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Lycée Cheick Anta Diop (LCAD)
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General information
| Description | Le Lycée Cheick Anta Diop est un Lycée privé située en Commune V sur la rive droite du District de Bamako. Cet établissement est un groupe scolaire avec un Lycée et une école fondamentale. Nous ne nous intéressons qu'au Lycée. Ce Lycée est réservé à une catégorie d'élèves dont les parents peuvent payer des frais d'écolage élevés. Il existe aussi une série technique économie en plus des Sciences Exactes, Sciences Biologiques, Sciences Humaines et Littérature-Langues. Cet établissement prépare au Baccalauréat malien. |
|---|---|
| School levels | secondary |
| Trains teachers? | No |
| Private? | Yes |
| Vocational? | Yes |
| Students' gender | Mixed |
| Location | Urban |
| Showcased? | Yes |
+- Equipment, connectivity and access (8 available subcategories; 6 have data, including 0 documents)
2.1 The number and percentage of institutions with computers
| 2.1.1 Institution has computers? | Yes 2007-11-28 |
|---|---|
| 2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet | 100.00 % (22 / 22) 2008-12-14 |
2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity
| 2.2.1 Institution has internet connectivity? | Yes 2007-11-28 |
|---|---|
| 2.2.2 Types of connection and bandwidth | 2008-04-01 |
| 2.2.3 Number of computers connected to the Internet | 22 2007-11-28 |
2.3 The ratio of educators to computers per institution
| 2.3.1 Number of educators in the institution | 33 2010-07-23 |
|---|---|
| 2.3.2 Total number of computers in the institution | 22 2007-11-28 |
| 2.3.3 Number of computers in the institution available for educators | 20 2007-11-28 |
| 2.3.4 Ratio of educators to computers | 1.65 (33 / 20) educator(s) per computer 2008-12-01 |
2.4 The ratio of learners to computers per institution
| 2.4.1 Number of learners in the institution | 614 2010-07-23 |
|---|---|
| 2.4.2 Number of computers in the institution available for learners | 20 2007-11-28 |
| 2.4.3 Ratio of learners to computers | 30.70 (614 / 20) student(s) per computer 2008-12-01 |
2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions
| 2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? | Yes 2007-11-28 |
|---|---|
| 2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician | Oui, il y a un technicien chargé de la formation des élèves et des enseignants. Il assurent aussi l'entretien et la maintenance des équipements.
4.12 Publications et recherches connexes relatives à l'intégration des TIC en éducation 2008-03-21 |
2.6 The types of software applications used in educational institutions
2.7 Institution ICT-connectivity rank
| 2.7.1 Institution ICT-connectivity index score | Data not available 2007-11-28 |
|---|
2.8 The rank of ICT-enablement by institution
| 2.8.1 Institution ICT-enablement index score | Data not available 2007-11-28 |
|---|
+- Teacher-training (12 available subcategories; 1 has data, including 0 documents)
3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration
| 3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 4 2007-11-28 |
|---|---|
| 3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 1 2007-11-28 |
| 3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 12.12 % (4 / 33) 2007-11-28 |
| 3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 3.03 % (1 / 33) 2007-11-28 |
| 3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration | 1 2008-03-21 |
| 3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 3 2008-03-21 |
| 3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 1 2008-11-03 |
| 3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration | 0 2007-11-28 |
| 3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 25.00 % (1 / 4) 2007-11-28 |
| 3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 10.34 % (3 / 29) 2008-03-22 |
| 3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 25.00 % (1 / 4) 2007-11-28 |
| 3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 0.00 % (0 / 29) 2007-11-28 |
3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration
| 3.12.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-11-28 |
|---|
+- ICT use (14 available subcategories; 13 have data, including 2 documents)
4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes
| 4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week) | 3.0 2008-03-22 |
|---|---|
| 4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) | 3.0 2008-12-01 |
| 4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) | 3.0 2008-12-01 |
| 4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators | 1.00 (3 / 3) 2008-03-22 |
4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes
| 4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week) | 1.0 2007-11-28 |
|---|---|
| 4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) | 1.0 2008-12-14 |
| 4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) | 1.0 2008-12-14 |
| 4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners | 1.00 (1 / 1) 2007-11-28 |
4.3 The types of ICT use by educators
| 4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) | Moi je fais des recherches sur Internet, je saisie les leçons et les devoirs.
En sciences physiques on fait la même chose, on va dans les cybercafés pour la préparation de nos cours.
Moi je suis formateur en Informatique, on utilise l’ordinateur pour initier les élèves. J’utilise Internet pour la mise à jour.
J’utilise Internet pour la mise à jour de mes notes de cours, pour les recherches pédagogiques, la saisie des sujets. J’utilisai déjà la méthode de l’Enseignement Assisté par Ordinateur au lycée Excellence et j’ai trouvé que c’est une très bonne chose pour la formation des élèves.
Notre établissement a pris l’option d’introduire l’ordinateur dans la formation des élèves depuis la 7è. Les bulletins sont informatisés et l’informatisation commence à atteindre un niveau acceptable et les TIC font partie de notre vie.
En tant qu’administrateur de réseau je travaille sur Internet et ici on utilise l’ordinateur pour combattre le temps.
2008-12-14 |
|---|---|
| 4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers | Data not available 2007-11-28 |
4.4 The types of ICT use by learners
| 4.4.1 Types of ICT use by learners (list) | Nous travaillons sur Word et Excel. On fait des classifications, des présentations, des tableaux et des graphiques. On apprend également comment dessinez un tableau, comment calculez dans un tableau et comment calculez des notes. On utilise Excel pour calculez, PowerPoint pour faire la publicité et Word pour écrire des textes. On utilise aussi Internet pour faire des recherches, communiquer par courriel et par chat. On lit aussi les informations, on saisie et on joue. On télécharge aussi de la musique. 2008-12-14 |
|---|---|
| 4.4.2 Examples of ICT-based productions by students | Data not available 2007-11-28 |
| 4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | Nous utilisons toutes les ordinateurs et Internet. Cette utilisation se fait à l’école, à la maison et dans les Cybercafés. A l’école on l’utilisation est d’une heure hebdomadaire, à la maison l’usage varie entre une et trois heures par jour. C’est au cybercafé que l’usage est très variable certaines pratique le net 2 heures par jour, tandis que d’autres ne l’utilisent que 2 à 3 heures par semaines. Il s’agit surtout d’élèves qui disposent du net à la maison. Le net est utilisé pour préparer les exposés, pour faire des recherches sur les cours de Biologie, Mathématiques, Sciences physiques, de Géographie et d’Informatique. Le net utilisé aussi pour chercher des exercices. Le professeur d’Informatique nous donne des exposés à faire et nous incite à aller sur le net pour faire des recherches afin d’améliorer nos connaissances. 2010-07-23 |
| 4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | Les ordinateurs et l’Internet sont utilisés à l’école, à la maison et au cybercafé. Le temps d’utilisation à l’école est d’une heure par semaine. L’utilisation à la maison est de 2 à 6 heures par semaine, mais il y a un qui l’utilise 4 heures par jour.
Le net est utilisé pour faire des recherches sur les cours de Biologie, Physique- chimie, d’histoire, de philosophie et d’Informatique.
Ils utilisent aussi le net pour télécharger de la musique et pour chatter. L’apprentissage est la principale raison pour laquelle ils utilisent le net. Pour cela le professeur d’Informatique joue un rôle central car ils nous donnent des exposés à faire et nous demande surtout d’aller faire des recherches sur le net.
2010-07-23 |
| 4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Les élèves sont des utilisateurs des réseaux sociaux, elles sont inscrites sur FaceBook, Hi5 pour la majorité et quelque fois sur Myspace. Elles échangent avec des amis, elles font des commentaires sur des points qui sont en discussion. Pour les élèves HI5 est un site où elles rencontrent des gens afin d’échanger et de mieux les connaître. Avec les réseaux sociaux elles chattent, et font des recherches dans les différentes disciplines (Biologie, mathématiques, Physique, Informatique et géographie. Elles cherchent aussi des informations. Elles partagent aussi des informations avec les amies et posent aussi des questions ayant trait à leur cours et d’autres problèmes de culture. 2010-07-23 |
| 4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | On connait les réseaux sociaux et on les utilise pour chercher des amis et échanger avec des parents. On utilise HI5, Facebook. On utilise aussi Skype pour échanger en plus des réseaux sociaux.
Avec HI5 j’échange avec mon frère, j’utilise beaucoup de réseaux sociaux, je discute avec les gens, je mets mes photos. On pose des questions, on échanges sur les exercices ; Souvent aussi on échange avec des professeurs surtout pour les cours de philosophie.
En plus on utilise aussi les forums pour poser des questions. On demande aussi des conseils, On va aussi sur Vidéo mathématiques. Je fais des recherches sur les sciences physiques.
2010-07-23 |
4.5 The percentage of courses taught using ICT
| 4.5.1 Number of courses taught | 19 2008-03-21 |
|---|---|
| 4.5.2 Number of courses taught using ICT | 1 2008-03-21 |
| 4.5.3 List of courses taught using ICT | 2008-03-21 |
| 4.5.4 The percentage of courses taught using ICT | 5.26 % (1 / 19) 2008-12-01 |
4.6 The factors supporting the use of ICT by educators
| 4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) | On un gain de temps énorme. Il y a l’enthousiasme des professeurs, des élèves et du promoteur de l’établissement.
L’utilisation de l’ordinateur a permis de contracter le temps.
Au début il y avait la curiosité, on a essayé et on a vu que c’est très utile. Pour toute information on a recours à Internet qui est une source d’information très riche. Beaucoup d’élèves ont Internet à la maison, ils fouillent énormément et trouve des ressources sur le cours dispensé à l’école.
Avec la formation reçue nous avons pu trouver plusieurs sites intéressants pour notre enseignement.
Internet nous a permis de lier la théorie à la pratique et avec Encarta on arrive à comprendre facilement plusieurs éléments du programme.
Pour moi avec Internet c’est la culture de l’excellence qu’on recherche dans notre établissement. On a facilement les sujets d’autres établissements à travers le monde ce qui nous permet de faire des comparaisons avec ce qu’on fait.
2008-12-14 |
|---|
4.7 The challenges to the use of ICT by educators
| 4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) | Ici on a plusieurs défis aux quels nous sommes confrontés. Il y a d’abord l’insuffisance de poste de travail compte tenue des effectifs de l’établissement, ensuite la salle n’est pas encore connectée à Internet. Nous avons la connexion seulement au niveau de l’administration.
De plus les machines sont vétustes.
Une autre difficulté c’est l’arrivée de nouveaux élèves qui n’ont pas fait leur cycle fondamental à Cheick Anta Diop, et qui n’ont pas reçu de formation en informatique. Nous sommes obligés de le mettre à niveau pour pouvoir suivre avec les autres.
2008-12-14 |
|---|
4.8 The factors supporting the use of ICT by learners
| 4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) | Ce sont les pratiques en dehors de l’école qui nous facilite l’utilisation de l’ordinateur. Les cours à l’école aussi joue un rôle important car ça nous permet de mieux maîtriser l’outil. 2008-12-14 |
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4.9 The challenges to the use of ICT by learners
| 4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) | La plus grande difficulté qu’on rencontre est le manque de matériel à l’école. En plus l’équipement disponible est vétuste et certains d’entre nous n’ont pas accès à l’ordinateur en dehors de l’école. 2008-12-14 |
|---|
4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators
| 4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) | Nous avons besoin d’apprendre les notions de base de l’utilisation d’un ordinateur. Il nous faut maîtriser les outils de traitement de texte, le tableur et PowerPoint.
Il est aussi indispensable de maîtriser les outils de recherches et apprendre aussi à utiliser des logiciels spécifiques à nos disciplines. Pour cela il faut dans un premier temps une formation de base puis une formation plus poussée. Il faut aussi de la volonté de notre part et que nous nous disons que cela est très important pour notre métier d’enseignant. Surtout ici dans notre établissement beaucoup d’élèves disposent d’ordinateurs qui sont connectés à Internet, si on ne fait pas attention les élèves seront mieux informés que nous sur les cours que nous dispensons. Nous devons être constamment à jour afin de mieux répondre aux attentes de nos élèves..
2008-12-14 |
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4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners
| 4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) | Nous avons besoin d’avoir les notions de base, ensuite il faut chercher à comprendre, prendre des informations avec des amis et les enseignants d’informatique. 2008-12-14 |
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4.12 ICT in education-related research publications
| 4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) |
2011-05-13 |
|---|---|
| 4.12.2 Number of ICT in education-related research publications | 1 2007-11-28 |
4.13 Pioneering initiatives in ICT in education
| 4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) |
2011-05-13 |
|---|
4.14 The rank of ICT-integration by institution
| 4.14.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-11-28 |
|---|
+- Impact on educators and teaching (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
5.1 The impact of ICT on teaching
| 5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) | Je ne les utilise pas car l’accès ne m’est pas facile. Les TIC m’aident à bien préparer les cours, à les mettre à jour, à diversifier le contenu des leçons et à utiliser des mots simples. Les technologies me permettent d’accélérer la préparation des leçons et constituent une source très précieuse d’information et de documentation. Je les utilise pour enrichir l’information donnée aux élèves et condenser les résumés. Elles ont un impact positif car les recherches sont faciles à mettre en œuvre. Les TIC permettent de faire des comparaisons avec les cours dispensés dans d’autres pays et de bénéficier de certaines parties de ces cours et des exercices d’applications.
Les ordinateurs permettent de sauvegarder le travail, de faire de mise à jour, d’actualiser les données et de tenir des statistiques. Grâce aux TIC on arrive à être au même niveau d’enseignement que les autres pays, elles nous facilitent les préparations et la conservation des cours.
2008-12-01 |
|---|---|
| 5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) | Les TIC permettent la production de documents grâce à Word et Excel, en plus de faire des recherches bibliographique sur Internet. Elles permettent d’avoir des chiffres actualisés sur les différents taux de mortalité, natalité, fécondité, nuptialité et autres. Elles permettent de mieux comprendre le degré de compréhension et d’analyse des élèves.
Les technologies ont permis d’améliorer les résumés données en classe. Grâce aux TIC le problème de laboratoire est en partie résolu car on a accès à des animations de beaucoup de travaux pratiques. Elles ont aussi permis un meilleur enchaînement des idées contenues dans les leçons, l’instauration d’un dialogue permanent et une bonne analyse du comportement des élèves pendant les cours. Il y a une amélioration de l’enseignement et permis d’enseigner avec une pédagogie appropriée à la circonstance
2008-12-01 |
| 5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) | Les TIC permettent de faire une bonne évaluation. Je les utilise pour les questions et les sujets que je donne aux élèves. Les technologies ont permis d’abandonner les évaluations surprises, de rejeter des questions compliquées et de multiplier les questions. Il y a eu une amélioration des évaluations. Maintenant je fais des évaluations automatisées. On fait aussi des évaluations ciblées c'est-à-dire permettre aux élèves en difficulté de revenir au même niveau que les autres de la même classe. Avec les technologies les évaluations sont devenues simples car on fait l’évaluation formative et l’évaluation sommative, ce qui permet d’avoir des résultats à hauteur de souhait.
2008-12-01 |
| 5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) | Les élèves utilisent soit l’Intranet local ou le service de messagerie pour communiquer, avec ce système on réduit le gaspillage de feuille. En plus la correction se fait par suivi et modification. Les élèves disposent de mon courriel mais on n’utilise pas ce mode de communication pour l’instant. Il y a eu un impact sur l’écoute qui est devenue active. Je les envoie surtout faire des recherches avec Google ou d’autres outils de recherches.
Pour le moment on n’utilise pas le mode de communication par courriel pour les taches scolaires.
2008-12-01 |
| 5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) | Si on utilise les TIC à des fins pédagogiques, ça pourrait nous aider pour faire des recherches sur les thèmes traités en classe et d’approfondir nos connaissances sur les thèmes traités en classe. Bien sur car c’est complémentaire à ce qu’on fait avec les livres, de plus les données sur le net sont plus à jour surtout en géographie. Les technologies permettent de faire des mises à jour du savoir à transmettre et donnent des informations détaillées sur certains thèmes comme l’exode rural, la vie en campagne. Avec l’ordinateur on ne fait que réfléchir sur les meilleures méthodes d’enseigner avec cet outil. Oui car on prépare mieux les cours et on arrive à les mettre à jour via d’autres enseignants qui ont les cours sur le net. Oui il y a une remise ne cause perpétuelle de soi même avec les nouvelles méthodes de travail et d’apprentissages et le développement de l’approche par compétence.
2008-12-01 |
+- Impact of ICT on learners and learning (3 available subcategories; 3 have data, including 0 documents)
6.1 The impact of ICT on learning (in general)
| 6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) | Depuis que nous utilisons l’ordinateur et Internet nous avons constaté une amélioration au niveau de nos études. Les recherches sont devenues plus faciles. Il y a eu une évolution technologique et l’ordinateur est un outil complémentaire de travail. On accès à l’information et aux connaissances ce qui permet de comprendre facilement les cours enseignés en classe. 2008-12-14 |
|---|---|
| 6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) | Nous avons besoin de formation et aussi de moyens technologiques car notre parc d’ordinateurs est vétuste et insuffisant.
C’est vrai qu’on a eu une formation de base pour certains, mais en général on se débrouille tout seul et pour aller plus loin il nous faut une formation appropriée et des outils technologiques.
Il faut aussi des logiciels spécialisés pour chaque discipline et des vidéo projecteurs, ainsi on pourra mieux former nos élèves.
2008-12-14 |
6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge
| 6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) | Nous avons constaté un accès plus facile et plus concret aux ressources. Il y a des tâches qui sont devenues plus facile notamment la recherche d’information et la création de boite email. La création de films aussi est facilitée avec Windows Movie Maker de même que la retouche de photos. On réalise plus facilement des diaporamas de photos et on arrive à créer rapidement des Blogs. 2008-12-14 |
|---|---|
| 6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) | Les TIC ont un impact très positif sur les élèves, j’ai pu le constater quand j’étais au Lycée Excellence on utilisait l’enseignement assisté par ordinateur. On faisait deux heures de cours par semaine et on remarque une nette amélioration du niveau des apprenants. Ici au Lycée Cheick Anta Diop je communique l’adresse du site et les élèves effectuent des recherches et viennent avec les informations obtenues.
Certes l’impact est positif, mais il n’est pas à hauteur de souhait, car les élèves n’ont pas encore compris ce que les TIC peuvent leur apporter sur le plan éducatif. Ils ont tout dont ils ont besoin, s’ils arrivaient à voir le coté éducatif ils ne quitteront plus les ordinateurs.
Je pense qu’il faut une plus grande sensibilisation, ceux qui ont compris l’intérêt en éducation creuse déjà l’écart entre eux et les autres.
Les TIC ont développé le mental des élèves, ils peuvent se cultiver et peuvent poser des questions aux autres élèves et aux professeurs.
2008-12-14 |
6.3 Documentation produced by learners using ICT
| 6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) | On a surtout fait du traitement de texte pour saisir nos rapports de stage. Nous avons aussi presque tous crée des blogs.
Exemple : http://www.wechstar.shyrock.com
http://www.oudia123456789.shyrock.com
http://empereurcheickoumar.shyrock.com
2007-11-28 |
|---|---|
| 6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) | Les TIC ont aidé nos élèves à produire des documents lors des exposés, où ils font des résumés et présentent les travaux.
Moi mes élèves ont produit l’année dernière un document sur le lombric, ils ont fait des recherches et produit un document. Ils ont apporté des informations sur cette espèce que je ne connaissais pas.
En Lettres il y a surtout des recherches sur les auteurs, ils viennent me voir et je les montre les outils à utiliser pour les recherches et les exposés.
En classe de SH les élèves travaillent sur des thèmes en Histoire et Géographie. Ils font des recherches sur Internet et apporte des informations très importantes et qui sont à jour par rapport à ceux qu’on a dans les ouvrages qui sont déjà dépassés
2007-11-28 |
+- Institution management and ICT (10 available subcategories; 10 have data, including 0 documents)
7.1 The number of institutions with ICT integration plans
| 7.1.1 Institution has ICT integration plan? | No 2007-11-28 |
|---|---|
| 7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) | Non, nous n'avons pas un plan écrit et penser car pour le moment les TIC ne font pas partie du programme officiel. Mais compte tenue des apports des TIC nous avons jugé utile de les utiliser dans notre établissement. 2007-11-28 |
7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment
7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community
| 7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? | No 2007-11-28 |
|---|---|
| 7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) | 2008-03-22 |
7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT
| 7.4.1 Number of managers | 6 2007-11-28 |
|---|---|
| 7.4.2 Description of the types of managers | Proviseur qui est le premier responsable de l'établissement, qui s'occupe de la gestion administrative;
Censeur qui s'occupe de la gestion pédagogique, c'est le directeur des études, qui gère les enesignants, les élèves et les emplois du temps.
Surveillant qui s'occupe de la gestion de la discipline au sein de l'établissement.
Econome : qui s'occupe de la gestion financière et materielle de l'établissement.
Deux sécrétaires chargées du courrier et des travaux de saisie. 2008-03-22 |
| 7.4.3 Number of managers trained to use ICT | 6 2007-11-28 |
| 7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) | Nous avons reçu une formation de base permettant de mettre en marche un ordinateur et de faire des saisie de texte. 2008-03-22 |
| 7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education) | 100.00 % (6 / 6) 2007-11-28 |
| 7.4.6 Number of female managers (total for the institution) | 2 2008-03-22 |
| 7.4.7 Number of male managers (total for the institution) | 4 2008-03-22 |
| 7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) | 2 2008-03-22 |
| 7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) | 4 2008-03-22 |
| 7.4.10 Percentage of female managers in the institution | 33.33 % (2 / 6) 2007-11-28 |
| 7.4.11 Percentage of male managers in the institution | 66.67 % (4 / 6) 2007-11-28 |
| 7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution | 100.00 % (2 / 2) 2007-11-28 |
| 7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution | 100.00 % (4 / 4) 2007-11-28 |
7.5 The impact of ICT on education management practices
| 7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) | Developpement d'un programme ACCESS, qui nous permet de dégager des statistiques fiables sur l'effectif des élèves, le nombre d'admis, les mentions et les tableuax d'honneur. 2008-03-22 |
|---|
7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)
| 7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) | 2008-03-22 |
|---|
7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs
| 7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) | 2008-03-22 |
|---|
7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)
| 7.8.1 Number of institution managers with email address | 1 2008-03-22 |
|---|---|
| 7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) | 2008-03-22 |
| 7.8.3 Percentage of managers with email addresses | 16.67 % (1 / 6) 2007-11-28 |
7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners
| 7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) | L'enseignement des TIC reste officieux au niveau du secondaire. Le temps alloué à l'informatique est trop restreint;
Le parc informatique n'est pas renouvellé. 2008-03-22 |
|---|
7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education
| 7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) | Dans le cadre de l'emission cybernetic, le Lycée a participé au concours sur la création de site web dynamique pour l'établissement, et nous avons remporté le premier prix. 2008-03-22 |
|---|
+- Gender (2 available subcategories; 2 have data, including 0 documents)
9.1 The number of female learners who have access to computers
| 9.1.1 Number of male learners in institution | 360 2010-07-23 |
|---|---|
| 9.1.2 Number of male learners who have access to computers | 360 2010-07-23 |
| 9.1.3 Number of female learners in institution | 254 2010-07-23 |
| 9.1.4 Number of female learners who have access to computers | 254 2010-07-23 |
| 9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers | 100.00 % (360 / 360) 2007-11-28 |
| 9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers | 100.00 % (254 / 254) 2007-11-28 |
9.2 Number of female teachers who have access to computers
| 9.2.1 Number of male teachers | 29 2010-07-23 |
|---|---|
| 9.2.2 Number of male teachers who have access to computers | 29 2010-07-23 |
| 9.2.3 Number of female teachers | 4 2010-07-23 |
| 9.2.4 Number of female teachers who have access to computers | 4 2010-07-23 |
| 9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers | 100.00 % (29 / 29) 2007-11-28 |
| 9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers | 100.00 % (4 / 4) 2007-11-28 |
+- Cultural and content sensitivity (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content
| 10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content | 2008-03-22 |
|---|
+- Special education (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
11.1 The impact of ICT on learners with special needs
+- Language (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)
| 12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education | Au niveau on affectivement des problèmes, d’abord la majorité des documents sont en anglais sur le net.
En sciences physique on utilise un logiciel qui est en anglais c’est un handicap.
L’informatique est surtout en langue anglaise, et c’est encore plus pénalisant pour celui qui ne parle pas français.
Toutefois les outils linguistiques disponibles sur le web permettent de traduire les documents. Mais il y a des incohérences, il faut être très attentif pour ne pas prendre textuellement les traductions.
Le problème de langue est réel, il faut bien maîtriser le français et l’anglais pour travailler efficacement sur le net, ce qui n’est pas très facile dans le contexte actuel caractérisé par une baisse généralisée du niveau en français des élèves au Mali.
2008-12-14 |
|---|---|
| 12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education | Data not available 2007-11-28 |
+- Auxiliary documents
scanned questionnaires
| Date | Document |
|---|---|
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2008-02-08 |
other (images, admin documents...)
| Date | Document |
|---|---|
| 2009-01-25 |
Record created on Wednesday November 28 2007 12:41:36 EST.
Record updated on Friday July 23 2010 05:03:49 EDT.
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