important de personnes qui le visitent alors que Myspace est plus rapide. Cependant il met à nu les personnes car on peut utiliser l’image d’un individu à des fins inavouées.   2010-07-27

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	13  2008-05-07
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	3  2008-05-07
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Trois cours utilisent les TIC: Informatique, Anglais et Philosophie. Pour l'informatique, ce sont des formations en Word, Excel et Power Point pour les élèves. Concernant les cours d'Anglais et de Philosophie, il s'agit de Vidéo projection. Sur le Net, des Vidéo conférences sont faites avec les établissements partenaires.   2009-05-21
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	23.08 % (3 / 13)  2009-05-21

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Etant donné que les TIC ne sont pas vraiment intégrés dans tous nos cours, nous pensons qu'il faut plutôt parler de ce qui favoriserait leur intégration dans tous les cours dispensés aussi bien dans notre établissement que dans tous les autres établissements du pays. Deux éléments essentiels sont à signaler à ce niveau. D'abord la prise en compte de l'informatique comme discipline à part entière dans les programmes scolaires. C’est-à-dire, qu’il faut enseigner l’informatique au même titre que les autres disciplines. Cela va susciter l'adhésion aussi bien des enseignants que des élèves. Ensuite, la mise à disposition des écoles de tout le matériel nécessaire à l'utilisation des TIC. Il ne s'agit pas d’avoir deux ordinateurs mais suffisamment d'appareils informatiques de bonne qualité, de salles de cours adaptées à la dispensation de ce type d’enseignement avec des formateurs qualifiés pour prétendre intégrer les TTIC dans les pratiques pédagogiques.   2009-05-21

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Selon les éducateurs du groupe scolaire IRMA, plusieurs défis sont à révéler pour l'intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques et précisément dans les cours. D’abord la formation des enseignants à la maîtrise de l'informatique. Beaucoup d'enseignants ont une connaissance approximative de l'ordinateur, surtout les enseignants les plus âgés. Pendant leur formation de base, l’informatique ne faisait pas partie des disciplines enseignées. Seuls quelques enseignants qui ont financés leurs propres formations en TIC peuvent se targuer de maîtriser l’ordinateur. La majorité ne connaît que le logiciel Word juste pour saisir des textes. Cela est nettement insuffisant pour un enseignant. Ensuite, il faut former tous les enseignants à la pédagogie incluant les TIC car cela n'a pas été fait pendant la formation.   2009-05-21

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

L'utilisation de l'ordinateur n'est pas facilitée à l'école car beaucoup de problèmes se posent aux élèves. Néanmoins plusieurs facteurs favorisent l’utilisation des TIC selon les apprenants. D’ abord, le fait que l’établissement enseigne le programme international obligerait les élèves à se mettre à l’informatique. Le plus souvent, les éducateurs demandent aux apprenants de faire des recherches sur le net, de consulter des sites spécifiques pour approfondir la compréhension de tel ou tel enseignement. De plus, le partenariat avec l’institution d’enseignement de Londres, favorise les échanges entres les deux établissements. Cela se fait via le net. Enfin, l’importance de l’informatique dans la formation de tout citoyen aujourd’hui. Pour les élèves, il ne s’aurait y avoir de formation de qualité qui omette l’initiation à l’informatique et la connaissance de l’Internet.   2009-05-21

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Les défis à l’utilisation des TIC se résument aux difficultés rencontrées par les apprenants. D'abord le coût de la formation en informatique n’est pas abordable pour tous les élèves. Il faut payer 50 000 F.CFA par an pour 2 heures de formation par semaine. Ce coût est excessif et le temps de formation n’est pas suffisant. En plus la formation dispensée n'est pas suffisante pour bien maîtriser l'ensemble des notions. Le nombre d'ordinateurs mis à la disposition des élèves pour les recherches sur Internet est suffisant. Les élèves partagent la même salle avec les enseignants. Enfin, la recherche sur Internet coûte 500F.CFA par heure, ce qui est élevé par rapport aux autres Cyber dans la ville de Bassam. Il faut aussi ajouter que la connexion est souvent lente et entraîne des pertes de temps et des coûts supplémentaires pour les élèves.   2009-05-21

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Nous avons des habiletés en Word, Excel et Power Point pour certains. Il faut cependant noter que la majorité des enseignants s’est formé par ses propres moyens. En dehors de ces logiciels précités, nous avons de bonnes connaissances sur le logiciel de gestion des notes (ACADEMIA). Ce logiciel permet de gérer les notes avec efficacité en produisant des statistiques beaucoup plus rapidement. En dehors de ce logiciel, il y a également un autre qui permet d'échanger avec les parents d'élèves (TRIADE). Ces compétences doivent être renforcées avec des logiciels tels que SPSS et EPI INFO. L'accent doit être également mis sur la recherche via Internet car c'est un puissant moyen pour enrichir les enseignements.   2009-05-21

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

A la question relative aux compétences requises pour l’utilisation des TIC, tous les apprenants interrogés sont unanimes. Ils affirment avoir besoin de toutes compétences en TIC car ils sont dans un établissement de renommée internationale et à ce titre, ils doivent bénéficier de toutes les qualifications indispensables à une formation de qualité. Tous les logiciels doivent être enseignés aux élèves. Cependant, Nous avons vraiment besoin de formateurs disposant de compétences avérées dans le domaine des TIC. Il faut augmenter le volume horaire des cours d’informatique et baisser le coût de la connexion Internet.   2009-05-21

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-27)   2010-07-27

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-06

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiative pionnière en matière de TIC en éducation (2010-07-27)   2010-07-27

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-06

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Il n'y a pas de planification des cours avec les TIC. Cependant les TIC sont utilisés pour effectuer les recherches nécessaires afin d'améliorer les leçons, préparer les devoirs et les évaluations.   2009-05-21
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ne sont pas utilisé dans la pratique de l'enseignement en classe donc il n'y a pas d'impact à ce niveau. Aussi, dans la formation des enseignants, il n'a pas été question de pédagogie à partir des TIC. Cependant, les TIC ont un impact sur le contenu des enseignements. En effet, les données dans les différentes disciplines évoluent et avec Internet, on a des informations actualisées, cela est important pour la qualité de la formation que reçoivent les élèves. Désormais, l’éducateur n’est plus le seul animateur du cours car les élèves font des recherches qu’ils soumettent à toute la classe pendant le cours.   2009-06-29
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	La majorité des enseignants des l’école utilise les TIC, surtout l'ordinateur pour concevoir les devoirs, préparer les textes à étudier. Quelquefois, pour les évaluations, ils adaptent les sujets pris sur Internet, c’est l’exemple des questions à choix multiple suivant le modèle canadien. Il y a donc une alternance entre les pratiques habituelles et les pratiques occidentales. Cette situation présente un grand avantage car certains de nos élèves vont poursuivre leur formation en Europe et en Amérique. Cette pratique leur permet de se préparer aux méthodes de travail occidentales.   2009-05-21
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Non, il n'y a pas de communication via courrier électronique avec les élèves. Cela ne fait pas partie de nos pratiques enseignantes. De plus l'on a peur que certains enseignants utilisent ce système pour avoir des relations "coupables" avec les jeunes filles. Ce système n'est donc pas encouragé. La direction a même pris des dispositions en informant suffisamment les enseignants et le personnel administratif à prendre toutes les dispositions pour ne pas que de telles pratiques soient constatées au sein de l’établissement. La direction souhaite prendre ses distances face à une utilisation peu recommandée de cet outil de communication.   2009-05-21
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les reconnaissent l’impact des TIC sur la réflexion dans l’enseignement. Chaque fois qu’ils consultent Internet, ils se posent un certain nombre de questions sur les pratiques éducatives et les conditions générales d'enseignement. Lorsqu’on fait des comparaisons à partir de ce que nous voyons sur le Net dans les pays développés, cela nous fait réfléchir et suscite des débats entre collègues pour actualiser le contenu de nos enseignements. Parfois, le débat est porté au niveau de nos managers et des améliorations sont apportées en fonction des moyens mis à notre disposition par exemple l’équipement de la salle des enseignants en outils informatiques, la connexion à internet et les facilités. Ces réflexions permettent à nos managers d’entrevoir des perspectives d’intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques. En général, ils renforcent le contenu des cours en rapport avec ce qui se fait ailleurs afin de donner un enseignement de qualité. Cette pratique permet à ceux qui souhaiteraient poursuivre leurs études dans les pays du Nord d'être pratiquement au même niveau de connaissance.   2009-05-21

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

L'impact des ordinateurs et surtout de l’Internet sur nos études se situe au niveau des recherches que nous effectuons sur le net. Grâce à cet outil, nous disposons de beaucoup de données que nous ne pouvions avoir dans notre établissement. De même certains enseignants font l'effort de faire des recherches pour améliorer leur enseignement et les résultats sont perceptibles au niveau de la compréhension des cours, des notes aux devoirs et même aux examens. Si les conditions au niveau de l'école permettaient à tous les élèves de profiter pleinement des ordinateurs et d'Internet, c'est certain que les résultats seraient encore meilleurs dans toutes les disciplines. Il faut aussi ajouter que l'Internet nous permet d'échanger entre élèves en classe d'examen et de partager nos connaissances. Si le coût des consultations est revu à la baisse avec disponibilité des postes, les élèves auront beaucoup plus d'information pour mieux préparer les examens.   2009-05-21

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Nous pouvons dire que les TIC ont eu un impact sur l'apprentissage des apprenants. Le fait de les amener à faire des recherches a changé leur manière d'étudier. Aujourd'hui, les élèves qui font des recherches sur le net ont un ensemble de connaissances sur les différents sujets abordés en classe. On constate aussi une amélioration des notes car les devoirs sont commentés avec des exemples précis et concis. Dans les disciplines d’Histoire_ Géographie, de Français, de Sciences Naturelles, de Mathématiques, de nombreux exemples montrent une amélioration des performances des élèves. Cela a même eu une répercussion sur les résultats au Baccalauréat. Il appartient maintenant aux managers d'en tirer les leçons.   2009-05-21

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

L’impact des TIC sur l’accès à la connaissance est reconnu par tous les apprenants. Il est vrai que le groupe scolaire IRMA est un établissement international. Cependant, il ne dispose pas d’une bibliothèque fournie pouvant permettre aux apprenants de consulter tous les ouvrages utiles pour leur formation. Le seul recours dont ils disposent est l’outil informatique et l’Internet. Cet outil leur donne l’occasion d’avoir accès à un ensemble de connaissances, de consulter des ouvrages difficiles à obtenir dans les librairies et d’échanger avec d’autres personnes. Les informations reçues grâce à Internet, améliorent positivement les rendements scolaires.   2009-05-21

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Du point de vue des éducateurs, la remarque est la même qu’au niveau des apprenants. Les TIC ont un impact considérable sur l’accès à la connaissance. On ne se limite plus aux seuls ouvrages disponibles à l'école, dans les bibliothèques de la ville ou encore dans celles d’Abidjan. On recherche l'information partout pourvu qu'elle puisse servir à améliorer l'apprentissage et les compétences. En définitive, les TIC agissent positivement sur l'accès à la connaissance et aux informations chez les éducateurs en permettant de faire facilement des recherches. Il reconnu par tous que sans cet outil, il serait difficile voire impossible à beaucoup d’éducateurs d’avoir une meilleure connaissance des disciplines qu’ils enseignent.   2009-05-21

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Les seuls documents que nous avons produits en tant qu'élèves, ce sont des exposés. Nous avons fait des recherches, saisie les données nous-mêmes avant de présenter le travail en classe. En effet, dans le cadre de notre formation, les éducateurs nous donnent le plus souvent des travaux de groupes à faire en dehors des heures de cours. Il y a quelques années, après avoir effectué des recherches dans les centres de documentation et bibliothèques, nous nous rendions chez des opératrices de saisie pour confectionner notre document ou le rendions de façon manuscrite aux éducateurs. Aujourd’hui, cela a changée. Les recherches se font généralement sur Internet où nous découvrons une diversité d’informations et la saisie du document se fait par les apprenants eux-mêmes à partir des connaissances acquises en informatique. Cette manière de procéder est plus efficace car elle nous permet d’être efficaces.   Document joint : Educateur IRMA.doc 2008-05-20

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Parler de documents, c'est faire allusion aux travaux de recherche. Ces activités sont faites avec beaucoup de sérieux. On retrouve d’excellences informations, car la recherche sur Internet permet d'avoir plusieurs données. La rédaction n'est plus manuscrite si bien qu'il y a moins de fautes et cela est beaucoup plus plaisant à lire. Internet et l’ordinateur sont venus régler de gros problèmes au niveau de la production de documents par les apprenants. De nos jours, les travaux de maisons sont faits avec soins et renferment de nombreuses informations. Les images présentées par les élèves permettent d’illustrer le travail et de le rendre plus agréable pour la compréhension aussi bien des élèves eux-mêmes que des éducateurs.   Document joint : Educateur-IRMA 1.doc 2008-05-20

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-06

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Non, il n'y a pas de plan d'intégration des TIC. Au niveau de l’établissement aucun plan d’intégration des TIC n’est prévu pour le moment. Il faut souligner que le groupe n’a pas tous les moyens de sa politique en matière d’intégration des TIC non seulement dans les cours mais dans le management général de l’établissement. Néanmoins, en fonction de moyens disponibles, l’établissement assure le bon fonctionnement des appareils existants en cherchant à accroître le nombre. A cet effet, une nouvelle salle totalement équipée en ordinateurs neufs est actuellement fonctionnelle et est également utilisée pour les cours d’anglais intensifs. Un effort est aussi fait pour permettre aux enseignants qui n’ont pas de bonnes connaissances en informatique de se mettre à niveau par des formations pour maîtriser les logiciels de gestion des notes et entretenir la communication avec les parents d’élèves.   Document joint : Institution Irma.doc 2008-05-20

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-06

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

A ce niveau également, c’est le technicien en TIC qui est chargé de l’entretien et de la maintenance des équipements TIC. Pour ce qui est de l’entretien, le conseiller en TIC de l’établissement se charge de la réparation de toutes les pannes qui peuvent survenir sur les appareils. Cela concerne aussi bien les appareils de l’administration que ceux utilisés dans les salles spécialisées par les éducateurs et les apprenants. Concernant la maintenance des équipements, lorsque les appareils sont en bon état, l’établissement les utilise jusqu’à ce que ces appareils ne soient plus fonctionnels. Par contre, quant les appareils ne peuvent plus être utilisés, l’école se charge de les renouveler en fonction des moyens dont elles disposent. Un effort est fait pour que le matériel nécessaire pour le fonctionnement de l’administration et les enseignements soit toujours disponible pour tous les acteurs.   Document joint : Formulaire institution.doc 2008-05-20

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-06

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

La communauté à l'extérieur n'a pas accès à l'institution. Cela pour des questions de sécurité. L’établissement accueille aussi bien des garçons que des jeunes filles dont la plupart sont à l’internat. Donner la possibilité à la communauté de faire des recherches sur le net au sein de l’école, c’est mettre ces enfants en contact avec des personnes dont on ne connaît pas forcément la moralité et cela peut constituer un danger pour les apprenants.   2009-05-21

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	11  2008-05-08
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Les différents managers de l’établissement sont : -Directeur Général: Il coordonne les activités et représente l'établissement auprès des partenaires; -Directeurs des études secondaires: Il gère toutes les activités académiques du secondaire; -Directeurs des études primaires: Il est le premier responsable du cycle et assure la coordination de toutes les activités; -Directeur de la vie scolaire: Il organise la vie scolaire et est le responsable de la qualité de l'environnement dans les salles de classes, les lieux de sport et de l'internat; -Directrice des activités internationales: Elle s'occupe de la préparation du Bac international, des cours en Anglais, des relations extérieures, de l'approvisionnement en matériels didactique et de l'organisation du Bac français; -Surveillant Général: Responsable des éducateurs, il établit les dossiers des examens et suit les absences, les retards, etc. -Secrétaire Général: C'est le responsable des relations avec la clientèle; -Educateurs: Il assiste le Surveillant Général dans ses missions; -La secrétaire : Elle s'occupe de toutes les saisies.   2009-05-21
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	11  2008-05-08
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Tous les managers de l'établissement aussi bien les hommes que les femmes ont reçu une formation en TIC. Cette formation a porté essentiellement sur les logiciels de base que sont Word, Excel et Power Point. Une formation a été organisée à leur intention au sein de l’établissement afin de favoriser leur mise à niveau. En dehors de ce logiciel de base, il y a eu la formation sur les logiciels ACADEMIA et TRIADE. Le premier logiciel permet d'établir les bulletins de notes des élèves et le second permet d'échanger directement avec les parents d'élèves sur le Net. Chaque parent, quel que soit l'endroit où il se trouve dans le monde, peut recevoir le bulletin de son fils et échanger avec les managers de l'école sur les résultats et le comportement de son enfant.   2009-05-21
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	100.00 % (11 / 11)  2008-05-08
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	4  2008-05-07
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	7  2008-05-07
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	4  2008-05-08
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	7  2008-05-08
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	36.36 % (4 / 11)  2008-05-08
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	63.64 % (7 / 11)  2009-05-21
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (4 / 4)  2008-05-06
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (7 / 7)  2009-05-21

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

On ne peut pas dire qu'il y a eu un changement notable dans les pratiques éducatives liées aux TIC, car c'est seulement dans trois disciplines que l'outil informatique est utilisé régulièrement au sein de l’établissement. Dans ces conditions, la majorité des enseignants utilisent toujours les pratiques éducatives actuelles. Cependant, on constate qu'en anglais, en philosophie et en français par exemple, il y a un léger changement. Les enseignants ont souvent recours aux documents pris sur le net. On passe des pratiques éducatives faibles et rigides à la pratique éducative souple qui permet à l'enfant de mettre en valeur toutes ses aptitudes et à construire lui-même des connaissances. Le fait de demander aux élèves de faire des recherches, d'étudier les textes avant le cours leur permet d'assimiler plus facilement et participer pleinement au cours. Il serait souhaitable que toutes les disciplines passent de pratique éducative traditionnelle à la pratique éducative souple.   2009-05-21

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Les TIC n'ont pas changé véritablement les programmes d'enseignement car ceux-ci sont définis par la direction de la pédagogie du Ministère de l'Education Nationale. Cependant, beaucoup d'enseignants utilisent les TIC de diverses manières dans leurs enseignements. En mathématique par exemple, certains enseignants conçoivent leurs sujets à partir des modèles pris sur le Net. De la même manière, il y a des enseignants de philosophie, d'anglais et de français qui utilisent les TIC pour consulter des ouvrages, des exercices et leurs corrigés. Cela permet de suppléer le déficit d'ouvrage dans les bibliothèques. A partir du Net, les enseignants copient des textes qui sont utilisés dans les établissements des pays du Nord et les partagent avec leurs élèves. Le même système est également utilisé pour les évaluations classiques et les questions à choix multiple. Il y a une bonne combinaison des pratiques actuelles et des pratiques occidentales en matière d’éducation dans l’école.   2009-05-21

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Les TIC ont eu un impact sur la formation permanente des enseignants de l'établissement. Il fut un moment où les enseignants déposaient leurs sujets pour la saisie par les opératrices. Aujourd'hui, beaucoup d'enseignants le font eux-mêmes. Ils parviennent non seulement à saisir leurs cours mais aussi à les illustrer par des graphiques ou diagrammes conçus à partir des logiciels Word, Excel et Power Point. Certains parmi eux ont leurs propres ordinateurs connectés à Internet et font beaucoup de recherches pour enrichir leurs cours, les actualiser pour donner un enseignement de qualité aux élèves. En l'absence de recyclage et de formation continue organisée par le ministère ou l'école, les enseignants se forment grâce aux TIC si bien qu'ils adaptent rapidement leurs connaissances à l'évolution de leur discipline. L'établissement n'a pas les moyens de les envoyer en formation chaque année, néanmoins la salle informatique leur permet de naviguer pour accéder à toutes les informations.   2009-05-21

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	11  2008-05-08
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Tous les managers ont une bonne connaissance dans les différents logiciels de base. Quotidiennement, les managers les utilisent pour travailler, de ce fait ils ont développés des habiletés à utiliser ces outils dans leurs activités. C'est la même remarque pour les logiciels ACADEMIA et TRIADE. Le groupe scolaire est une école internationale et certains élèves ont leurs parents qui exercent et vivent à l'étranger. C'est seulement par ce moyen qu’ils suivent le parcours, donc la vie scolaire de leurs enfants. Ils sont informés régulièrement de leur comportement en classe et à l'internat. . De même, la présence d’un conseiller en TIC au sein de l’école permet aux managers qui rencontrent des difficultés de bénéficier de formations complémentaires pour renforcer leurs compétences à tout moment.   2009-05-21
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	100.00 % (11 / 11)  2008-05-08

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Pour l’atteinte des objectifs TIC dans l’établissement en ce qui concerne les élèves, il y a deux obstacles majeurs. Le premier est relatif au Ministère de l'Education Nationale, à travers sa Direction de la Pédagogie qui ne fait pas de l'informatique une discipline à part entière comme les mathématiques, la physique ou le français. Les cours d'informatique ne sont donc pas obligatoires et c'est le plus souvent les élèves dont les parents acceptent de payer qui y participent. En plus, il n’y a pas de pédagogie en la matière. Comment peut-on dispenser des cours à partir d'un instrument que les formateurs eux-mêmes ne maîtrisent pas souvent? Cela fait que nombre d’entre eux n'en voit pas l'intérêt. De même, certains élèves également n'en voient pas l'importance puisque l'informatique n'est pas une discipline retenue pour l'examen de fin d’année. De plus le volume horaire consacré aux cours d’informatique est nettement insuffisant selon certains apprenants.   2009-05-21

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Tous les managers interrogés au sein de l’Institut Raggi Anne Marie de Grand Bassam reconnaissent que des succès ont été enregistrés grâce aux TIC. C’est pourquoi ils affirment que même si l'intégration des TIC dans les pratiques éducatives n'est pas totalement une réalité dans leur établissement, on doit reconnaître que la petite expérience réalisée en français, en philosophie et en anglais a eu un succès remarquable qui mérite d'être renforcée. En effet le taux de réussite au baccalauréat qui oscillait les années précédentes entre 48% et 61%, est passé à 71.55% pour l'année 2007, année au cours de laquelle nous avons initié les cours avec le net, la vidéo conférence, l’exploitation plus intense de l’Internet aussi bien par les éducateurs que par les apprenants. Cette expérience a crée un déclic à notre niveau si bien que nous cherchons à renforcer cette dynamique en réalisant pour l'année 2008, 100% d'admis au Bac A. L’intention des managers n’est pas de se limiter seulement au Bac A mais d’avoir les mêmes résultats dans toutes les autres séries. L'implication des enseignants et les nouvelles pratiques éducatives obligent les élèves à faire des recherches bien avant le cours, permettent de gagner beaucoup de temps et de faire plusieurs exercices d'application avant la date des examens. Les élèves sont mieux préparés et les enseignants préparent leurs cours dans de meilleures conditions.   2009-05-21

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	119  2008-05-07
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	119  2008-05-07
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	68  2008-05-07
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	68  2008-05-07
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (119 / 119)  2008-05-07
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (68 / 68)  2008-05-06

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	25  2008-05-07
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	25  2008-05-07
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	3  2008-05-07
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	3  2008-05-07
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (25 / 25)  2008-05-20
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (3 / 3)  2009-05-21

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Il n'y a pas de cours africain. Les cours enseignés sont: Français, Anglais, Allemand, Espagnol, Philosophie, Histoire, Géographie, Physique, Chimie, Mathématique, Informatique, Sciences naturelle et éducation Physique. Dans tous les établissements secondaires autorisés en Côte d’Ivoire, le contenu des programmes d’enseignement est défini par la direction de la pédagogie du Ministère de l’Education Nationale. Dans ce programme, nulle part il est fait allusion à un contenu africain des cours.   2009-05-21

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-06
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-06
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	L’institution n’accueille pas d’apprenants aux besoins spéciaux car elle n’a pas les moyens matériels, financiers et humains pour assurer leur prise en charge. De même, nous faisons une formation générale qui prend en compte le programme d’enseignement émanant du Ministère de l’Education National et des programmes internationaux.   2009-05-21
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-06

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Les éducateurs interrogés soutiennent qu’il n’y a pas de relations entre les langues maternelles et la maîtrise de l’informatique. Dans les établissements secondaires de Côte d’Ivoire, les cours ne sont pas dispensés dans les langues maternelles. En effet, la maîtrise de l'Anglais ou du Français n'a pas d'impact sur la connaissance des TIC encore moins les langues maternelles. Tous les logiciels sont écrits généralement anglais, en français, en allemand et en arabe. Il n'y a donc pas de relation à ce niveau. De nos jours, de nombreux citoyens parlent peu leurs langues maternelles c’est l’exemple des ivoiriens nés après les indépendances qui ne connaissent pas leur village encore moins leur langue maternelle.   2009-05-21

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Selon les managers et les éducateurs rencontrés au sein de l’Institution Raggi Anne Marie de Grand Bassam qui sont aussi membres de la communauté, il n’y a pas de relation entre l’intégration des TIC dans l’éducation et les langues maternelles. Les raisons évoquées pour justifier ce point de vue sont les mêmes que celles évoquées à la question précédente.   2009-05-21