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Lycée Commercial El Hadj Abdoulaye NIASS
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General information
| Description | Le lycée Commercial El Hadj Abdoulaye Niass est un lycée d'enseignement technique et de formation professionnelle à vocation commerciale, situé au cœur du bassin arachidier, à Kaolack. Il comprend 5 Terminales G, 6 Premières G, 7 Secondes G et 2 BEP 1ère et 2e année, section comptabilité. L’ordinateur est entré au Lycée en 1997 avec le projet World links de la Banque Mondiale. |
|---|---|
| School levels | secondary |
| Trains teachers? | No |
| Private? | No |
| Vocational? | Yes |
| Students' gender | Mixed |
| Location | Urban |
| Showcased? | Yes |
+- Equipment, connectivity and access (8 available subcategories; 6 have data, including 0 documents)
2.1 The number and percentage of institutions with computers
| 2.1.1 Institution has computers? | Yes 2007-03-13 |
|---|---|
| 2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet | 37.50 % (18 / 48) 2009-09-21 |
2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity
| 2.2.1 Institution has internet connectivity? | Yes 2007-03-13 |
|---|---|
| 2.2.2 Types of connection and bandwidth | 2008-04-08 |
| 2.2.3 Number of computers connected to the Internet | 18 2008-04-08 |
2.3 The ratio of educators to computers per institution
| 2.3.1 Number of educators in the institution | 72 2008-04-04 |
|---|---|
| 2.3.2 Total number of computers in the institution | 48 2008-04-08 |
| 2.3.3 Number of computers in the institution available for educators | 8 2008-04-08 |
| 2.3.4 Ratio of educators to computers | 9.00 (72 / 8) educator(s) per computer 2009-09-21 |
2.4 The ratio of learners to computers per institution
| 2.4.1 Number of learners in the institution | 713 2008-04-08 |
|---|---|
| 2.4.2 Number of computers in the institution available for learners | 22 2008-04-08 |
| 2.4.3 Ratio of learners to computers | 32.41 (713 / 22) student(s) per computer 2009-09-21 |
2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions
| 2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? | Yes 2007-03-13 |
|---|---|
| 2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician | Data not available 2007-03-13 |
2.6 The types of software applications used in educational institutions
2.7 Institution ICT-connectivity rank
| 2.7.1 Institution ICT-connectivity index score | Data not available 2007-03-13 |
|---|
2.8 The rank of ICT-enablement by institution
| 2.8.1 Institution ICT-enablement index score | Data not available 2007-03-13 |
|---|
+- Teacher-training (12 available subcategories; 1 has data, including 0 documents)
3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration
| 3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 36 2007-03-13 |
|---|---|
| 3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 36 2007-03-13 |
| 3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (36 / 72) 2007-03-13 |
| 3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (36 / 72) 2007-03-13 |
| 3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration | 5 2008-04-04 |
| 3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 31 2008-04-04 |
| 3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 5 2008-04-04 |
| 3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration | 31 2008-04-04 |
| 3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (5 / 10) 2008-04-04 |
| 3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (31 / 62) 2007-03-13 |
| 3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (5 / 10) 2008-04-04 |
| 3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (31 / 62) 2007-03-13 |
3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration
| 3.12.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-03-13 |
|---|
+- ICT use (14 available subcategories; 13 have data, including 4 documents)
4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes
| 4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week) | 9.0 2009-09-21 |
|---|---|
| 4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) | 6.0 2008-06-24 |
| 4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) | 12.0 2009-04-15 |
| 4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators | 0.50 (6 / 12) 2008-04-04 |
4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes
| 4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week) | 5.0 2007-03-13 |
|---|---|
| 4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) | 5.0 2009-02-26 |
| 4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) | 5.0 2009-02-26 |
| 4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners | 1.00 (5 / 5) 2007-03-13 |
4.3 The types of ICT use by educators
| 4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) | Les éducateurs utilisent principalement les TIC pour faire des recherches de ressources sur Internet et pour assurer la production de documents.
Les ressources portent sur des connaissances, sur des exercices relatifs aux cours qui sont téléchargés au niveau de sites bien indiqués.
La production de documents à partir de l’ordinateur participe de l’évaluation des apprentissages.
En outre, certains éducateurs déclarent procéder à des recherches sur Internet pour enrichir leurs connaissances, mais aussi incitent leurs élèves à en faire de même et surtout à se connecter sur des sites comportant des sujets d’examen et des exercices.
2009-09-21 |
|---|---|
| 4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers | Data not available 2007-03-13 |
4.4 The types of ICT use by learners
| 4.4.1 Types of ICT use by learners (list) | - Les élèves prétendent qu'ils utilisent parfois le logiciel Word pour le traitement de texte, et le logiciel Excel pour les opérations, faire des calculs, le traitement de certaines données, par exemple pour faire des tableaux de serre.
2009-09-21 |
|---|---|
| 4.4.2 Examples of ICT-based productions by students | Data not available 2007-03-13 |
| 4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | Les filles déclarent utiliser l’ordinateur principalement à l’école et à la maison e ; certaines (2 sur 5) fréquentent aussi le cybercafé (le soir le plus souvent).
Elles déclarent y utiliser l’ordinateur pour… « faire des recherches, tirer des exercices » « recueillir des informations sur la vie et l’avancée de la technologie »
Celles qui préfèrent l’utiliser à la maison déclarent qu’elles y sont plus à l’aise et qu’elles y disposent de suffisamment de temps »
L’une des filles déclare qu’elle se sent mieux au cyber qu’à l’école : « c’est tranquille au cyber et on est libre de faire ce que l’on veut » ; une autre fille trouve le cyber « mieux équipé et plus tranquille »
2011-12-05 |
| 4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | Tous les élèves interrogés ont accès à l’ordinateur à l’école et en dehors de l’école.
En dehors de l’école, deux d’entre eux y ont accès à la maison et au cybercafé et les 4 autres n’y ont accès qu’au cybercafé.
Pour tous l’accès au cyber est plus fréquent ; il se fait l’après-midi ou le soir ; ils y utilisent l’ordinateur pour se documenter sur les cours, pour échanger avec des amis et pour chercher des informations sur l’actualité au niveau mondial.
Ceux qui préfèrent utiliser l’ordinateur à la maison disent qu’ils s’y sentent plus à l’aise ou ne disposent pas de moyen pour payer au cyber : « je crois que c’est plus pratique de rester chez vous et de se connecter voir ce que tu veux .Par exemple si on va au cyber peut-être on est dérangé et on ne sera pas à l’aise pour bien s’informer. Il vaut mieux rester à la maison si vous en disposez. » ; « Je préfère la maison parce qu’on est plus à l’aise à la maison. Des fois on recherche des informations qui sont secrètes on veut être seul » ; « Au cyber il y a parfois des dérangements c’est plus normal pour moi c’est plus à l’aise d’aller à la maison » ; « parce qu’au cyber on n’aura pas les moyens pour se connecter là bas mais à la maison on peut avoir plus de temps et plus à l’aise pour se connecter ».
2011-12-05 |
| 4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Toutes les filles interrogées déclarent connaitre facebook ; elles ne l’utilisent pour apprendre mais pour discuter avec des amis 2011-12-08 |
| 4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Tous les élèves interrogés déclarent connaitre Facebook ; les uns (3) disent l’utiliser pour apprendre , les autres(3) par contre reconnaissent l’utiliser « pour échanger des idées avec des amis », « pour se divertir » « pas pour apprendre mais pour dialoguer »
Quelques témoignages sur l’utilisation de Facebook à des fins d’apprentissage : « Dans notre groupe souvent avec Facebook on lance des sujets d’actualité tels que la violence, la corruption etc. Aussi on y donne des sujets d’intelligence concernant l’éducation, concernant la lecture, les livres. Aussi on y donne des sujets de mathématiques par exemple les équations, inéquations mais on exige aux gens de les traiter voir ce qu’ils vont trouver ou ce qu’ils ne vont pas trouver » ; « J’utilise Facebook pour apprendre car dans notre groupe , il y a des membres qui lancent des commentaires sous forme de questions- réponses »
2011-12-08 |
4.5 The percentage of courses taught using ICT
4.6 The factors supporting the use of ICT by educators
| 4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) | Parmi les facteurs qui favorisent l’utilisation des TIC, les éducateurs ont cité, l’initiation des apprenants à l’utilisation des applications et leur orientation en matière de recherche sur Internet.
Eu égard à la masse d’informations que comporte le net, il est bon de préparer les élèves à y intervenir pour éviter toute perte de temps.
2009-09-21 |
|---|
4.7 The challenges to the use of ICT by educators
| 4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) | Les facteurs indiqués par les éducateurs comme défis à l’utilisation des Tic ont trait principalement à l’insuffisance du matériel informatique, à son caractère obsolète ainsi qu’à des difficultés de connexion.
Le ratio machines/utiisateurs est très faible, ce qui pose le problème de l’accès aussi bien pour les élèves que pour les éducateurs
Les pannes de machines causent beaucoup de pertes de temps ; les conditions de travail sont très difficiles avec le peu des machines qui fonctionnent au niveau de la salle informatique.
2009-09-21 |
|---|
4.8 The factors supporting the use of ICT by learners
4.9 The challenges to the use of ICT by learners
| 4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) | 2009-03-31 |
|---|
4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators
| 4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) | Selon les éducateurs, l’utilisation des TIC suppose une formation initiale en Word, Excel et Internet, mais aussi en Power-Point et en réseaux.
Il est bon également d’avoir des connaissances en maintenance informatique.
La durée de la formation initiale en TIC s’avère insuffisante, ce qui explique les manquements qui se répercutent dans l’enseignement dispensé.
2008-12-15 |
|---|
4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners
4.12 ICT in education-related research publications
| 4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) |
2011-12-16 |
|---|---|
| 4.12.2 Number of ICT in education-related research publications | 3 2008-04-04 |
4.13 Pioneering initiatives in ICT in education
| 4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) |
2011-09-27 |
|---|
4.14 The rank of ICT-integration by institution
| 4.14.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-03-13 |
|---|
+- Impact on educators and teaching (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
5.1 The impact of ICT on teaching
| 5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) | Témoignage d'enseignants : Je suis professeur de langues (Anglais) et c'est sur le Net que je trouve mes supports pédagogiques (textes, exercices techniques de présentation).
Tous mes cours sont saisis, ainsi que mes travaux dirigés. L'impact négatif c'est le manque de matériel (ordinateur portable).
La conduite des leçons que je dispense est moins contraignante grâce aux TIC : accès facile et rapide à la documentation. Les TIC m'aident aussi à élaborer mes leçons.
L'utilisation des TIC permet d'obtenir très rapidement des supports pédagogiques dans le Net et le renvoi dans la toile de certaines questions qui n'ont pas eu à être traitées. C'est du gain réalisé sur le temps.
- La réduction du temps de préparation d'une leçon
- l'amélioration de la qualité du cours
- l'archivage de mes cours suivant l'ordre chronologique des leçons.
Elles m'ont permis de trouver facilement le contenu de mes cours, de trouver aussi des exercices d'application patents.
- Gain de temps considérables
- Adaptabilité des leçons aux variations académiques (possibilité de mise à jour des leçons)
- Possibilité de suivre l'évolution de certaines matières dans le temps par le biais de logiciels comme : Encarta.
Facilite la compréhension et la préparation des exercices à la suite d'une recherche approfondie sur le Net et d'être au diapason de toutes les nouveautés consenties dans tous les domaines. 2009-09-21 |
|---|---|
| 5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) | Mes élèves se rendent compte de l'actualité de mes cours, textes choisis et techniques utilisées.
Les niveaux de compréhension des élèves sont largement différents. Ceci s'explique par le fait que les TIC nécessitent des moyens financiers.
Les TIC facilitent la documentation, la réactualisation des connaissances surtout en géographie. L'utilisation des TIC facilitent aussi le calcul des moyennes des élèves et leur classement. En somme le travail pédagogique est aujourd'hui rendu plus facile grâce aux TIC.
Les TIC ont permis d'améliorer la qualité de l'enseignement. L'information est disponible à foison dans le Net et son coût est pratiquement nul.
- La clarté des explications avec des arguments solides à l'appui.
- L'assurance du contenu du cours par rapport à la transmission,
- l'enseignement avec aisance.
Elles m'ont permis de faire un bon cours en respectant les éléments fondamentaux de la pédagogie. C'est pourquoi ce que j'enseigne, je le fais avec de la qualité et avec brio.
Ne serait-ce que la saisie de mes cours, des exercices, qui nous fait gagner du temps. En effet, des supports pédagogiques sont distribués aux élèves en BEF/CASI par exemple. L'informatique nous permet de mettre à pratique les documents commerciaux étudiés, les tableaux...
Elle permet de développer un esprit de recherche, de dialogue et de la documentation.
2009-09-21 |
| 5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) | En comparant les nombreuses méthodes d'évaluation, j'arrive à produire de bons sujets d'examen et à faire de bonnes évaluations (depuis plusieurs années beaucoup de mes sujets sont sorties au Bac et au BEP/Compta et CASI.
Les TIC facilitent la préparation de nos sujets, mais également d'afficher les corrigés des sujets.
Certains sites nous renseignent beaucoup sur les différentes méthodes d'évaluation. Nous avons la possibilité d'expérimenter certaines méthodes et de faire leur évaluation.
Elle m'a permis de revoir ma méthode d'évaluation à travers la correction de démarche, d'objectif.
Elles m'ont permis de concevoir rapidement un sujet d'évaluation, de le corriger à bon escient. Elles m'ont permis aussi de travailler avec aisance.
Etant toujours prof au niveau des BEP, l'informatique nous permet de mettre en pratique certaines matières enseignées en théorie (commerce, BC).
L'enregistrement des données en vue de bien les exploiter, par des logiciels appropriés, nous a simplifié les tâches administratives lourdes. 2009-09-21 |
| 5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) | Souvent des élèves envoient des exercices à corriger et je les reçois par e-mail.
Tous les élèves n'ont pas les mêmes chances d'accéder à ces nouvelles technologies.
L'utilisation des TIC me rapproche davantage de mes élèves en facilitant la communication entre eux et moi, surtout pour les élèves timides qui ont souvent des problèmes pour s'adresser directement à moi. Ils utilisent le courriel pour poser des questions.
L'accès limité aux machines de la salle informatique du fait de leur nombre est un frein à la communication qu'on peut avoir avec les élèves via le courriel.
Les impacts :
- une rapide communication
- une rapide compréhension
- un bon rapprochement avec mes enseignés.
Il serait bien qu'on pense utiliser des rétroprojecteurs (sic) pour leur préparer une grande conférence. Quant à l'envoi de questions via courriel, je l'encourage car même en dehors des heures de cours nous pouvons être en contact permanent avec nos élèves.
- Les (sic) permettre de trouver des épreuves d'examen avec corrigé détaillé
- les (sic) permettre aussi de compléter les cours. 2009-09-21 |
| 5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) | Oui, avec les TIC, on remet toujours en cause les aptitudes pédagogiques qu'on avait avant.
Oui, souvent, j'échange des cours et des exercices avec les collègues d'autres établissements.
L'utilisation des TIC m'a poussé à réfléchir sur mon enseignement. Souvent, je participe à des forums organisés par des enseignants et j'échange aussi des documents. Tout cela me permet de réfléchir sur mon enseignement en vue de l'améliorer.
Les élèves ont maintenant la possibilité d'apprendre en dehors de l'école via le Net. Ils peuvent connaitre des choses que l'enseignant ignore. Les TIC constituent alors un moyen de réfléchir et d'améliorer notre enseignement.
Bien sûr ! sur l'amélioration du contenu de mon cours, par exemple : j'enseigne la comptabilité, alors sur la partie réservée à la prévision, je me suis bien documenté à partir du moteur de recherche Google.
Elles m'aident beaucoup à la réflexion surtout à la conception des cours, des sujets d'évaluation.
Bien sûr que oui par exemple, par le biais de nos enseignements nous avons la possibilité de corriger nos tics, nos erreurs. NB :(micro-enseignement filmé).
Oui, par exemple renouvellement et enrichissement de mes cours et les exercices ; et essayer le maximum possible d'orienter les élèves à une bonne utilisation des TIC car l'Internet à des côtés néfastes. 2009-09-21 |
+- Impact of ICT on learners and learning (3 available subcategories; 3 have data, including 0 documents)
6.1 The impact of ICT on learning (in general)
| 6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) | - Les élèves prétendent que l'Internet contribue beaucoup à leur enseignement et, généralement, il y a une contrainte de temps, les éducateurs ne peuvent pas tout expliquer en classe et ils vont sur le Net pour compléter leurs cours, se documenter surtout en économie. 2009-09-21 |
|---|---|
| 6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) | Selon les éducateurs, les TIC ont un impact positif sur l’apprentissage parce qu’ils (sic) peuvent permettre aux élèves de compléter les cours qui leur sont dispensés en classe à travers des recherches sur des sites bien déterminés.
Les TIC leur donnent aussi la possibilité de mieux comprendre leurs leçons et leur permet de développer, parallèlement, l’esprit de recherche et de réflexion s’ils les utilisent rationnellement.
2009-09-21 |
6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge
| 6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) | - Ils disent que l'Internet leur facilite l'accès à l'information parce que les journaux coûtent chers ; en un clic ils peuvent surfer et lire tous les journaux du pays et, surtout, compléter leur cours, se documenter, faire des exercices. 2009-09-21 |
|---|---|
| 6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) | Les TIC offrent aux élèves les possibilités d’accéder à n’importe quelle information, mais aussi et surtout, d’apprendre à distance.
Le savoir est donc à la portée des élèves qui utilisent les TIC quel que soit leur âge ; le seul problème qui se pose à eux c’est celui de l’accès compte-tenu de l’insuffisance du matériel mis à leur disposition.
2009-09-21 |
6.3 Documentation produced by learners using ICT
+- Institution management and ICT (10 available subcategories; 10 have data, including 0 documents)
7.1 The number of institutions with ICT integration plans
| 7.1.1 Institution has ICT integration plan? | No 2007-03-13 |
|---|---|
| 7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) | Data not available 2007-03-13 |
7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment
| 7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? | Yes 2009-09-21 |
|---|---|
| 7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) | 2007-03-13 |
7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community
| 7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? | Yes 2008-04-04 |
|---|---|
| 7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) | 2008-04-04 |
7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT
7.5 The impact of ICT on education management practices
| 7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) | - Accroissement du rythme de travail par l’augmentation du volume des productions journalières ou hebdomadaires.
- Facilitation des tâches et réduction des difficultés liées et certaines tâches répétitives, économie de temps et donc d’énergie.
2009-09-21 |
|---|
7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)
| 7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) | Positif même s’il comporte des insuffisances
- présentation des documents,
- rapidité de la recherche (Net),
- mise à jour des connaissances et ceci dans toutes les disciplines même si c’est un seul cours qui est spécialisé dans l'utilisation des TIC.
2009-09-21 |
|---|
7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs
| 7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) | - Amélioration des résultats scolaires
- Amélioration de la qualité des services
- Amélioration des traitements par le gain de temps et la diminution de façon très sensible des erreurs de traitement
2008-04-04 |
|---|
7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)
| 7.8.1 Number of institution managers with email address | Data not available 2007-03-13 |
|---|---|
| 7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) | 2008-04-04 |
| 7.8.3 Percentage of managers with email addresses | Data not available 2007-03-13 |
7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners
| 7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) | Les obstacles qui freinent l'atteinte des objectifs TIC sont:
- La non connexion totale du lycée : salle des professeurs, bureaux des administratifs;
- La vétusté du matériel surtout pour la salle de formation ou de cours; et
- l’absence d’une formation continue des agents.
2009-09-21 |
|---|
7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education
| 7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) | Les "success stories" en matière d'intégration des TIC incluent:
- L'informatisation des bulletins de notes (par Abdoul Khadre DIALLO, Ambroise TENDENG et Moulaye Ibrahima TOURE) ; - Le traitement automatisé des bulletins - L'enregistrement de séances de débats ou d’enseignements sur caméra (par Mohamadou Lamine SY, Ibrahima Thiam) en collaboration avec les clubs de « philosophie, littérature »; et - L'engagement et l'intérêt des apprenants tout comme les enseignants.
2008-09-05 |
|---|
+- Gender (2 available subcategories; 2 have data, including 0 documents)
9.1 The number of female learners who have access to computers
| 9.1.1 Number of male learners in institution | 366 2008-04-08 |
|---|---|
| 9.1.2 Number of male learners who have access to computers | 366 2008-04-08 |
| 9.1.3 Number of female learners in institution | 347 2008-04-08 |
| 9.1.4 Number of female learners who have access to computers | 347 2008-04-08 |
| 9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers | 100.00 % (366 / 366) 2007-03-13 |
| 9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers | 100.00 % (347 / 347) 2007-03-13 |
9.2 Number of female teachers who have access to computers
| 9.2.1 Number of male teachers | 62 2008-04-08 |
|---|---|
| 9.2.2 Number of male teachers who have access to computers | 25 2008-04-08 |
| 9.2.3 Number of female teachers | 10 2008-04-08 |
| 9.2.4 Number of female teachers who have access to computers | 3 2008-04-08 |
| 9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers | 40.32 % (25 / 62) 2007-03-13 |
| 9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers | 30.00 % (3 / 10) 2008-04-04 |
+- Cultural and content sensitivity (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content
| 10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content | 2008-04-04 |
|---|
+- Special education (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
11.1 The impact of ICT on learners with special needs
+- Language (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)
| 12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education | Les éducateurs pensent qu’il serait bien de créer des logiciels dans les langues locales. Constatant que les meilleurs documents scientifiques et littéraires sont écrits en anglais et en français, une bonne intégration des TIC dans l’éducation est selon eux conditionnée par la maîtrise de ces langues. Par conséquent, lorsqu’on est analphabète, on ne peut pas utiliser l’outil informatique qui est un instrument de communication. Il faut nécessairement savoir lire et comprendre ce qui est écrit pour y trouver son compte. 2009-09-21 |
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| 12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education | Data not available 2009-03-31 |
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scanned questionnaires
recorded interviews (audio/video)
Record created on Tuesday March 13 2007 15:54:56 EDT.
Record updated on Thursday December 08 2011 03:08:15 EST.
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