ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-05-02
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	76.92 % (20 / 26)  2009-05-16

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-05-02
2.2.2 Types of connection and bandwidth	ADSL  2009-05-16
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	20  2008-05-02

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	20  2008-05-02
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	26  2009-02-28
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	16  2009-02-28
2.3.4 Ratio of educators to computers	1.25 (20 / 16) educator(s) per computer  2009-05-16

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	308  2009-02-28
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	15  2008-05-02
2.4.3 Ratio of learners to computers	20.53 (308 / 15) student(s) per computer  2008-05-23

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2008-05-02

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Le technicien en TIC au groupe scolaire Emmanuel de Bonoua (GSE) a pour tâches principales la maintenance et la sécurisation des ordinateurs. En effet, il y a souvent une baisse de tension ou des coupures d’électricité qui perturbent la bonne marche des appareils. Il veille à ce que tous les ordinateurs soient en bon état de fonctionnement et les répare en cas de pannes. De même il assure quelques formations aux élèves sur la manière dont les recherches se font sur Internet et les aides en cas de besoin. Il est le premier responsable de la salle informatique et de tout le matériel de travail. En dehors de la salle informatique, le technicien en TIC gère également l’ensemble des ordinateurs de l’établissement et aide le personnel administratif à concevoir les bulletins de fin de trimestre, à réaliser un certains nombres de travaux qui demandent plus de connaissance en informatique.   2009-05-16

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Trois logiciels sont les plus souvent utilisés dans l'institution pour les tâches administratives. Il s'agit de: Word: pour le traitement de texte, la saisie des devoirs et des courriers. Excel: pour la réalisation des tableaux, faire des calculs et établir les statistiques de l’école ; Power Point : pour la présentation des diapositives ; Nkrasoff: Logiciel conçu par un enseignant et qui permet de gérer l'ensemble des activités de l'école à savoir les inscriptions, la gestion des effectifs, la programmation des cours, le suivi des frais de scolarité, l'établissement des bulletins, etc.   2009-05-16

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	0.0  2008-05-02

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	0.0  2008-05-02

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	12  2009-05-16
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	8  2009-05-16
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	60.00 % (12 / 20)  2009-05-16
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	40.00 % (8 / 20)  2009-05-16
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	2  2010-07-26
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	10  2010-07-26
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	2  2010-07-26
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	6  2010-07-26
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	50.00 % (2 / 4)  2008-05-02
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	62.50 % (10 / 16)  2009-05-16
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	50.00 % (2 / 4)  2008-05-02
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	37.50 % (6 / 16)  2009-05-16

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-05-02

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	2.0  2008-05-02
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	2.0  2008-05-06
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	2.0  2008-05-06
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (2 / 2)  2008-05-02

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-05-02
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-02
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-05-02
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-05-02

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Nous n'utilisons pas les TIC à des fins académiques pour la simple raison que nous n'avons pas été formés à cela. Les TIC ne font pas partie du programme d’enseignement encore moins les pratiques éducatives à partir de l’ordinateur. Même si nous voulons l’appliquer, nous ne savons comment le faire. Néanmoins, chacun de nous connaît l'outil informatique. La formation nous a permis de nous familiariser avec les TIC. Ce que nous faisons le plus souvent, c'est la saisie de nos cours, de nos devoirs au lieu de les donner à des opératrices de saisie à l'école ou en ville. De même, nous faisons des recherches sur Internet pour notre propre culture et pour enrichir nos cours. Les logiciels que nous connaissons le plus souvent sont Word et Excel.   2009-05-16

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Groupe Scolaire Emmanuel (2009-02-02)   2009-02-02

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	En dehors des cours d'informatique, l'ordinateur n'est utilisé dans aucun cours dans l'établissement. L’ordinateur est utilisé de deux différentes façons: La formation et la recherche sur le Net. Pour ce qui est de la formation, c'est seulement Word et Excel. Concernant Internet, l'accent est mis sur la recherche à travers le moteur de recherche Google afin de nous familiariser avec les sites où les informations peuvent être recueillies pour enrichir nos connaissances. Il y a aussi le logiciel AVISAT qui permet de faire les traductions. L'utilisation des ordinateurs se fait sous la supervision du responsable de la salle et de quelques enseignants qui nous viennent en aide en cas de besoin. L'essentiel de nos recherches permet d'enrichir nos connaissances et réaliser des travaux de recherches (exposés) soit en groupe soit de façon individuelle.   2009-05-16
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Groupe Scolaire Emmanuel (2009-02-02)   2009-02-02
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les apprenantes ont accès à l’ordinateur et à l’internet à des fins pédagogiques. Les points d’accès privilégiés pour utiliser l’ordinateur sont la salle informatique de l’école, la bibliothèque pour la majorité des apprenantes interrogées, puis le Cybercafé de la ville ou du quartier et le domicile pour la moitié des enquêtées. La qualité ainsi que la disponibilité des équipements et de la connectivité sont les critères qui justifient le choix de ces lieux. Les travaux se déroulent généralement pendant les heures libres et durent deux heures en moyenne. Le travail à la maison est le plus apprécié dans la mesure où il se fait dans de meilleures conditions : absence de bruit, gratuité, etc. Cependant, travailler au Cybercafé est plus avantageux en raison de l’accessibilité à plusieurs sites et logiciels et aussi du coût abordable. Le téléphone mobile est peu utilisé parce qu’il ne facilite pas le téléchargement des fichiers.   2010-07-26
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Cet indicateur ne peut être renseigné parce que cet établissement scolaire est exclusivement réservé aux filles.  2010-07-26
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Les réseaux sociaux virtuels les plus utilisés par les apprenantes sont Hotmail, Abidjanshow, Skype, Facebook, Hi5, Anglaisfacile, MySpace. Pour leur formation, seul anglaisfacile est utilisé pour communiquer, échanger des cours, des exercices et des informations culturelles. La communication est le service le plus utilisé. Les apprenantes choisissent préférentiellement de communiquer avec les élèves des écoles dont la progression pédagogique est en conformité avec le calendrier scolaire. Cette communication permet d’étudier l’ensemble des activités prévues au programme de l’année académique particulièrement dans les classes d’examen. Ce service leur permet d’accroître leurs connaissances, d’améliorer leur culture générale et faire de nouvelles rencontres. Aussi, échanger avec des apprenants de langues différentes permet de faire des efforts pour améliorer son niveau linguistique. Facebook est le plus utilisé car il permet une rapide circulation des informations. Cependant, on note parfois une mauvaise utilisation de ces informations du fait de la piraterie et des mauvaises rencontres.   2010-07-26
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Cet indicateur ne peut être renseigné parce que cet établissement scolaire est exclusivement réservé aux filles  2010-07-26

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	13  2008-05-06
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	1  2008-05-02
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Le seul cours dans l'établissement qui utilise les TIC est le cours d'informatique. Les logiciels enseignés sont essentiellement Word et Excel et Power Point pour les élèves de première et terminale. On y ajoute le cours sur Internet pour permettre aux élèves de faire des recherches et améliorer leurs performances.   2009-05-16
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	7.69 % (1 / 13)  2009-05-16

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Ce qui favoriserait l'intégration de TIC dans les cours, c'est d'abord l'introduction de l'informatique comme une discipline à part entière dans le programme du Ministère de l'Education, avec un contenu pédagogique par classe et un volume horaire bien défini par niveau. Ensuite, il faut former les enseignants déjà en activité à la pratique informatique. Il faut intégrer les TIC dans la formation des nouveaux enseignants à l'Ecole Normale Supérieure. Enfin, mettre en place une stratégie pour équiper les établissements aussi bien publics que privés en matériels informatiques, d'une part et permettre aux enseignants d'acquérir un ordinateur à des coûts raisonnables d’autres parts. Cela leur permettrait de pratiquer l'outil informatique en permanence et de se connecter à Internet sans avoir recours à tout moment à des Cyber café.   2009-05-16

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les défis auquel nous faisons face sont nombreux: D’abord, l'absence d'ordinateurs en nombre suffisant par école: le Groupe Scolaire dispose seulement de 15 ordinateurs pour les enseignants et les élèves. Comment dans ces conditions pouvons-nous travailler? Ensuite, la méconnaissance de l’outil informatique par beaucoup d’enseignants. Etant donné que l’informatique ne fait pas partie du programme de formation des enseignants, peu nombreux sont ceux qui acceptent de débourser de l’argent pour financer leur propre formation. De même, la méconnaissance de l’ordinateur par la majorité des élèves. . C’est seulement en classe de sixième que beaucoup d’élèves découvrent pour la première fois un ordinateur. Enfin, l’intégration de l’ordinateur à des fins pédagogiques. Comment concilier la formation actuelle avec l’utilisation de l’outil informatique ? Comment adopter une pratique éducative sans en avoir la formation et sans documentation en la matière ?   2009-05-16

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Ce qui facilite les cours d'informatique à l'école c'est qu’ils sont compris dans la scolarité des élèves, soit un coût annuel de 3000 Cfa par élève. C’est un montant forfaitaire pour toutes les élèves. Le montant n'étant pas excessif et devrait permettre à toutes les élèves de bien d’avoir accès au cours d’informatique. La présence de la salle informatique évite aux élèves d’aller en ville pour faire des recherches dans les cybercafés. Cela permet également d'éviter les longues attentes car il n'y a que deux Cybercafés dans la ville. A cela il faut ajouter l'engouement que les élèves ont de l'outil informatique. Leur adhésion au projet informatique devrait faciliter la maîtrise de l’outil et son intégration dans les pratiques éducatives. Enfin les recherches demandées par les enseignants nous donnent les possibilités d'avoir accès à la salle pour les différents travaux à réaliser.   2009-05-16

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Plusieurs facteurs rendent l'utilisation des ordinateurs difficile à l'école: -Une heure d'utilisation de l'ordinateur par semaine ; -L'insuffisance du matériel informatique, seulement 15 ordinateurs pour un total de 308 élèves soit un ratio d’1 ordinateur pour 21 élèves. Ce se perçoit au cours d’informatique où nous avons 2 élèves par ordinateurs. -La salle n'est pas adaptée car elle n'est ni climatisée ni ventilée. La chaleur qui se dégage des appareils rend les conditions de travail difficiles et dégrade rapidement le matériel. -Les fréquentes interruptions de la connexion Internet. -La formation est limitée à deux logiciels Word et Excel.   2009-05-16

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

Il s'agit surtout de compétences à acquérir pour intégrer facilement les TIC dans les enseignements et dans les pratiques pédagogiques. D'abord la connaissance même de l'outil informatique. Il est vrai que chaque enseignant dispose de quelques connaissances en informatique, mais nous avons besoin de les approfondir pour maîtriser les logiciels de base tels que : Word, Excel, Power Point, Internet. Cela nous permettra de saisir correctement nos textes, réaliser des tableaux, des graphiques et des histogrammes pour étoffer nos cours. Les diapositives sont utiliser pour des projections pendant les réunions, les séminaires et autres rencontres. Ensuite, la recherche sur internet devrait permettre de connaître les sites appropriés aux différentes disciplines enseignées.   2009-05-16

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.

Pour utiliser efficacement les ordinateurs et Internet dans la formation, les élèves ont besoin de compétence dans plusieurs domaines: -Le renforcement des compétences dans Word. C'est le logiciel de base et beaucoup d'élèves ne le maîtrisent pas parfaitement compte tenu de l'insuffisance des heures de formation; -Le renforcement également des compétences dans Excel. Tous les calculs, les tableaux, les graphiques et les histogrammes se font avec ce logiciel, il est moins connu que Word aussi bien par certains éducateurs que par la majorité des apprenantes; -Une bonne formation en Power Point. -Le renforcement des compétences sur Internet. Il y a beaucoup de possibilités sur Internet que nous n'exploitons pas faute de connaissances. -Une formation sur l'exploitation des données recueillies sur les sites pour améliorer nos connaissances.   2009-05-16

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-05-02

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiatives pionnières en matière de Tic en éducation (2010-07-26)   2010-07-26

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	0.0  2008-05-02

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Non, il n'y a pas de planification des leçons avec les TIC. Tous les éducateurs interrogés au niveau du Groupe Scolaire Emmanuel ont affirmé ne pas utiliser les TIC pour la planification des leçons. La raison principale qui explique cette situation est que ces derniers n’ont pas appris comment planifier les cours à partir des TIC. Même les éducateurs qui ont des connaissances en informatique et qui naviguent sur Internet, ne planifient pas leurs cours avec les TIC. De plus étant donné que la majorité des enseignants de l’établissement ne disposent pas d’ordinateur, il est difficile de parler de planification des leçons à l’aide des TIC.   2009-05-16
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Nous n'utilisons pas les TIC à des fins pédagogiques pour la simple raison que nous n’avons pas été formés à cela. Néanmoins, chacun de nous sait manipuler l'outil informatique à des degrés divers. Les logiciels que nous utilisons le plus sont Word et Excel. Ce que nous faisons souvent c'est la saisie des cours, des devoirs. De même nous faisons des recherches sur Internet pour notre culture et pour enrichir nos cours. A ce niveau, on peut affirmer que les TIC ont apporté quelque chose de positif dans l’enseignement en classe. En effet, toutes les informations recueillies sur le net et qui ont un lien avec la discipline que nous enseignons sont intégrées à nos cours. Tous les éducateurs partagent cet avis quelle que soit la discipline.   2009-05-16
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ont enrichi nos méthodes d'évaluation. En dehors de ce que nous faisons habituellement, nous utilisons des devoirs, des textes et des exercices que nous prenons sur le Net. C'est le cas des questions à choix multiples pour lesquelles nous utilisons les méthodes canadiennes et européennes. Nous adaptons nos méthodes d'évaluation aux modèles européens. Cela nous permet de faire beaucoup plus de devoir car il n'est pas toujours facile pour les enseignants de concevoir des devoirs, faire le plan de correction et les corriger rapidement. Le fait de disposer de modèles sur le Net permet de gagner du temps et d'être efficace. Il nous arrive d’échanger nos méthodes d’évaluation avec des enseignants des autres villes ou des pays voisins. Cette approche est dynamique car elle permet à l’éducateur de comparer les modèles d’évaluation qu’il utilise pour ses apprenants à ceux des autres collègues.   2009-05-16
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au Groupe Scolaire Emmanuel de Bonoua, il est formellement interdit aux éducateurs de communiquer par mail avec les apprenantes. En effet, le groupe scolaire est essentiellement composé d'élèves filles et les managers interdisent toutes formes d'échanges par mail pour éviter des situations désobligeantes. Il est vrai que le mail est un puissant canal de communication aujourd’hui. Mais compte tenu de la spécificité de l’école et des possibles dérapages que ce type de communication peut entraîner, la direction a demandé aux éducateurs de ne jamais l’utiliser avec les élèves. Cela permet d’éviter toutes les tentations et toutes les interprétations que les élèves mais aussi les parents peuvent faire sur les rapports entre enseignants et enseignées. Par contre, ce type de communication est utilisé entre les éducateurs, qu’ils soient de même sexe ou de sexe différent et l’administration en général. Cela permet une collaboration efficace entre acteurs d’une même structure donnée.   2009-05-16
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Oui, les TIC permettent de réfléchir sur notre enseignement et d'y apporter des corrections ou enrichir le contenu. Les recherches sur le Net et les échanges avec les enseignants dans d'autres établissements aussi bien en Côte d'Ivoire qu'à l'étranger permettent d'actualiser les connaissances générales et les connaissances spécifiques des disciplines d'enseignement. Par exemple l'étude d'un auteur dans un cours de français peut être améliorée grâce au net. Le plus souvent les documents dont nous disposons sont dépassés et le Net nous permet d'avoir des données beaucoup plus précises sur la biographie et la bibliographie des auteurs dont nous utilisons les œuvres dans nos cours. Cela est aussi valable pour la Géographie où les cartes dont nous disposons ne correspondent toujours pas à la réalité sur le terrain avec les nombreux changements climatiques observés. Ces réalités nous amènent à réfléchir sur notre enseignement afin de chercher comment surmonter les faiblesses constatées.   2009-05-16

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les ordinateurs et Internet ont eu un impact positif sur nos études de façon générale. Le simple fait de pouvoir effectuer des recherches, se documenter pour enrichir nos connaissances est un élément déterminant pour nos études. Il n’y a pas de grande bibliothèque dans la ville. Cet outil nous permet de ne pas être couper du reste du monde. De même, la préparation des devoirs en Histoire / Géographie, en Anglais, en Français nécessitent des recherches. L'accès à Internet permet de trouver des solutions appropriées. Les enseignants également adaptent leur méthode d'évaluation aux normes internationales. C'est le cas des QCM qui se font de plus en plus selon le modèle canadien. L'actualisation des cours des enseignants et les nouvelles approches en matière de pratique éducative nous permettent de faire de bonnes études.   2009-05-16

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC n'ont pas eu un impact sur l'apprentissage des élèves. Les pratiques éducatives au sein du groupe scolaire n'incluant pas les TIC, il est difficile d'apprécier leur impact sur l'apprentissage des élèves. Cependant, les consultations sur le Net ont permis à certains élèves d'approfondir leurs connaissances dans certaines matières. Cela se perçoit à travers les échanges qu'ils ont avec les enseignants pendant les cours. Ceux des apprenantes qui naviguent sur la toile le plus souvent comprennent mieux et plus vite les explications de l'enseignant puisqu'ils disposent déjà d’information le sujet.   2009-05-16

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Nous pouvons dire que c'est la même observation que la question précédente. Les ordinateurs et Internet ont apporté beaucoup en matière d'information. Aujourd'hui avec le peu de temps dont nous disposons pour utiliser les ordinateurs et avec les faibles possibilités qui nous sont offertes en zone semi rurale, nous pouvons dire que nous avons accès à de nombreuses informations importantes, riches et actualisées pour notre formation. Nous avons accès à toute sorte d'informations en peu de temps. Les quotidiens nationaux comme internationaux, les revues scientifiques, les ouvrages utilisés et recommandés par les éducateurs en classe et même la possibilité d'échanger avec d’autres élèves. Il est clair que les retombées sur l’apprentissage sont importantes surtout que nos centres de documentation ne sont pas suffisamment équipés.   2009-05-16

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Les TIC ont permis à certaines apprenantes, ceux qui font des recherches, d’avoir accès à beaucoup de connaissances. Ils disposent de plusieurs informations sur les cours, les évaluations, les exposés et autres, ce qui est bénéfique aussi bien pour eux que pour les enseignants. Quelquefois, pendant le cours, certains élèves apportent des explications complémentaires à partir des informations recueillies sur le Net. . Dans le même ordre d'idées, le fait pour les élèves d'avoir accès à une diversité d’informations enrichit leurs devoirs et améliore leurs résultats scolaires. En effet, l'établissement ne disposant pas d'une bibliothèque riche en ouvrages, le recours à Internet permet aux élèves de se documenter et de bien renseigner tous leurs devoirs. Au niveau des exposés, les résultats en termes d'informations à collecter sont encore meilleurs car les élèves disposent de beaucoup de temps pour effectuer leur recherche aussi bien au sein de l'établissement que dans la ville.   2009-05-16

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Les apprenants reconnaissent que les TIC ont eu un impact sur la production de documents. Il s'agit essentiellement des travaux de recherche réalisés à l'école. Dans le cadre d’un devoir de maison par exemple, le fait de saisir eux-mêmes le travail, à partir des données sélectionnées sur les sites enrichissent leur compréhension du travail et améliore les conditions d’apprentissage. L’impact sur l’apprentissage est indéniable car cela donne l’occasion aux apprenantes d’avoir le goût de l’informatique et d’en faire un très bon usage. Pour toutes les disciplines enseignées, le constat reste le même au sein de l’école compte tenu de l’enjeu des TIC.   2008-05-02

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Les TIC ont aidé les élèves à produire essentiellement des travaux de recherche. Auparavant ils rendaient des manuscrits ou avaient recours à des opératrices de saisie. Ces documents étaient remis avec beaucoup de fautes. Aujourd'hui, avec la pratique de l'outil informatique, les élèves saisissent eux-mêmes leur travail, le corrigent avant de le remettre à l'enseignant. Cette approche est plus adaptée car l'enseignant arrive à lire aisément le travail. Mieux certains travaux sont illustrés par des schémas ou graphiques pris sur le Net et qui permettent une meilleure présentation du travail. C'est un changement notable dans les programmes d’enseignement de l’établissement comparativement aux anciennes promotions qui réalisaient tous leurs travaux manuellement.   2008-05-02

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-05-02

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n'y a pas de plan d'intégration des TIC au Groupe Scolaire Emmanuel de Bounoua  Document joint : GSE_institution.doc 2008-05-23

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-05-02

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Il n'ya pas une stratégie mise en place pour l'entretien et le renouvellement des équipements TIC de l'établissement. cependant, il y a un conseiller en TI qui a pour attribution l'entretein de tous les équipeemnts TIC de l'établissement  Document joint : GSE_managers.doc 2008-05-23

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-05-02

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

La communauté à l'extérieur n'a pas accès aux Tic au sein de l’établissement. seuls les managers, les éducateurs et les apprenants ont accès aux équipements TIC de l'établissement. Cette disposition permet de sauvegarder et de sécuriser les appareils de l'école contre les virus et autres pannes.  2009-05-16

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	7  2009-05-16
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Les différents types de managers dans l’établissement sont: -Un fondateur: il définit la politique générale de l'école en concertation avec la direction et le personnel. Il définit également les différents choix stratégiques des axes de développement et coordonne les activités du Groupe Scolaire. Il en est le garant moral. -Les éducatrices: Elles sont chargées du suivi des dossiers des élèves, de leur encadrement au quotidien. -L'économe: Elle assure le recouvrement des frais de scolarité et s'occupe de la gestion du patrimoine mobilier et immobilier. -Les directrices du primaire et du préscolaire: Elles s'occupent de la gestion administrative et pédagogique.   2009-05-16
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	7  2009-05-16
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	La formation reçue en TIC par les managers a été faite en dehors de l’école. Chacun a reçu une formation comme il le peut auprès de personnes qui ont une compétence dans le domaine. Dans le cadre des activités de l'école, ils ont reçu une formation sur les logiciels Word, Excel et Nkrasoft. Cet apprentissage a permis d'utiliser au quotidien l'outil informatique pour gérer les activités administratives. Par exemple, le logiciel Nkrasoft permet de gérer l’ensemble des activités de l’établissement à savoir la scolarité, la gestion des effectifs, les emplois du temps, la confection des bulletins, et la gestion de l’internat.   2009-05-16
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	100.00 % (7 / 7)  2009-05-16
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	6  2008-05-06
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	1  2008-05-06
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	6  2008-05-06
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	1  2008-05-06
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	85.71 % (6 / 7)  2009-05-16
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	14.29 % (1 / 7)  2009-05-16
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (6 / 6)  2008-05-02
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (1 / 1)  2008-05-02

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Les TIC n'ont pas encore eu d’impacts sur les pratiques éducatives dans notre établissement. Nous n'avons pas suffisamment d'ordinateurs et les élèves n'ont pas assez de temps pour effectuer les recherches. En effet, le nombre d’ordinateurs disponibles au sein de l’établissement est nettement insuffisant pour développer une stratégie éducative axée sur les TIC. Ainsi nous avons encore des pratiques éducatives où les formateurs sont les seuls à détenir les connaissances. Les élèves ont peu de capacités pour développer leurs aptitudes car ils n’ont pas suffisamment de possibilité pour effectuer des recherches sur Internet. Nous souhaitons avoir plus de moyens pour acquérir des ordinateurs en nombre et en qualité afin de permettre aux élèves de développer leurs aptitudes et d’approfondir leurs connaissances.   2009-05-16

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

Selon les managers, les TIC n’ont pas eu un impact sur les programmes scolaires au niveau du Groupe Scolaire Emmanuel. L’établissement dispensant uniquement des formations basées sur le programme national, le contenu des enseignements est décidé par le Ministère de l'Education Nationale à travers la Direction de la Pédagogie pour tous les établissements sur le territoire National. Néanmoins l’intérêt que les apprenantes ainsi que leurs parents portent aux TIC, a amené l’école à mettre en place un cours d’informatique pour donner aux élèves quelques notions de base sur cette technologie. Il est de même pour Internet dont aucun intellectuel en formation ne peut se passer aujourd’hui. Les connaissances apprises a partir de l’ordinateur et surtout Internet ont permis de renforcer le contenu des cours, d’actualiser certaines données et d’adapter les pratiques d'évaluation à ce qui est fait dans d’autres établissements au niveau local, régional, national et international.   2009-05-16

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

La formation permanente fait défaut dans nos établissements faute de moyens financiers. En effet, le Groupe Scolaire n’a pas de possibilité pour assurer la formation professionnelle continue des éducateurs. De même, rare sont les éducateurs qui acceptent de payer des cours d’informatique pour améliorer leur rendement. Avec Internet offre des possibilités pour le renforcement des capacités est des éducateurs (enseignants et administrateurs) qui ont des connaissances en TIC. Internet leur donne la possibilité d’avoir accès à une diversité d’informations, ce qui améliore leurs compétences. De même, certains enseignants échangent des devoirs avec leurs collègues des autres villes du pays, de la sous région ou des pays du Nord; ils bénéficient d'ouvrages pour la préparation des cours et suivent l'évolution de leurs disciplines. Grâce à Internet, le personnel administratif améliore la gestion des fichiers et l'encadrement des élèves par exemple.   2009-05-16

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	7  2008-12-16
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Aujourd'hui, nous pouvons dire que nous avons les compétences de base en informatique, surtout pour les logiciels Word, Excel, Power point et Nkrasoft. Nous maîtrisons ces différents logiciels car nous les utilisons tous les jours pour mener à bien nos activités. A partir du dernier logiciel cité, nous maîtrisons toute la gestion intégrée de l'établissement. Nous n'avons plus une gestion manuelle car le procédé informatique est compris et accepté par les managers du Groupe scolaire. De plus, chaque fois que nous avons des rencontres avec les parents d’apprenants, nous leurs présentons les résultats sur des diapositives et cela facilite les échanges entre nous.   2009-05-16
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	100.00 % (7 / 7)  2009-05-16

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Les obstacles majeurs qui empêchent l'atteinte des objectifs TIC pour les élèves sont nombreux. D'abord, l'informatique ne fait pas partie du programme officiel du Ministère de l'Education Nationale si bien que les établissements ne sont pas obligés de l'enseigner. Ensuite, les enseignants ne sont pas formés à l'utilisation des TIC dans les pratiques éducatives. En effet, dans leur programme de formation, il n’y a aucun module sur l’usage des TIC dans l’éducation. Enfin, le coût du matériel informatique. Les équipements sont encore chers pour les petits établissements. Nous sommes obligés de mettre deux élèves par ordinateur avec seulement une séance d’une heure par semaine, cela est nettement insuffisant. Il n'y a pas de structure de vente d'ordinateurs et d’accessoires dans notre ville. Il faut toujours se rendre à Abidjan, ce qui entraîne encore des frais supplémentaires.   2009-05-16

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Le Groupe Scolaire Emmanuel de Bonoua est connecté à un site web (www.Gsemmanuel.com) et dispose d’une adresse Internet (groupescolaireemmanuel@yahoo.fr). L’école intègre les TIC (cours d’informatique) dans la formation des élèves en mettant 15 ordinateurs à la disposition des apprenants. Sur un effectif total de 308 filles, toutes ont accès aux ordinateurs. Parler de « success stories » en matière d’intégration des TIC en éducation au niveau de l’école serait un peu prétentieux. En effet, faute de grands moyens, l’établissement n’offre qu’un cours d’informatique aux élèves. Nous essayons avec celles qui sont dans les classes avancées de faire un peu plus à partir des moyens dont nous disposons. Ce que nous pouvons appeler « success stories », c’est déjà le fait de disposer d’une salle informatique même sans commodité. Ensuite les apprenants sont familiarisés à l’utilisation des logiciels de base tels que Word, Excel et Power point. Aujourd’hui, beaucoup de nos élèves sont capables de saisir des textes, faire des calculs et des représentations graphiques à partir de l’ordinateur. Mieux, les cours d’Internet leur donne la possibilité de faire beaucoup de recherche et de d’avoir une ouverture sur la culture nationale, régionale et internationale. Il en est de même pour les connaissances sur les enseignements des différents modules spécifiques au programme du Ministère de l’éducation. On peut ajouter à cela, l’amélioration des résultats scolaires des élèves consécutives à l’utilisation d’une documentation abondante, riche et variée.   2009-05-16

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	0  2009-02-28
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	0  2008-05-02
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	308  2009-02-28
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	308  2009-02-28
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	0.00 % (0 / 0)  2008-05-02
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (308 / 308)  2008-05-02

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	16  2010-07-26
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	16  2010-07-26
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	4  2010-07-26
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	4  2010-07-26
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (16 / 16)  2009-05-16
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (4 / 4)  2008-05-02

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Dans notre établissement, il n’y a pas de cours africains. Tous les cours dispensés sont en adéquation avec les exigences du Ministère de l’Education Nationale et sont les mêmes pour l’ensemble des établissements qui ne pratiquent pas le système international.   2009-05-16

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-05-02
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-05-02
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Dans l’établissement, il n' ya pas d'apprenants aux besoins spéciaux.   2009-05-16
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-05-02

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Il n'y a pas de relation entre les langues maternelles des élèves et les TIC. Aucune langue traditionnelle n’est intégrée dans les programmes d’enseignement. La langue officielle en Côte d'Ivoire est le Français et tous les cours sont dispensés d’office dans cette langue. Une fois dans l’enceinte de l’établissement, il est formellement interdit aux apprenants de s’exprimer dans leur langue traditionnelle afin de leur permettre de mieux s’exprimer dans la langue officielle. L’école donne des cours d'Anglais, d'Allemand et d'Espagnol, mais tous les enfants s'expriment en Français et les claviers que nous utilisons sont des modèles français.   2009-05-16

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

C’est la même observation au niveau des parents ou membre de la communauté.   2010-07-26