ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2008-03-31
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	100.00 % (40 / 40)  2008-03-31

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2008-03-31
2.2.2 Types of connection and bandwidth	Le complexe dispose d'une connexion boucle radio de 256 Kbps  2008-03-31
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	40  2008-03-31

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	24  2008-03-31
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	40  2008-03-31
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	6  2008-03-31
2.3.4 Ratio of educators to computers	4.00 (24 / 6) educator(s) per computer  2008-03-31

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	97  2008-03-31
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	20  2008-03-31
2.4.3 Ratio of learners to computers	4.85 (97 / 20) student(s) per computer  2011-05-02

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.	Yes  2008-03-31
2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.	Le conseiller en informatique assure les cours pour les élèves et les enseignants. Ils s'occupent du depannage des ordinateurs aussi. Il assure la securité etle suivi de la connexion Internet. Il est aussi chargé de la mise en réseau et donne une assistance aux utilisateurs.Il est aussi chargé de la recherche de logiciels repondants aux besoins des élèves et des administrateurs.  2008-03-31

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

Suite Microsoft Office, Collection Tell me more (Anglais), Collection Microapplication de la maternelle à la terminale " Comment réussir son année ..."; Encyclopédie Encarta Etudes; EBP comptabilité.  2008-03-31

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2008-03-31

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2008-03-31

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	12  2008-03-31
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	1  2008-03-31
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	50.00 % (12 / 24)  2008-03-31
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	4.17 % (1 / 24)  2008-03-31
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	2  2008-03-31
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	10  2008-03-31
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	0  2008-03-31
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	1  2008-03-31
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	100.00 % (2 / 2)  2008-03-31
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	45.45 % (10 / 22)  2008-12-17
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	0.00 % (0 / 2)  2008-03-31
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	4.55 % (1 / 22)  2008-12-17

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-03-31

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	2.0  2008-03-31
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	2.0  2008-12-20
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	2.0  2008-12-20
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	1.00 (2 / 2)  2008-03-31

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2008-03-31
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2008-12-17
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2008-12-17
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2008-03-31

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

J’utilise les TIC pour préparer les leçons ensuite pour chercher les sujets d’évaluation, on fait des séances à l’ordinateur pour voir les mouvements, les activités avec les élèves. Moi pour les langues on voudrait avoir plus d’appui, un soutien matériel. On utilise les logiciels des jeux,, d’entretien,des évaluations et des exercices. On utilise des fiches par rapport à un logiciel qui permet d’apprendre l’espagnol, on utilise l’espagnol facile.com partout, il y a des exercices, des évaluations, et un test. Pour chaque niveau il y a des travaux à faire. On est très lié aux logiciels. On utilise avec les anciens programmes, on établit des liens avec des professeurs à l’extérieur du Mali. On fait des propositions des textes, des évaluations et des cours, on reçoit en retour leurs propositions Je cherche toujours à ramener les élèves comment utiliser les notions mathématiques à des problèmes pratiques. J’utilise les jeux pour développer la mémoire même à l’Internet, j’utilise Google pour trouver des jeux. Par exemple pour une ménagère qui veut faire une réception la quantité qu’il utilise d’habitude il doit augmenter et essaye de calculer en fonction de la quantité. On résout des équations. Comment utiliser les théorèmes mathématiques pour résoudre certains problèmes de la vie courante. J’enseigne les Sciences physiques c’est une matière expérimentale il faut faire l’expérience et tirer les formules et des relations. Des fois on n’a pas tout les matériel et c’est sur Internet qu’on voit la manipulation, même si les élèves ne manipule pas ils voient au moins comment ça se fait. On fait des TP informatisés.   2008-12-20

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Production des enseignants (2011-05-04)   2011-05-04

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	En général on utilise Word, Internet Explorer, Messenger, OutLouk on fait aussi des recherches des informations. On apprend à manipuler l’ordinateur, les différentes parties, comment dépanner un ordinateur. Il nous enseigne, comment faire des recherches, comment lutter contre les virus. En informatique des cours sur la base, on fait aussi de s recherches et des exercices aux heures de pause. On travaille pour apprendre à manipuler l’ordinateur. Faire des recherches sur Google pendant les heures de pause. Il nous enseigne les problèmes de l’ordinateur. Il nous comment s’abonner à des sites.   2008-12-17
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Data not available  2008-03-31
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les points d’accès sont en premier lieu la maison en raison de 2 à 8 heures par jour ensuite l’école avec une moyenne de 1 heures hebdomadaire. Les principales activités sont le téléchargement de musique, les jeux et la préparation des cours pour apprendre et préparer les exposés. Elles font également des exercices et travaille aussi sur Encarta pour apprendre et mieux comprendre les notions étudiées en classe. Les parents demandent aux apprenantes de ne pas dépasser 2 heures de travail sur le net par jour. En plus il y a l’utilisation des Skype pour téléphoner aux amies et l’utilisation des réseaux sociaux Facebook et Twitter pour échanger et discuter avec les amies et parents.   2011-05-02
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Les points d’accès sont la maison principalement en raison de 3 à 8 heures par jour puis l’école en raison de 1 heure par semaine et aussi pendant les pauses où le temps est très variable en fonction de la disponibilité des postes. Très peu d’élèves fréquentent les cybercafés et en général c’est pour préparer les exposés. Ils arrivent aussi que des élèves qui ne disposent pas de la connexion à domicile aillent au service des parents pour naviguer sur le net pour préparer les exposées et faire des téléchargements des documents de films et des vidéo Les principales activités menées concernent les jeux, le téléchargement de musique, d’images, de films et de vidéo sur Yutube. Ils regardent aussi les nouvelles du jour. Certains se servent du net pour s’informer sur le piratage. Ils travaillent beaucoup avec l’Encyclopédie Encarta pour les cours et d’autres sites de cours pour approfondir les cours faits en classe. Ils utilisent beaucoup Le net pour préparer les exposés surtout en faisant de la recherche avec Google. Ils utilisent aussi Skype pour appeler des parents.   2011-05-02
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	La presque totalité des apprenantes ont un compte facebook . Au Lycée on exige à ceux que chaque élève ait un compte facebook. Elles causent avec des amies et disent qu’elles sont font beaucoup d’amis avec Facebook. Elles posent souvent des questions et ont des réponses qui permettent de mieux comprendre les notions apprises en classe. Elles discutent de tout et rien sur les réseaux sociaux. Elles profitent de Facebook pour discuter avec des parents et des amies qui vivent hors du Mali. En plus de Facebook certaines ont des comptes Twitter pour discuter et échanger avec des amis et parents.   2011-05-02
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	La presque totalité des apprenants disposent d’un compte Facebook pour discuter et échanger avec des amis et des parents. Ils utilisent aussi Facebook pour se faire des amis. Ils discutent de beaucoup de sujets et aussi des apprentissages à l’école. Facebook leur permet de rentrer en contact avec des parents et des amis qui ne sont pas au Mali. Le chat et les discussions sont l’activité principale, même si certains utilisent les réseaux sociaux pour apprendre sur des thèmes vus en classe. Ils utilisent aussi Facebook pour s’informer avec les amis et connaître des sites de musique et de films.  2011-05-02

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	20  2008-03-31
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	8  2008-03-31
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Français, Physique, Mathématiques, Chimie, Science de la Vie et de la Terre, Anglais, Espagnol, Technologie.qui est la seule était la seule école   2008-03-31
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	40.00 % (8 / 20)  2008-12-20

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

C’est la facilité d’accès aux différents thèmes qu’on traite en clase, la disponibilité des appareils. Pour moi, il faudrait que beaucoup de gens/élèves aient accès à l’informatique, si chaque élève pouvait avoir un poste pour faire les TP informatiques. Il faut augmenter l’accès tous les élèves n’ont pas accès. On essaye d’améliorer l’enseignement de l’informatique. Il faut amener les élèves à connaître l’ordinateur pour pouvoir l’utiliser. Il d’abord amener les élèves à maîtriser l’informatique pour l’appliquer. Il élargir les champs d’utilisation de l’informatique, établir les liens très précis entre l’informatique et l’éducation. Il faut attirer plus de gens, il faut augmenter le contact et les liens éducatifs. Il faut montrer comment le système éducatif tire profit de l’ordinateur et Internet. Tous les liens éducatifs qui ont un rapport avec le système éducatif. Il faut profiter des moyens informatiques, des ressources pour toutes les disciplines. On peut rédiger un texte, traduire un texte ; Il faut montrer des choses qui peuvent servir à l’apprentissage et l’éducation. Il doit y avoir un lien étroit entre le professeur d’informatique et les enseignants afin que cela puisse profiter aux élèves.   2008-12-20

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Les difficultés sont là car je ne maîtrise toutes les techniques, je me suis formé sur le tas. Il y a beuacoup de m’aider. Il y a des ressources matérielles qui manquent, elles sont chères, il faut donner la possibilité aux gens de pouvoir les utiliser. L’accès est limité donc c’est un handicap. Ce n’est pas tout le monde qui peut avoir un ordinateur, tout le monde ne peut pas aller dans un cyber pour travailler pendant une heure ou plus. Comme soutien pédagogique on a accès, l’informaticien à son travail. Il y a beaucoup en ce qui concerne la comptabilité et la gestion. Par contre en éducation il y a très peu. Nous sommes éducateurs on doit connaître l’ordinateur, il faut quelqu’un qui puisse faire le travail pour chercher les ressources. Nous-mêmes on cherche il faut trouver les liens, il faut un collectif pour l’éducation qui fait les recherches. Le temps accordé aussi est faible, une heure de temps. Il faut trouver les moyens de fournir plus de matériel. Comme soutien pédagogique on a accès, il y a l’informaticien, mais il faut aussi des informaticiens pour l’éducation, car le plus souvent les informaticiens sont à la disposition de la comptabilité de l’économie. Il faut quelque qui s’occupe des problèmes éducatifs, il trouve les ressources qu’il met à la disposition des enseignants. En effet on fait nos cours et on n’a pas assez de temps pour faire beaucoup de recherches sur le net. Il faut la complémentarité, la collaboration ainsi les notions que quelqu’un ne maîtrise pas un autre peut t’aider ainsi chacun pourra s’améliorer. Si les enseignants ne sont pas bien formés les élèves le seront moins. Les élèves il faut chercher toujours comment faire pour que les élèves soient passionnés. Comment ils peuvent être aidé Les enseignants doivent utiliser l’utiliser, ne sont pas bien formé, il faut mettre des structures en place pour bien formé les enseignants. Chaque élève, chaque enseignant doit avoir son ordinateur. Il faut ça pour vraiment permettre une intégration effective de l’informatique à l’école. L’utilisation des TIC dans l’enseignement c’est une très bonne chose. Les TIC font que l’enseignement peut être bien mené, les élèves bien encadrés. Le nombre de machines est limité, en rapport ou nombre d’élèves. Le problème de la qualité en dehors on a le problème de la connexion qui peut limiter car on des choses qu’on peut montrer aux élèves.   2008-12-20

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

C’est le professeur qui nous facilite l’utilisation par l’enseignement. Ensuite il y a ce qu’on fait à la maison. Le temps que je consacre aux ordinateurs à la maison est très important ce qui me permet de mieux utiliser l’ordinateur. Ici à l’école quand on ne comprend pas le professeur nous explique. Le professeur nous apprend à manipuler ce qui le rend plus facile pour nous.   2008-12-17

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Le nombre de personne qui utilise la salle, il y a aussi le réseau qui est lent à certaines périodes de la journée. Il y a aussi les virus. Ce sont surtout les pannes, des fois il y a des choses qu’on veut faire on arrive pas à le faire. Il y a aussi des logiciels qu’on essaye d’utiliser mais on arrive. Il y a des programmes très difficiles à apprendre comme Office 2003 et Daimon. C’est l’installation de l’ordinateur, ou un ordinateur sans Windows, c’est vraiment difficile pour moi. Tant que Windows n’est pas installé ce n’est pas facile.   2008-12-17

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.

La maîtrise de tous les aspects est importante, il y a aussi l’accès. Les compétences dont j’ai besoin, il faut une formation à l’utilisation de l’ordinateur. Je peux dire avec certitude, je peux utiliser Internet, utiliser un traitement de texte, mais les autres il faut une formation. Il faut une formation approfondi afin que je puisse utiliser l’Internet puise m’aider à être à hauteur pour enseigner efficacement. Il faut que chacun puisse mettre une nouvelle chose qu’il faut intégrer en matière d’information pour améliorer nos cours. Il n’y a personne qui s’occupe de nous mettre au courant des nouveautés ; Il faut aller chercher sur le net. On a des connaissances un peu limité.   2008-12-20

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.	Il faut comprendre une langue, le français, l’anglais ou l’espagnol. Il faut savoir manipuler, les souris, le clavier, le moniteur et l’unité centrale. Il faut pouvoir se servir du système d’exploitation qui est sur l’ordinateur. Toutes ces compétences sont utiles dans l’utilisation d’un ordinateur. Comment ouvrir, fermer, ouvrir un fichier   2008-12-17

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

Publication (2011-05-03)   2011-05-03

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2008-03-31

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Initiative pionnière (2011-05-02)   2011-05-02

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2008-03-31

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	Les TIC permettent de gagner du temps. Les technologies permettent de voir l’organisation des chapitres. Avec l’ordinateur et Internet on a pu approfondir nos connaissances et faire des recherches sur certaines leçons.  2008-12-20
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Grâce aux TIC les leçons ont pu être disposées de façon ordonnée ; la compréhension est meilleure et on enseigne je facilement. Souvent on tire des cours et des exercices sur le net qu’on photocopie et distribue aux élèves.  2008-12-20
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Les TIC ont permis de gagner du temps par le fait de faire des fascicules contenant des exercices. Cela facilite aussi la correction. Avec Internet on arrive à avoir beaucoup de sujets d’examen d’autres pays. Ainsi on peut comparer le niveau des élèves de chaque pays.  2008-12-20
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Non, on envoie pas des courriers électroniques à nos élèves, mais toutefois la communication est plus fréquente car chaque fois qu’ils voient une nouvelle ressources ils viennent nous voir pour échanger sur le contenu  2008-12-20
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Le peu de temps que je passe devant un poste, je comprends plus facilement les chapitres un peu complexes, comme la trigonométrie, la géométrie dans l’espace. Car ne disposant pas d’outil pédagogique, je vois bien les figure dans l’espace en image ce qui facilite ma compréhension et me permet de réfléchir sur mon enseignement. La pédagogie est devenue plus facile.  2008-12-20

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Les TIC ont rendu les recherches plus facile avant il faut aller chercher dans les livres. En plus on a beaucoup d’informations alors que dans les livres on n’a pas tout. Même si on n’a pas eu le temps de tout comprendre à l’école le soir à la maison on se connecte pour mieux apprendre. Les technologies enrichissent l’éducation, on peut comprendre certains faits. Pour cela il faut aller sur Internet pour lire et comprendre. L’ordinateur a beaucoup changé chez moi, avant dans les écoles où j’étais, il n’y avait pas d’ordinateur pour faire des recherches on se rabat sur les livres et je n’avais pas de bonnes notes. Or actuellement il me suffit d’aller sur le net et faire des recherches pour trouver ce que je cherche. Faire des exposés, traduire les textes   2008-12-17

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Oui ça facilite la compréhension, c’est plus rapide, les élèves comprennent plus facilement. Ils ont les images qu’ils voient ce qui les aident à comprendre. C’est une aide qui rend la tache plus facile au professeur. Les sujets ont leur donne des sites on les corrige et ils ont la correction. C’est très fort à travers l’Internet, il arrive à trouver beaucoup d’information pour compléter le cours. Ils consacrent à la recherche pour découvrir des nouvelles choses ; La façon de travailler, la façon de parler est bonne, ils viennent proposer chaque fois des ressources pour demander si c’est bon. Impact est positif, avant les TIC un élève à recours avec une autre personne, aujourd’hui ce n’est pas le cas, car il peut aller chercher sans avoir recours à un enseignant. Maintenant il peut juste venir compléter auprès des enseignants. Les TIC permettent à l’élève de voir ce que le professeur a dit en classe. Toutefois on ne doit pas laisser l’enfant seul devant l’ordinateur, car il y a des sites qui ne sont pas conseillées. Il doit faire sa recherche sous la direction d’un adulte. L’impact est positif, il y a beaucoup plus d’avantages que d’inconvénients, si c’est mal utilisés. Il y a l’aide à la mémoire, on a plus besoin de traîner de gros beaucoup, il suffit d’avoir un support, un ordinateur, un retropojecteur. De plus l’information est mis à jour en temps réel. Il y a des occupations interactive, mme si l’ordinateur   2008-12-20

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

L’accès est plus facile maintenant. Grâce à Internet on peut découvrir certaines choses, des paysages variés ; on fait un voyage virtuel. On peut se cultiver facilement car on a accès à une source abondante d’informations. Ces informations mises à jour régulièrement. On a aussi accès à de nombreuses encyclopédies qui permettent de se former. Oui beaucoup on peut comprendre facilement en faisant des recherches avec l’ordinateur.   2008-12-17

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

On a beaucoup d’information on est face à une multitude d’information. L’accès aux connaissances est démocratisé ; tous les savoir et savoir faire sont accessibles sur Internet. Plus personne ne détient le monopole du savoir. Ça permet aux élèves d’être au même niveau d’information que leur professeur. Les élèves peuvent apprendre en très peu de temps. Les connaissances sont élargies par rapport au temps anciens et cela est du aux TIC. Les TIC ont révolutionné tout un système. TU veux chercher quelque chose sur Internet tu as plusieurs sources d’informations   2008-12-20

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Au lieu d’écrire sur papier on peut aller sur l’ordinateur et écrire proprement, les textes sont bien rédigés, s’il y a des fautes, l’ordinateur le signale et on corrige. Grâce à Word on n’a plus besoin de corriger plusieurs fois, on peut faire plusieurs mises en forme, insérer des images, on peut personnaliser le texte. On peut facilement taper des textes et les imprimer. On peut également téléphoner à des amis même sur le téléphone fixe   2008-03-31

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

On peut voir les maquettes à Internet, Par exemple en 4è quand on vu les volcans les élèves ont fait le montage en se servant des outils disponible sur l’ordinateur. De façon générale par rapport au un thème donné les élèves arrivent à trouver des informations, ils trouvent les éléments. De façons très rapides ils résument le tout pour produire un document, il peut trouver des éléments animés. Pour produire un document, il faut des connaissances avec Internet, il peut vérifier ces connaissances afin de produire. Pour Produire un livre, il peut vérifier ces connaissances sur le net et écrire son livre. Rédiger les comptes rendu d’exposés, on leur donne un thème, ils vont sur Internet et produisent leur exposé. En sciences on leur confie les thèmes de recherches, l’outils qu’ils ont pour avoir le maximum d’informations en très peu de temps c’est Internet. Ils ont les informations qu’ils cherchent, ils ont les dernières versions et à partir de là ils font les exposés.   2008-03-31

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2008-03-31

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Nous n'avons pas de plan écrit et précis.  2008-03-31

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2008-03-31

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

Nous n'avons pas de stratégie de maintenance, mais le responsable de l'informatique s'occupe de la maintenance des ordinateurs et decide aussi du renouvellement du parc informatique.  2008-03-31

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2008-03-31

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Non la communauté n'a pas accès aux ressources informatique de l'établissement.  2008-03-31

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	5  2008-03-31
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	Le chef de l'établissemnt qui est le responsable de l'ensemble du complexe (Maternelle, Primaire, Lycée-Collège) Le provisseur du Lycée qui assure la gestion administrative de l'établissement, Le censeur qui gère le corps professoral; Le survaillant qui s'occupe de la dsicipline; Le principal du Collège qui coordonne les activités à ce niveau.qui est la seule était la seule école   2008-03-31
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	5  2008-03-31
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	Les managers ont reçu une formation en bureautique et aux logiciels professionnels qui les aident dans leur the administrative.  2008-03-31
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	100.00 % (5 / 5)  2008-03-31
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	0  2008-03-31
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	5  2008-03-31
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2008-03-31
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	5  2008-03-31
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	0.00 % (0 / 5)  2008-03-31
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	100.00 % (5 / 5)  2008-03-31
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 0)  2008-03-31
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	100.00 % (5 / 5)  2008-03-31

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.	Interactivité dans les formations (exercices en ligne avec les élèves) Variétés de ressources, accès à de nombreuses données  2008-03-31

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.	Facilite fe trouver des modèles de cours et d'exercices faits par d'autres enseignants. Favorise l'auto apprentissage et l'approfondissement des connaissances; les échanges entre les professeurs et les élèves sur différents aspects de la vie scolaire.   2008-03-31

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.	Accès aux ressources éducatives, formation en ligne, Echanges avec d'autres professionnels, Accès aux solutions effectives à travers des problématiques communes.  2008-03-31

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	5  2008-03-31
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	Bonne utilisation d'un tableur, d'un navigateur, d'un traitement de Texte et de PowerPoint.  2008-03-31
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	100.00 % (5 / 5)  2008-03-31

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.	Insuffisance de matériel informatique, Réticences du personnel enseignant; Manque de formation du personnel enseignant; Manque de ressources éducatives numériques sur les programmes africains.  2008-03-31

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

Il y a une une amélioration de l'expression orale et écrite en Français et Anglais. De même en Espagnol on a une très grande reussite car on arrive à échanger des cours, des sujest d'évaluation et des textes avec d'autres enseignants d'autres pays, ce qui permet de rehausser le niveau des élèves de notre établissements.  2008-12-20

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	49  2008-03-31
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	49  2008-03-31
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	48  2008-03-31
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	48  2008-03-31
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (49 / 49)  2008-03-31
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (48 / 48)  2008-03-31

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	22  2008-03-31
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	22  2008-03-31
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	2  2008-03-31
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	2  2008-03-31
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (22 / 22)  2008-12-17
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (2 / 2)  2008-03-31

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Très peu de ressources en rapport avec les programmes maliens.  2008-03-31

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2008-03-31
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2008-03-31
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	Les TIC permettent d'avoir accès aux programmes et cours qui sont dans d'autres pays. C'est très important pour nous car nous faisons le programme fançais en plus. Accès à d'autres ressources éducatives.  2008-12-20
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2008-03-31

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

La connaissance de la langueuniquement défavorise, il y a des claviers qui sont en anglais. Je dirai que de nos jours l’anglais prime toujours sur le français. Il y a un effort de traduction qui est fait. Un enfant qui a un minimum de français peu sans sortir. Il n’y a pas beaucoup d’impact. Le problème se pose au niveau où l’enfant ne connaît, ni le français, ni l’anglais. Avec les outils de traduction les enfants peuvent se débrouiller. Normalement ça existe déjà les traducteurs ; Je pense qu’il faut des programmes au niveau des langues traditionnelless afin que celui qui ne parle pas les langues européennes. Il existe la langue arabe, le chinois, il faut aussi que les langues traditionnelles puissent aussi se trouver sur le net. Ca prendra le temps mais il faut essayer pour les langues traditionnelles afin que tout le monde puisse avoir accès à l’ordinateur. Si quelqu’un qui parle seulement le bambara, veut apprendre l’anglais, il faut qu’il puise avoir un traducteur anglais bambara.   2008-12-20

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Data not available 2008-03-31