ObservatoireTIC

2.1 Nombre et pourcentage d'établissements possédant des ordinateurs

2.1.1 L'établissement a des ordinateurs ?	Oui  2008-03-31
2.1.2 Pourcentage des ordinateurs branchés à Internet	Donnée non disponible  2008-03-31

2.2 Nombre et pourcentage des établissements connectés sur Internet

2.2.1 L'établissement a une connexion Internet ?	Oui  2008-03-31
2.2.2 Types de connexion et largeur de la bande passante	Le complexe dispose d'une connexion boucle radio de 256 Kbps  2008-03-31
2.2.3 Nombre d'ordinateurs branchés à Internet	40  2008-03-31

2.3 Ratio enseignant/ordinateur par établissement

2.3.1 Nombre d'éducateurs dans l'établissement	24  2008-03-31
2.3.2 Nombre total d'ordinateurs dans l'établissement Ceci est le nombre total d’ordinateurs fonctionnels dans l’institution.	40  2008-03-31
2.3.3 Nombre d'ordinateurs disponibles pour les éducateurs dans l'établissement Ceci est le nombre total d'ordinateurs fonctionnels disponibles pour l’utilisation par les éducateurs. Cependant, ces ordinateurs pourraient aussi être à la disposition d’autres utilisateurs (apprenants, administrateurs, etc.)	6  2008-03-31
2.3.4 Ratio enseignant/ordinateur	4,00 (24 / 6) enseignant(s) par ordinateur  2008-03-31

2.4 Ratio élève/ordinateur par école

2.4.1 Nombre d'élèves dans l'établissement	97  2008-03-31
2.4.2 Nombre d'ordinateurs disponibles pour les élèves dans l'établissement Ceci est le nombre total d'ordinateurs fonctionnels disponibles pour l’utilisation par les élèves. Cependant, ces ordinateurs pourraient aussi être à la disposition d’autres utilisateurs (éducateurs, administrateurs, etc.)	20  2008-03-31
2.4.3 Ratio élève/ordinateur	4,85 (97 / 20) élève(s) par ordinateur  2008-03-31

2.5 Présence d'un assistant spécialiste en technopédagogie (ou d'un conseiller/technicien en TIC) dans les institutions éducatives

2.5.1 L'établissement a un conseiller/technicien en TIC ? "Est-ce qu’un conseiller/technicien en TIC travaille pour l’institution?" Répondre Oui ou Non, si l'institution a accès ou emploi un conseiller/technicien en TIC.

Oui  2008-03-31

2.5.2 Description du poste et/ou des fonctions professionnelles du conseiller/technicien en TIC "Description des principales tâches professionnelles du conseiller/technicien en TIC." Décrire, en 150 mots, le poste et/ou les fonctions professionnelles du conseiller/technicien en TIC. Si l'institution n'a pas de conseiller/technicien, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

Le conseiller en informatique assure les cours pour les élèves et les enseignants. Ils s'occupent du depannage des ordinateurs aussi. Il assure la securité etle suivi de la connexion Internet. Il est aussi chargé de la mise en réseau et donne une assistance aux utilisateurs.Il est aussi chargé de la recherche de logiciels repondants aux besoins des élèves et des administrateurs.  2008-03-31

2.6 Types de logiciels d'application utilisés dans les établissements d'éducation

2.6.1 Noms/types de logiciels utilisés dans l'établissement "Noms/types des différents logiciels utilisés (autant pour des tâches administratives qu’éducatives) dans l’institution (max. 150 mots)." Lister les Noms/types de logiciels utilisés dans l'établissement, pour des fins administratives ou pédagogiques. Si l'institution n'a pas de logiciels, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir, s’il y a lieu, les plans pour en acquérir.

Suite Microsoft Office, Collection Tell me more (Anglais), Collection Microapplication de la maternelle à la terminale " Comment réussir son année ..."; Encyclopédie Encarta Etudes; EBP comptabilité.  2008-03-31

2.7 Rang de l'établissement dans la connexion TIC

2.7.1 Score de l'index de connexion-TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

2.8 Rang de l'établissement par rapport à leur capacité-TIC

2.8.1 Score de l'index de capacité-TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

3.11 Éducateurs qui ont participé à la formation permanente/au développement professionnel, avec l'intégration des TIC

3.11.1 Nombre d'éducateurs qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.2 Nombre d'éducateurs qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.3 Pourcentage des éducateurs qui ont participé à moins de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.4 Pourcentage (primaire, secondaire, tertiaire et professionnel) des éducateurs qui ont participé à plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.5 Nombre d’éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducatrices ont accompli de 1 à 50 heures de formation permanente/ développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducatrices (formatrices d'enseignants) dans l’établissement de formation qui ont participé à moins de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	2  2008-03-31
3.11.6 Nombre d’éducateurs de sexe masculin qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducateurs ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducateurs (formateurs d'enseignants) mâles dans l’établissement de formation qui ont participé à moins de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	10  2008-03-31
3.11.7 Nombre d’éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducatrices ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/ de développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducatrices (formatrices d'enseignants) dans l’établissement de formation qui ont participé à plus de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.8 Nombre d’éducateurs de sexe masculin qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducateurs ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducateurs (formateurs d'enseignants) mâles dans l’établissement de formation qui ont participé à plus de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	1  2008-03-31
3.11.9 Pourcentage d'éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.10 Pourcentage d'éducateurs (de sexe masculin qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.11 Pourcentage d'éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31
3.11.12 Pourcentage d'éducateurs (de sexe masculin) qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

3.12 Rang des établissements d'enseignants d'éducation par rapport à l'intégration des TIC

3.12.1 Score de l'index en intégration des TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

4.1 Fréquence d'utilisation des TIC par les éducateurs pour des buts académiques

4.1.1 Moyenne des utilisations des TIC par les éducateurs pour des buts académiques (heures par semaine)	Donnée non disponible  2008-03-31
4.1.3 Moyenne des utilisations des TIC par les éducatrices (de sexe féminin) pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine utilisez-vous les TIC à des fins académiques?" Indiquer le nombre d’heures/semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les éducatrices pour des buts académiques.	2  2008-12-20
4.1.4 Moyenne des utilisations des TIC par les éducateurs de sexe masculin pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine utilisez-vous les TIC à des fins académiques?" Indiquer le nombre d’heures par semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les éducateurs mâles pour des buts académiques.	2  2008-12-20
4.1.5 Écart proportionnel des moyennes hommes/femmes d'utilisation des TIC pour des buts académiques par les éducateurs	Donnée non disponible  2008-03-31

4.2 Fréquence d'utilisation des TIC par les apprenants/élèves pour des buts académiques

4.2.1 Moyenne des utilisations des TIC par les apprenants/élèves pour des buts académiques (heures par semaine)	Donnée non disponible  2008-03-31
4.2.3 Moyenne des utilisations des TIC par les apprenantes/élèves (de sexe féminin) pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine, en moyenne, utilisez-vous l'ordinateur/internet à l’école?" Indiquer le nombre d’heures par semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les apprenants/élèves (de sexe féminin) pour des buts académiques.	1  2008-12-17
4.2.4 Moyenne des utilisations des TIC par les apprenants/élèves de sexe masculin pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine, en moyenne, utilisez-vous l'ordinateur/internet à l’école?" Indiquer le nombre d’heures par semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les apprenants/élèves (de sexe masculin) pour des buts académiques.	1  2008-12-17
4.2.5 Écart proportionnel des moyennes hommes/femmes d'utilisation des TIC pour des buts académiques par les apprenants	Donnée non disponible  2008-03-31

4.3 Types d'utilisation des TIC par les éducateurs

4.3.1 Types d'utilisation des TIC par les éducateurs (p. ex., présentation PowerPoint, ressources sur Internet, etc.) "Décrire les différentes façons dont vous utilisez les TIC à des fins pédagogiques (quel logiciel vous utilisez pour planifier, enseigner, évaluer, etc.)." Faire le résumé (en 150 mots) de comment les éducateurs utilisent les ICT de différentes façons. Si les TIC ne sont pas utilisées, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

J’utilise les TIC pour préparer les leçons ensuite pour chercher les sujets d’évaluation, on fait des séances à l’ordinateur pour voir les mouvements, les activités avec les élèves. Moi pour les langues on voudrait avoir plus d’appui, un soutien matériel. On utilise les logiciels des jeux,, d’entretien,des évaluations et des exercices. On utilise des fiches par rapport à un logiciel qui permet d’apprendre l’espagnol, on utilise l’espagnol facile.com partout, il y a des exercices, des évaluations, et un test. Pour chaque niveau il y a des travaux à faire. On est très lié aux logiciels. On utilise avec les anciens programmes, on établit des liens avec des professeurs à l’extérieur du Mali. On fait des propositions des textes, des évaluations et des cours, on reçoit en retour leurs propositions Je cherche toujours à ramener les élèves comment utiliser les notions mathématiques à des problèmes pratiques. J’utilise les jeux pour développer la mémoire même à l’Internet, j’utilise Google pour trouver des jeux. Par exemple pour une ménagère qui veut faire une réception la quantité qu’il utilise d’habitude il doit augmenter et essaye de calculer en fonction de la quantité. On résout des équations. Comment utiliser les théorèmes mathématiques pour résoudre certains problèmes de la vie courante. J’enseigne les Sciences physiques c’est une matière expérimentale il faut faire l’expérience et tirer les formules et des relations. Des fois on n’a pas tout les matériel et c’est sur Internet qu’on voit la manipulation, même si les élèves ne manipule pas ils voient au moins comment ça se fait. On fait des TP informatisés.   2008-12-20

4.3.2 Exemples de productions avec les TIC par les enseignants "Décrire les différentes façons dont vous utilisez les TIC à des fins pédagogiques (quel logiciel vous utilisez pour planifier, enseigner, évaluer, etc.)." Joindre un document, par exemple une fiche pédagogique illustrant une leçon intégrant les TIC ou indiquer des URL de sites Web locaux avec des leçons pertinentes.

Production des enseignants (2011-05-04)   2011-05-04

4.4 Types d'utilisation des TIC par les élèves

4.4.1 Types d'utilisation des TIC par les élèves (liste) "Décrire/faire une liste des différentes façons dont vous utilisez l'ordinateur/internet dans votre école (dans quels cours, quels logiciels vous utilisez, pour faire quoi: des travaux, des présentations, des communications, etc.)." Faire le résumé (en 150 mots) des différents types d’utilisation des TIC par les élèves (dans les cours d’informatique ou les différentes disciplines). Si les TIC ne sont pas utilisés, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.	En général on utilise Word, Internet Explorer, Messenger, OutLouk on fait aussi des recherches des informations. On apprend à manipuler l’ordinateur, les différentes parties, comment dépanner un ordinateur. Il nous enseigne, comment faire des recherches, comment lutter contre les virus. En informatique des cours sur la base, on fait aussi de s recherches et des exercices aux heures de pause. On travaille pour apprendre à manipuler l’ordinateur. Faire des recherches sur Google pendant les heures de pause. Il nous enseigne les problèmes de l’ordinateur. Il nous comment s’abonner à des sites.   2008-12-17
4.4.2 Exemples de productions avec les TIC par les élèves "Décrire/faire une liste des différentes façons dont vous utilisez l'ordinateur/internet dans votre école (dans quel cours, quel logiciels vous utilisez, pour faire quoi, des travaux, des présentations, des communications, etc.)." Joindre des exemplaires de productions produites par les élèves avec l'aide des TIC.	2008-03-31
4.4.3 Points d’accès des apprenantes aux ordinateurs/à Internet (cybercafé, domicile, mobile, etc.)  En 150 mots, énumérez les divers points d’accès des apprenantes aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques. Indiquez le lieu et le moment où l’accès aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques est le plus fréquent ainsi que les raisons pour lesquelles ces points d’accès sont les plus courants et pratiques. Ne manquez pas de soulever la comparaison entre l’accès à domicile et l’accès à l’école, dans les cybercafés, avec un téléphone mobile, etc.	Les points d’accès sont en premier lieu la maison en raison de 2 à 8 heures par jour ensuite l’école avec une moyenne de 1 heures hebdomadaire. Les principales activités sont le téléchargement de musique, les jeux et la préparation des cours pour apprendre et préparer les exposés. Elles font également des exercices et travaille aussi sur Encarta pour apprendre et mieux comprendre les notions étudiées en classe. Les parents demandent aux apprenantes de ne pas dépasser 2 heures de travail sur le net par jour. En plus il y a l’utilisation des Skype pour téléphoner aux amies et l’utilisation des réseaux sociaux Facebook et Twitter pour échanger et discuter avec les amies et parents.   2011-05-02
4.4.4 Points d’accès des apprenants aux ordinateurs/à Internet (cybercafé, domicile, mobile, etc.)  En 150 mots, énumérez les divers points d’accès des apprenants aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques. Indiquez le lieu et le moment où l’accès aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques est le plus fréquent ainsi que les raisons pour lesquelles ces points d’accès sont les plus courants et pratiques. Ne manquez pas de soulever la comparaison entre l’accès à domicile et l’accès à l’école, dans les cybercafés, avec un téléphone mobile, etc.	Les points d’accès sont la maison principalement en raison de 3 à 8 heures par jour puis l’école en raison de 1 heure par semaine et aussi pendant les pauses où le temps est très variable en fonction de la disponibilité des postes. Très peu d’élèves fréquentent les cybercafés et en général c’est pour préparer les exposés. Ils arrivent aussi que des élèves qui ne disposent pas de la connexion à domicile aillent au service des parents pour naviguer sur le net pour préparer les exposées et faire des téléchargements des documents de films et des vidéo Les principales activités menées concernent les jeux, le téléchargement de musique, d’images, de films et de vidéo sur Yutube. Ils regardent aussi les nouvelles du jour. Certains se servent du net pour s’informer sur le piratage. Ils travaillent beaucoup avec l’Encyclopédie Encarta pour les cours et d’autres sites de cours pour approfondir les cours faits en classe. Ils utilisent beaucoup Le net pour préparer les exposés surtout en faisant de la recherche avec Google. Ils utilisent aussi Skype pour appeler des parents.   2011-05-02
4.4.5 Participation des apprenantes aux réseaux sociaux virtuels (MySpace, Facebook, Twitter, etc.)  En 150 mots, décrivez la participation des apprenantes aux réseaux sociaux virtuels. Utilisent-elles Facebook, MySpace, Twitter, etc. à des fins pédagogiques et de quelle façon (communication, organisation, collaboration, etc.)? Quels sont les services de réseautage social virtuels les plus courants et pratiques pour une utilisation à des fins pédagogiques et pourquoi?	La presque totalité des apprenantes ont un compte facebook . Au Lycée on exige à ceux que chaque élève ait un compte facebook. Elles causent avec des amies et disent qu’elles sont font beaucoup d’amis avec Facebook. Elles posent souvent des questions et ont des réponses qui permettent de mieux comprendre les notions apprises en classe. Elles discutent de tout et rien sur les réseaux sociaux. Elles profitent de Facebook pour discuter avec des parents et des amies qui vivent hors du Mali. En plus de Facebook certaines ont des comptes Twitter pour discuter et échanger avec des amis et parents.   2011-05-02
4.4.6 Participation des apprenants aux réseaux sociaux virtuels (MySpace, Facebook, Twitter, etc.)  En 150 mots, décrivez la participation des apprenants aux réseaux sociaux virtuels. Utilisent-ils Facebook, MySpace, Twitter, etc. à des fins pédagogiques et de quelle façon (communication, organisation, collaboration, etc.)? Quels sont les services de réseautage social virtuels les plus courants et pratiques pour une utilisation à des fins pédagogiques et pourquoi?	La presque totalité des apprenants disposent d’un compte Facebook pour discuter et échanger avec des amis et des parents. Ils utilisent aussi Facebook pour se faire des amis. Ils discutent de beaucoup de sujets et aussi des apprentissages à l’école. Facebook leur permet de rentrer en contact avec des parents et des amis qui ne sont pas au Mali. Le chat et les discussions sont l’activité principale, même si certains utilisent les réseaux sociaux pour apprendre sur des thèmes vus en classe. Ils utilisent aussi Facebook pour s’informer avec les amis et connaître des sites de musique et de films.  2011-05-02

4.5 Pourcentage de cours enseignés en utilisant les TIC

4.5.1 Nombre de cours enseignés "Indiquez le nombre total de cours enseignés dans votre institution." Indiquez le nombre total de cours enseignés dans l’institution.	20  2008-03-31
4.5.2 Nombre de cours enseignés qui utilisent les TIC "Indiquez le nombre de cours dans votre institution qui ont intégré les TIC." Nombre total de cours enseignés utilisant les TIC (selon les éducateurs).	8  2008-03-31
4.5.3 Liste des cours enseignés avec les TIC "Lister les titres des cours ou les TIC sont intégrés, et décrire brièvement comment les TIC sont utilisées dans l’enseignement et l’apprentissage." Joindre une liste des cours enseignés à l’institution (leurs titres/sujets), qui utilisent les TIC, de même qu’une explication de la manière dont les TIC sont utilisées dans ces cours (maximum de 50 mots par cours et pas plus de 10 cours par institution d'apprentissage).	Français, Physique, Mathématiques, Chimie, Science de la Vie et de la Terre, Anglais, Espagnol, Technologie.qui est la seule était la seule école   2008-03-31
4.5.4 Pourcentage des cours enseignés qui utilisent les TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

4.6 Facteurs favorisant l'utilisation des TIC par les éducateurs

4.6.1 Facteurs qui favorisent l'utilisation des TIC selon les éducateurs (150 mots) "Qu’est-ce qui favorise/favoriserait l’intégration des TIC dans vos cours?" Résumer en 150 mots les facteurs favorables à l’utilisation des TIC tels qu’ils sont indiqués par les éducateurs (nécessite des questionnaires auprès de 10 enseignants à temps-plein de l’institution de formation des enseignants). Fournir également un fichier MP3 avec les réponses de toutes les personnes interviewées.

C’est la facilité d’accès aux différents thèmes qu’on traite en clase, la disponibilité des appareils. Pour moi, il faudrait que beaucoup de gens/élèves aient accès à l’informatique, si chaque élève pouvait avoir un poste pour faire les TP informatiques. Il faut augmenter l’accès tous les élèves n’ont pas accès. On essaye d’améliorer l’enseignement de l’informatique. Il faut amener les élèves à connaître l’ordinateur pour pouvoir l’utiliser. Il d’abord amener les élèves à maîtriser l’informatique pour l’appliquer. Il élargir les champs d’utilisation de l’informatique, établir les liens très précis entre l’informatique et l’éducation. Il faut attirer plus de gens, il faut augmenter le contact et les liens éducatifs. Il faut montrer comment le système éducatif tire profit de l’ordinateur et Internet. Tous les liens éducatifs qui ont un rapport avec le système éducatif. Il faut profiter des moyens informatiques, des ressources pour toutes les disciplines. On peut rédiger un texte, traduire un texte ; Il faut montrer des choses qui peuvent servir à l’apprentissage et l’éducation. Il doit y avoir un lien étroit entre le professeur d’informatique et les enseignants afin que cela puisse profiter aux élèves.   2008-12-20

4.7 Défis inhérents à l'utilisation des TIC par les éducateurs

4.7.1 Facteurs indiqués par les éducateurs comme défis à l'utilisation des TIC (150 mots) "Quels sont les défis auxquels vous faites face en termes d’intégration des TIC dans vos cours?" Résumer en 150 mots les facteurs indiqués comme étant des défis à l’utilisation des TIC par les éducateurs. Nécessite des entretiens avec 10 éducateurs à temps-plein à l'institution de formation en enseignment. Fournir également un fichier MP3 avec les réponses des personnes interviewées.

Les difficultés sont là car je ne maîtrise toutes les techniques, je me suis formé sur le tas. Il y a beuacoup de m’aider. Il y a des ressources matérielles qui manquent, elles sont chères, il faut donner la possibilité aux gens de pouvoir les utiliser. L’accès est limité donc c’est un handicap. Ce n’est pas tout le monde qui peut avoir un ordinateur, tout le monde ne peut pas aller dans un cyber pour travailler pendant une heure ou plus. Comme soutien pédagogique on a accès, l’informaticien à son travail. Il y a beaucoup en ce qui concerne la comptabilité et la gestion. Par contre en éducation il y a très peu. Nous sommes éducateurs on doit connaître l’ordinateur, il faut quelqu’un qui puisse faire le travail pour chercher les ressources. Nous-mêmes on cherche il faut trouver les liens, il faut un collectif pour l’éducation qui fait les recherches. Le temps accordé aussi est faible, une heure de temps. Il faut trouver les moyens de fournir plus de matériel. Comme soutien pédagogique on a accès, il y a l’informaticien, mais il faut aussi des informaticiens pour l’éducation, car le plus souvent les informaticiens sont à la disposition de la comptabilité de l’économie. Il faut quelque qui s’occupe des problèmes éducatifs, il trouve les ressources qu’il met à la disposition des enseignants. En effet on fait nos cours et on n’a pas assez de temps pour faire beaucoup de recherches sur le net. Il faut la complémentarité, la collaboration ainsi les notions que quelqu’un ne maîtrise pas un autre peut t’aider ainsi chacun pourra s’améliorer. Si les enseignants ne sont pas bien formés les élèves le seront moins. Les élèves il faut chercher toujours comment faire pour que les élèves soient passionnés. Comment ils peuvent être aidé Les enseignants doivent utiliser l’utiliser, ne sont pas bien formé, il faut mettre des structures en place pour bien formé les enseignants. Chaque élève, chaque enseignant doit avoir son ordinateur. Il faut ça pour vraiment permettre une intégration effective de l’informatique à l’école. L’utilisation des TIC dans l’enseignement c’est une très bonne chose. Les TIC font que l’enseignement peut être bien mené, les élèves bien encadrés. Le nombre de machines est limité, en rapport ou nombre d’élèves. Le problème de la qualité en dehors on a le problème de la connexion qui peut limiter car on des choses qu’on peut montrer aux élèves.   2008-12-20

4.8 Facteurs favorisant l'utilisation des TIC par les apprenants

4.8.1 Facteurs qui favorisent l'utilisation des TIC selon les apprenants/élèves (150 mots) "Qu’est ce qui vous facilite l’utilisation des ordinateurs à l’école (nombre d’ordinateurs, temps consacré aux ordinateurs, formation adéquate, etc.)?" Résumer en 150 mots les facteurs favorables à l’utilisation des TIC telle qu’indiquée par les apprenants/élèves. (groupes de 12 personnes par forum). Fournir également un fichier MP3 avec les réponses de toutes les personnes interviewées.

C’est le professeur qui nous facilite l’utilisation par l’enseignement. Ensuite il y a ce qu’on fait à la maison. Le temps que je consacre aux ordinateurs à la maison est très important ce qui me permet de mieux utiliser l’ordinateur. Ici à l’école quand on ne comprend pas le professeur nous explique. Le professeur nous apprend à manipuler ce qui le rend plus facile pour nous.   2008-12-17

4.9 Défis inhérents à l'utilisation des TIC par les apprenants/élèves

4.9.1 Facteurs indiqués par les apprenants/élèves comme défis à l'utilisation des TIC (150 mots) "Qu’est ce qui rend l’utilisation de l'ordinateur/internet à l’école plus difficile?" Résumer en 150 mots les facteurs indiqués comme étant des défis à l’utilisation des TIC, selon les apprenants/élèves. Inclure aussi un fichier MP3 avec les commentaires de tout les répondants.

Le nombre de personne qui utilise la salle, il y a aussi le réseau qui est lent à certaines périodes de la journée. Il y a aussi les virus. Ce sont surtout les pannes, des fois il y a des choses qu’on veut faire on arrive pas à le faire. Il y a aussi des logiciels qu’on essaye d’utiliser mais on arrive. Il y a des programmes très difficiles à apprendre comme Office 2003 et Daimon. C’est l’installation de l’ordinateur, ou un ordinateur sans Windows, c’est vraiment difficile pour moi. Tant que Windows n’est pas installé ce n’est pas facile.   2008-12-17

4.10 Compétences requises pour l'utilisation des TIC (dans l'éducation) par les éducateurs

4.10.1 Compétences requises pour l'utilisation des TIC selon les éducateurs  "Quels sont les habiletés/compétences que vous avez ou dont vous avez besoin pour intégrer efficacement les TIC dans votre enseignement?" Faire le résumé en 150 mots des compétences requises pour l’utilisation des TIC dans un contexte pédagogique, telles qu’indiquées par les éducateurs.

La maîtrise de tous les aspects est importante, il y a aussi l’accès. Les compétences dont j’ai besoin, il faut une formation à l’utilisation de l’ordinateur. Je peux dire avec certitude, je peux utiliser Internet, utiliser un traitement de texte, mais les autres il faut une formation. Il faut une formation approfondi afin que je puisse utiliser l’Internet puise m’aider à être à hauteur pour enseigner efficacement. Il faut que chacun puisse mettre une nouvelle chose qu’il faut intégrer en matière d’information pour améliorer nos cours. Il n’y a personne qui s’occupe de nous mettre au courant des nouveautés ; Il faut aller chercher sur le net. On a des connaissances un peu limité.   2008-12-20

4.11 Compétences requises pour l'utilisation des TIC (dans l'éducation) par les apprenants/élèves

4.11.1 Compétences requises pour l'utilisation des TIC selon les apprenants/élèves "De quelles habiletés/compétences avez vous besoin pour utiliser efficacement l'ordinateur/internet dans votre formation?" Faire le résumé en 150 mots des compétences requises pour l’utilisation des TIC pour apprendre, telles qu’indiquées par les apprenants/élèves. Joindre un fichier audio (MP3) avec les réponses des participants au forum.

Il faut comprendre une langue, le français, l’anglais ou l’espagnol. Il faut savoir manipuler, les souris, le clavier, le moniteur et l’unité centrale. Il faut pouvoir se servir du système d’exploitation qui est sur l’ordinateur. Toutes ces compétences sont utiles dans l’utilisation d’un ordinateur. Comment ouvrir, fermer, ouvrir un fichier   2008-12-17

4.12 Publications et recherches connexes relatives à l'intégration des TIC en éducation

4.12.1 Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (référence et résumé; 150 mots; document le cas échéant) Décrivez les publications de recherche liées aux « TIC dans l’éducation » produites par ou relatives à l’établissement. Indiquez les études ou évaluations de l’établissement – ainsi que les auteurs, la date et les résultats – axées sur l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage (joindre une copie, un résumé ou un lien vers la publication).

Publication (2011-05-03)   2011-05-03

4.12.2 Nombre de publications et de recherches connexes portant sur les TIC en éducation

Donnée non disponible  2008-03-31

4.13 Initiatives pionnières sur les TIC en éducation

4.13.1 Initiative pionnière en matière de TIC en éducation (description, incluant les parties responsables; 150 mots; document le cas échéant) Résumez, en 150 mots, les « initiatives pionnières » de l’établissement liées à l’intégration pédagogique des TIC. Spécifiez les actions menées par l’établissement ainsi que les résultats obtenus dans l’utilisation des TIC pour l’enseignement et l’apprentissage. Indiquez les acteurs principaux et joignez si possible la documentation.

Initiative pionnière (2011-05-02)   2011-05-02

4.14 Classement de l'intégration des TIC par établissement

4.14.1 Score de l'index d'intégration des TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

5.1 Impact des TIC sur l'enseignement

5.1.1 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la planification de la leçon (150 mots)  "Décrire les impacts que les TIC ont eu sur la planification de vos leçons." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la planification des leçons, tel qu’indiqué par les éducateurs au sein de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Les TIC permettent de gagner du temps. Les technologies permettent de voir l’organisation des chapitres. Avec l’ordinateur et Internet on a pu approfondir nos connaissances et faire des recherches sur certaines leçons.  2008-12-20
5.1.2 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur l'enseignement en classe (150 mots) "Décrire les impacts que les TIC ont eu sur votre enseignement en classe (ce que vous enseignez, comment vous l’enseignez, etc.)." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’enseignement en salle de classe, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Grâce aux TIC les leçons ont pu être disposées de façon ordonnée ; la compréhension est meilleure et on enseigne je facilement. Souvent on tire des cours et des exercices sur le net qu’on photocopie et distribue aux élèves.  2008-12-20
5.1.3 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur les méthodes d'évaluation (examens, etc. ; 150 mots) "Décrire les impacts que les TIC ont eu sur vos méthodes d’évaluation (examens, évaluations, etc.)." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur les méthodes d’évaluation, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Les TIC ont permis de gagner du temps par le fait de faire des fascicules contenant des exercices. Cela facilite aussi la correction. Avec Internet on arrive à avoir beaucoup de sujets d’examen d’autres pays. Ainsi on peut comparer le niveau des élèves de chaque pays.  2008-12-20
5.1.4 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la communication éducateur-élève (150 mots)  Décrire les impacts que les TIC ont eu sur votre communication avec vos élèves (encouragez-vous l’envoi de questions et la soumission des travaux par courrier électronique, etc.). Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la communication entre éducateur/élève, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Non, on envoie pas des courriers électroniques à nos élèves, mais toutefois la communication est plus fréquente car chaque fois qu’ils voient une nouvelle ressources ils viennent nous voir pour échanger sur le contenu  2008-12-20
5.1.5 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la réflexion dans l'enseignement (150 mots) "Pensez-vous que les TIC vous aide à réfléchir sur votre enseignement (expliquer, en donnant des exemples, si possible)?" Résumer en 150 mots l’impact qu’on eu les TIC sur la réflexion des éducateurs quand à leurs méthodes d’enseignement, tel que décrit par les éducateurs eux-mêmes. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Le peu de temps que je passe devant un poste, je comprends plus facilement les chapitres un peu complexes, comme la trigonométrie, la géométrie dans l’espace. Car ne disposant pas d’outil pédagogique, je vois bien les figure dans l’espace en image ce qui facilite ma compréhension et me permet de réfléchir sur mon enseignement. La pédagogie est devenue plus facile.  2008-12-20

6.2 Impact des TIC sur l'accès des apprenants à la connaissance

6.2.1 Impacts des TIC (indiqués par les apprenants) sur l'accès à la connaissance (150 mots) "Quel a été l’impact des ordinateurs/internet sur votre accès à l’information?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’accès à l’information, tel qu’indiqué par les apprenants. L’entretien doit concerner au moins 6 élèves (si possible de sexe différent) dans l’institution. Joindre le fichier audio (mp3) et la transcription du forum.

L’accès est plus facile maintenant. Grâce à Internet on peut découvrir certaines choses, des paysages variés ; on fait un voyage virtuel. On peut se cultiver facilement car on a accès à une source abondante d’informations. Ces informations mises à jour régulièrement. On a aussi accès à de nombreuses encyclopédies qui permettent de se former. Oui beaucoup on peut comprendre facilement en faisant des recherches avec l’ordinateur.   2008-12-17

6.2.2 Impact des TIC (indiqués par les éducateurs) sur l'accès à la connaissance (150 mots) "Décrire l’impact que les TIC ont eu sur l’accès des étudiants aux connaissances (information)." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’accès à l’information, tel qu’indiqué par les éducateurs. Joindre le fichier audio (mp3) et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 6 entrevues auprès des enseignants.

On a beaucoup d’information on est face à une multitude d’information. L’accès aux connaissances est démocratisé ; tous les savoir et savoir faire sont accessibles sur Internet. Plus personne ne détient le monopole du savoir. Ça permet aux élèves d’être au même niveau d’information que leur professeur. Les élèves peuvent apprendre en très peu de temps. Les connaissances sont élargies par rapport au temps anciens et cela est du aux TIC. Les TIC ont révolutionné tout un système. TU veux chercher quelque chose sur Internet tu as plusieurs sources d’informations   2008-12-20

6.3 Documentation produite par les apprenants en utilisant les TIC

6.3.1 Impacts des TIC sur la documentation produite (indiqués par les apprenants) "Comment les ordinateurs/internet vous ont-elles aidé dans votre production de documents reliés à l’apprentissage – composition, travaux, etc? (S’il-vous-plaît joindre des exemples ou une description des documents si possible)" Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la production de document, tel qu’indiqué par les apprenants (qu’est ce qui est produit, comment est-ce que cela aide à l’apprentissage etc.). Joindre des documents sur lesquels l’analyse est basée. L’entretien doit concerner au moins 6 élèves (si possible de sexe différent) de l’institution. Inclure un fichier audio (MP3) de l'entretien.

Au lieu d’écrire sur papier on peut aller sur l’ordinateur et écrire proprement, les textes sont bien rédigés, s’il y a des fautes, l’ordinateur le signale et on corrige. Grâce à Word on n’a plus besoin de corriger plusieurs fois, on peut faire plusieurs mises en forme, insérer des images, on peut personnaliser le texte. On peut facilement taper des textes et les imprimer. On peut également téléphoner à des amis même sur le téléphone fixe   2008-03-31

6.3.2 Impacts des TIC sur la documentation produite (indiqués par les éducateurs) "Comment les TIC ont-elles aidé vos étudiants à produire des documents reliés à l’apprentissage – composition, travaux, etc. (joindre des exemples des documents, si possible)?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la production de documents par les étudiants, tel qu’indiqué par les éducateurs (Qu’est ce qui est produit, comment est-ce que cela aide à l’enseignement etc.). Joindre des documents sur lesquels l’analyse est basé.

On peut voir les maquettes à Internet, Par exemple en 4è quand on vu les volcans les élèves ont fait le montage en se servant des outils disponible sur l’ordinateur. De façon générale par rapport au un thème donné les élèves arrivent à trouver des informations, ils trouvent les éléments. De façons très rapides ils résument le tout pour produire un document, il peut trouver des éléments animés. Pour produire un document, il faut des connaissances avec Internet, il peut vérifier ces connaissances afin de produire. Pour Produire un livre, il peut vérifier ces connaissances sur le net et écrire son livre. Rédiger les comptes rendu d’exposés, on leur donne un thème, ils vont sur Internet et produisent leur exposé. En sciences on leur confie les thèmes de recherches, l’outils qu’ils ont pour avoir le maximum d’informations en très peu de temps c’est Internet. Ils ont les informations qu’ils cherchent, ils ont les dernières versions et à partir de là ils font les exposés.   2008-03-31

6.1 Impact des TIC sur l'apprentissage en général

6.1.1 Impacts des TIC spécifiés par les apprenants sur l'apprentissage (150 mots) "Quel a été en général l’impact des ordinateurs/internet sur vos études?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC tel qu’indiqué par les apprenants sur leur apprentissage. L’entretien doit concerner au moins 6 élèves (si possible de sexe différent) dans l’institution. Joindre le fichier audio (mp3) et la transcription du forum.

Les TIC ont rendu les recherches plus facile avant il faut aller chercher dans les livres. En plus on a beaucoup d’informations alors que dans les livres on n’a pas tout. Même si on n’a pas eu le temps de tout comprendre à l’école le soir à la maison on se connecte pour mieux apprendre. Les technologies enrichissent l’éducation, on peut comprendre certains faits. Pour cela il faut aller sur Internet pour lire et comprendre. L’ordinateur a beaucoup changé chez moi, avant dans les écoles où j’étais, il n’y avait pas d’ordinateur pour faire des recherches on se rabat sur les livres et je n’avais pas de bonnes notes. Or actuellement il me suffit d’aller sur le net et faire des recherches pour trouver ce que je cherche. Faire des exposés, traduire les textes   2008-12-17

6.1.2 Impacts des TIC spécifiés par les éducateurs sur l'apprentissage (150 mots) "Décrire l’impact que les TIC ont eu, en général, sur l’apprentissage des étudiants." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’apprentissage, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.

Oui ça facilite la compréhension, c’est plus rapide, les élèves comprennent plus facilement. Ils ont les images qu’ils voient ce qui les aident à comprendre. C’est une aide qui rend la tache plus facile au professeur. Les sujets ont leur donne des sites on les corrige et ils ont la correction. C’est très fort à travers l’Internet, il arrive à trouver beaucoup d’information pour compléter le cours. Ils consacrent à la recherche pour découvrir des nouvelles choses ; La façon de travailler, la façon de parler est bonne, ils viennent proposer chaque fois des ressources pour demander si c’est bon. Impact est positif, avant les TIC un élève à recours avec une autre personne, aujourd’hui ce n’est pas le cas, car il peut aller chercher sans avoir recours à un enseignant. Maintenant il peut juste venir compléter auprès des enseignants. Les TIC permettent à l’élève de voir ce que le professeur a dit en classe. Toutefois on ne doit pas laisser l’enfant seul devant l’ordinateur, car il y a des sites qui ne sont pas conseillées. Il doit faire sa recherche sous la direction d’un adulte. L’impact est positif, il y a beaucoup plus d’avantages que d’inconvénients, si c’est mal utilisés. Il y a l’aide à la mémoire, on a plus besoin de traîner de gros beaucoup, il suffit d’avoir un support, un ordinateur, un retropojecteur. De plus l’information est mis à jour en temps réel. Il y a des occupations interactive, mme si l’ordinateur   2008-12-20

7.1 Nombre des établissements possédant un plan d'intégration des TIC

7.1.1 L'institution a un plan d'intégration ? "Est-ce que votre institution possède un plan d’intégration des TIC?" Indiquer Oui/Non si l’institution a un plan d’intégration des TIC.

Non  2008-03-31

7.1.2 Description du plan d'intégration des TIC (150 mots et joindre le document en question) "Joindre une copie, et/ou une description, du plan d’intégration des TIC de votre institution. Dans le cas ou il n'y aurait pas de plan, expliquer son absence." Faire le résumé en 150 mots du plan d’intégration des TIC. Joindre le document si possible. Si votre institution n'a pas de plan d'intégration des TIC, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

Nous n'avons pas de plan écrit et précis.  2008-03-31

7.2 Nombre des établissements ayant mis en place une stratégie de maintenance et de renouvellement des équipements TIC

7.2.1 L'institution a mis en place une stratégie de maintenance et de renouvellement des équipements TIC ? "Est-ce que votre établissement a une stratégie de maintien et de mise à jour des équipements TIC?" Indiquer Oui/Non si l’institution a une stratégie de maintien et de mise à jour des appareils TIC.

Non  2008-03-31

7.2.2 Description des stratégies mises en place pour l'entretien et le renouvellement des équipements "Joindre une copie, et/ou une description, de la stratégie de maintien et de renouvellement des équipements TIC." Faire le résumé en 150 mots des stratégies de maintien et de mise à jour des appareils TIC et joindre le document si possible. Dans le cas ou il n'y aurait pas de stratégie, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

Nous n'avons pas de stratégie de maintenance, mais le responsable de l'informatique s'occupe de la maintenance des ordinateurs et decide aussi du renouvellement du parc informatique.  2008-03-31

7.3 Nombre des établissements qui permettent à la communauté d'accéder à leurs infrastructures TIC

7.3.1 L'institution offre un accès à leurs infrastructures TIC à la communauté ? "Est-ce que la communauté à l’extérieur de votre institution a accès à vos infrastructures TIC?" Indiquer Oui/Non si l’institution donne permission à la communauté d'accéder à leurs infrastructures TIC.

Non  2008-03-31

7.3.2 Description des types d'accès fournis par l'institution à la communauté (150 mots) "Si oui, décrire le genre d’accès fournis par votre institution à la communauté (qui a accès, comment, quand, y-a-t'il des frais associés?). Si non, expliquer pourquoi pas, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir." Faire le résumé en 150 mots des types d’accès fournis par l’institution à la communauté, ou les raisons pourquoi l'accès est interdit.

Non la communauté n'a pas accès aux ressources informatique de l'établissement.  2008-03-31

7.4 Nombre de managers (directeurs/gestionnaires/personnel administratif de l'école, etc.) formés pour utiliser les TIC (dans l'éducation)

7.4.1 Nombre de managers dans l'institution	5  2008-03-31
7.4.2 Description des types de gestionnaires "Décrivez les différents types de managers qui travaillent dans votre institution (La structure administrative – joindre un diagramme si nécessaire)." Résumer en 150 mots les différents types de gestionnaires qui existent dans l’établissement (la structure administrative).	Le chef de l'établissemnt qui est le responsable de l'ensemble du complexe (Maternelle, Primaire, Lycée-Collège) Le provisseur du Lycée qui assure la gestion administrative de l'établissement, Le censeur qui gère le corps professoral; Le survaillant qui s'occupe de la dsicipline; Le principal du Collège qui coordonne les activités à ce niveau.qui est la seule était la seule école   2008-03-31
7.4.3 Nombre de managers formés pour l'utilisation des TIC (dans l'institution éducative)	5  2008-03-31
7.4.4 Description de la formation reçue par les managers pour utiliser les TIC en éducation (150 mots) "Décrivez le type de formation TIC que vous avez reçue." Résumer en 150 mots la formation reçue par les managers (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) pour l’utilisation des TIC. Si la formation en TIC n'est pas offerte, svp expliquer pourquoi pas, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.	Les managers ont reçu une formation en bureautique et aux logiciels professionnels qui les aident dans leur the administrative.  2008-03-31
7.4.5 Pourcentage des managers formés pour utiliser les TIC	100,00 % (5 / 5)  2008-03-31
7.4.6 Nombre de managers de sexe féminin dans l’institution "Nombre total de managers (Chefs de départements, directeurs d’écoles, gestionnaires, personnel administratif, etc.) de sexe féminin dans votre institution." Indiquer le nombre de managers (directrices, gestionnaires, personnel administratif) qui sont de sexe féminin dans votre institution.	Donnée non disponible  2008-03-31
7.4.7 Nombre de managers de sexe masculin dans l’institution "Nombre total de managers (Chefs de départements, directeurs d’écoles, gestionnaires, personnel administratif, etc.) de sexe masculin dans votre institution." Indiquer le nombre de managers (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) qui sont de sexe masculin dans votre institution.	5  2008-03-31
7.4.8 Nombre de managers de sexe féminin formés pour l’utilisation des TIC (dans l’institution éducative) "Est-ce que vous (Manager) avez reçu une formation pour l’utilisation des TIC?" Indiquer le nombre de managers de sexe féminin (directrices, gestionnaires, personnel administratif) qui ont été formées pour l'utilisation des TIC.	Donnée non disponible  2008-03-31
7.4.9 Nombre de managers de sexe masculin formés pour l’utilisation des TIC (dans l’institution éducative) "Est-ce que vous (Manager) avez reçu une formation pour l’utilisation des TIC?" Indiquer le nombre de managers de sexe masculin (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) qui ont été formés pour l'utilisation des TIC.	5  2008-03-31
7.4.10 Pourcentage de managers de sexe féminin dans l'institution	Donnée non disponible  2008-03-31
7.4.11 Pourcentage de managers de sexe masculin dans l'institution	Donnée non disponible  2008-03-31
7.4.12 Pourcentage de managers de sexe féminin formées pour l'utilisation des TIC dans l'institution	Donnée non disponible  2008-03-31
7.4.13 Pourcentage de managers de sexe masculin formés pour l'utilisation des TIC dans l'institution	Donnée non disponible  2008-03-31

7.5 Impact des TIC sur la gestion des pratiques éducatives

7.5.1 Impacts (indiqués par les managers) sur la gestion des pratiques éducatives (150 mots) "Décrire l’impact des TIC sur la gestion des pratiques éducatives de votre institution." Résumer en 150 mots les impacts tels qu’indiqués par les managers sur la gestion des pratiques éducatives dans l’institution.	Interactivité dans les formations (exercices en ligne avec les élèves) Variétés de ressources, accès à de nombreuses données  2008-03-31

7.6 Impact des TIC sur le programme d'enseignement (mathématiques, science, arts et lettres, etc.)

7.6.1 Impacts (indiqués par les managers) des TIC sur le programme d'enseignement "Décrire l’impact que les TIC ont eu sur l’enseignement et l’apprentissage dans votre institution (particulièrement sur le choix des programmes d’enseignement par les éducateurs)." Résumer en 150 mots les impacts qu'on eu les TIC sur les différentes disciplines d’enseignement (mathématiques, sciences, arts et lettres etc.) tels qu’indiqués par les managers.

Facilite fe trouver des modèles de cours et d'exercices faits par d'autres enseignants. Favorise l'auto apprentissage et l'approfondissement des connaissances; les échanges entre les professeurs et les élèves sur différents aspects de la vie scolaire.   2008-03-31

7.7 Impact des TIC sur la formation permanente/les programmes de développement professionnel

7.7.1 Impacts (indiqués par les managers) des TIC sur la formation permanente/le développement professionnel en éducation (150 mots) "Décrire l’impact des TIC sur la formation permanente/ le développement professionnel en éducation pour les employés de votre institution." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la formation des enseignants de l’établissement, tel qu’indiqué par les managers.	Accès aux ressources éducatives, formation en ligne, Echanges avec d'autres professionnels, Accès aux solutions effectives à travers des problématiques communes.  2008-03-31

7.8 Habiletés des directeurs d'écoles à utiliser les TIC (compétences de base)

7.8.1 Nombre des managers d'institution possédant une adresse de courriel (email) "Est-ce que vous (Manager) avez une adresse personnelle de courrier électronique?" Indiquer le nombre de managers (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) dans l’institution qui possèdent une adresse de courriel personnelle.	5  2008-03-31
7.8.2 Description des habiletés des managers à utiliser les TIC (compétences de bases) (150 mots) "Décrivez vos habiletés à utiliser les TIC, quelles sont vos compétences de base avec les TIC." Résumer en 150 mots les habiletés des managers de l’institution à utiliser les TIC.	Bonne utilisation d'un tableur, d'un navigateur, d'un traitement de Texte et de PowerPoint.  2008-03-31
7.8.3 Pourcentage des managers avec des adresses de courriel (email)	100,00 % (5 / 5)  2008-03-31

7.9 Obstacles majeurs (identifiés par les managers d'écoles) qui empêchent les élèves d'atteindre les objectifs d'apprentissage avec les TIC dans leurs écoles

7.9.1 Obstacles, tels qu'identifiés par les managers, qui freinent l'atteinte des objectifs TIC de l'institution pour les élèves (600 mots) "À votre avis (en tant que manager), quels sont les obstacles majeurs qui freinent l’atteinte des objectifs TIC de votre institution pour les élèves?" Résumer en 600 mots les obstacles (tels qu’indiqués par les managers) qui empêchent les élèves d’atteindre les objectifs d’apprentissage.

Insuffisance de matériel informatique, Réticences du personnel enseignant; Manque de formation du personnel enseignant; Manque de ressources éducatives numériques sur les programmes africains.  2008-03-31

7.10 Leadership et bonnes pratiques dans l'intégration des TIC en éducation

7.10.1 Description des «success stories» en matière d'intégration des TIC (description, 300 mots, quoi, par qui, comment, avec quel résultat ?) "Décrire toute “success stories”, initiatives dites “pionnières”, ou meilleures pratiques dans l’intégration pédagogique des TIC dans votre institution (qu’est-ce qui a été fait, par qui, comment, avec quels résultats, etc.)" Résumer en 300 mots les « success stories » (quoi, par qui, comment et avec quel résultat) de l’établissement en matière d’intégration des TIC. Joindre des exemples si possible.

Il y a une une amélioration de l'expression orale et écrite en Français et Anglais. De même en Espagnol on a une très grande reussite car on arrive à échanger des cours, des sujest d'évaluation et des textes avec d'autres enseignants d'autres pays, ce qui permet de rehausser le niveau des élèves de notre établissements.  2008-03-31

9.1 Nombre des apprenantes qui ont accès aux ordinateurs

9.1.1 Nombre d'apprenants de sexe masculin  "Nombre d’apprenants de sexe masculin." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe masculin dans l’établissement.	49  2008-03-31
9.1.2 Nombre des apprenants de sexe masculin qui ont accès à un ordinateur "Nombre d’apprenants de sexe masculin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe masculin dans l’établissement qui a accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	49  2008-03-31
9.1.3 Nombre d'apprenants de sexe féminin  "Nombre d’apprenants de sexe féminin." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe féminin dans l’établissement.	48  2008-03-31
9.1.4 Nombre des apprenants de sexe féminin qui ont accès à un ordinateur "Nombre d’apprenants de sexe féminin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe féminin dans l’établissement qui ont accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	48  2008-03-31
9.1.5 Pourcentage des apprenants de sexe masculin qui ont accès à un ordinateur	Donnée non disponible  2008-03-31
9.1.6 Pourcentage des apprenants de sexe féminin qui ont accès à un ordinateur	Donnée non disponible  2008-03-31

9.2 Nombre des enseignantes qui ont accès aux ordinateurs

9.2.1 Nombre d'enseignants de sexe masculin "Nombre d’éducateurs de sexe masculin." Indiquer le nombre d’enseignants de sexe masculin dans l’établissement.	22  2008-03-31
9.2.2 Nombre d'enseignants de sexe masculin qui ont accès aux ordinateurs "Nombre d’éducateurs de sexe masculin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’enseignants de sexe masculin dans l’établissement qui ont accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	22  2008-03-31
9.2.3 Nombre d'enseignantes (de sexe féminin) "Nombre d’éducateurs de sexe féminin." Indiquer le nombre d’enseignantes (de sexe féminin) dans l’établissement.	2  2008-03-31
9.2.4 Nombre d'enseignantes (de sexe féminin) qui ont accès aux ordinateurs "Nombre d’éducateurs de sexe féminin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’enseignantes (de sexe féminin) dans l’établissement qui ont accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	2  2008-03-31
9.2.5 Pourcentage des enseignants de sexe masculin qui ont accès aux ordinateurs	Donnée non disponible  2008-03-31
9.2.6 Pourcentage des enseignantes (de sexe féminin) qui ont accès aux ordinateurs	Donnée non disponible  2008-03-31

10.1 Impact des TIC sur le développement d'une variété de contenu éducatif africain

10.1.1 Impacts (indiqués par les managers) sur le développement des contenus de cours africains "Quel a été l’impact de l’intégration des TIC sur le développement des contenus africains des cours?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC tels qu’indiqués par les managers sur le développement des contenus de cours africains. Si les contenus n'ont pas étés modifiés, expliquer pourquoi, définir le contexte et décrire les plans pour l'avenir.

Très peu de ressources en rapport avec les programmes maliens.  2008-03-31

11.1 Impact des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux

11.1.1 Nombre des apprenants aux besoins spéciaux "Parmi les apprenants de votre Institution, combien sont qualifiés comme ayant des “besoins spéciaux”?" Indiquer le nombre d’apprenants de l’institution définis comme ayant des besoins spéciaux.	Donnée non disponible  2008-03-31
11.1.2 Nombre des apprenants aux besoins spéciaux qui ont accès aux TIC "Combien de ces apprenants ayant des “besoins spéciaux” ont accès aux TIC?" Indiquer le nombre d’apprenants de l’institution définis comme ayant des besoins spéciaux qui ont accès aux TIC.	Donnée non disponible  2008-03-31
11.1.3 Impacts, indiqués par les managers, des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux "Quel a été l’impact de l’intégration des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux de votre institution?" Résumer en 150 mots les impacts (tels qu’indiqués par les managers) des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux de l’établissement.	Les TIC permettent d'avoir accès aux programmes et cours qui sont dans d'autres pays. C'est très important pour nous car nous faisons le programme fançais en plus. Accès à d'autres ressources éducatives.  2008-03-31
11.1.4 Pourcentage des apprenants aux besoins spéciaux qui ont accès aux TIC	Donnée non disponible  2008-03-31

12.1 Relation entre l'intégration des TIC dans l'éducation et les langues locales

12.1.1 Perception des éducateurs de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l'intégration des TIC dans l'éducation "Décrire la relation entre la langue maternelle des étudiants et les TIC dans leur éducation (par exemple, est ce que les apprenants qui maîtrisent peu l’anglais ou le français ont plus de difficultés avec les TIC)?" Résumer en 150 mots la relation telle qu’indiquée par les éducateurs entre l’intégration des TIC et les langues locales.

La connaissance de la langueuniquement défavorise, il y a des claviers qui sont en anglais. Je dirai que de nos jours l’anglais prime toujours sur le français. Il y a un effort de traduction qui est fait. Un enfant qui a un minimum de français peu sans sortir. Il n’y a pas beaucoup d’impact. Le problème se pose au niveau où l’enfant ne connaît, ni le français, ni l’anglais. Avec les outils de traduction les enfants peuvent se débrouiller. Normalement ça existe déjà les traducteurs ; Je pense qu’il faut des programmes au niveau des langues traditionnelless afin que celui qui ne parle pas les langues européennes. Il existe la langue arabe, le chinois, il faut aussi que les langues traditionnelles puissent aussi se trouver sur le net. Ca prendra le temps mais il faut essayer pour les langues traditionnelles afin que tout le monde puisse avoir accès à l’ordinateur. Si quelqu’un qui parle seulement le bambara, veut apprendre l’anglais, il faut qu’il puise avoir un traducteur anglais bambara.   2008-03-31

12.1.2 Perception des parents (ou membres de la communauté) de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l'intégration des TIC en éducation Résumer en 150 mots la relation telle qu’indiquée par les parents (ou membres de la communauté) entre l’intégration des TIC et les langues locales. SVP joindre un fichier MP3 des entrevues.

Donnée non disponible 2008-03-31