You are an anonymous visitor.
Centre de Formation Professionnelle Soumangorou Kante (CFP SK)
Return to the country's page: Mali.
General information
| Description | Ecole d'enseignement technique et professionnelle qui délivre le certificat d'aptitude professionnelle en deux ans d'étude après le DEF (Diplôme d'études fondamentales). Ce centre crée au lendemain des indépendances par la coopération soviétique forme une main d'œuvre qualifié dans le domaine de la bureautique, la comptabilité, la mécanique, le froid, le bâtiment et la plomberie. Il est situé dans le quartier populaire de Medine en face du Stade Modibo Keïta. Actuellement il y a un cycle de deux ans et cycle modulaire dont la durée de formation est plus courte. |
|---|---|
| School levels | secondary |
| Trains teachers? | No |
| Private? | No |
| Vocational? | Yes |
| Students' gender | Mixed |
| Location | Urban |
| Showcased? | Yes |
+- Equipment, connectivity and access (8 available subcategories; 6 have data, including 0 documents)
2.1 The number and percentage of institutions with computers
| 2.1.1 Institution has computers? | Yes 2008-01-15 |
|---|---|
| 2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet | 32.65 % (16 / 49) 2008-01-15 |
2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity
| 2.2.1 Institution has internet connectivity? | Yes 2008-01-15 |
|---|---|
| 2.2.2 Types of connection and bandwidth | 2008-01-15 |
| 2.2.3 Number of computers connected to the Internet | 16 2008-01-15 |
2.3 The ratio of educators to computers per institution
| 2.3.1 Number of educators in the institution | 125 2008-01-15 |
|---|---|
| 2.3.2 Total number of computers in the institution | 49 2008-01-15 |
| 2.3.3 Number of computers in the institution available for educators | 49 2008-01-15 |
| 2.3.4 Ratio of educators to computers | 2.55 (125 / 49) educator(s) per computer 2008-12-24 |
2.4 The ratio of learners to computers per institution
| 2.4.1 Number of learners in the institution | 995 2008-01-15 |
|---|---|
| 2.4.2 Number of computers in the institution available for learners | 49 2008-01-15 |
| 2.4.3 Ratio of learners to computers | 20.31 (995 / 49) student(s) per computer 2008-01-15 |
2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions
| 2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? | Yes 2008-01-15 |
|---|---|
| 2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician | Oui, il y un enseignant qui s'occupe de la formation des élèves et aide les enseignants qui veulent apprendre l'informatique. 2009-01-12 |
2.6 The types of software applications used in educational institutions
| 2.6.1 Names/types of software used in institution | Windows, les outils de bureautique Word, Excel, PowerPoint et Acces. Mais on utilise Word et Excel pour la formation des élèves de la formation modualire qui sont au nombre de 162.
Les autres ont accès à la salle librement. 2008-01-15 |
|---|
2.7 Institution ICT-connectivity rank
| 2.7.1 Institution ICT-connectivity index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
2.8 The rank of ICT-enablement by institution
| 2.8.1 Institution ICT-enablement index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
+- Teacher-training (12 available subcategories; 1 has data, including 0 documents)
3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration
| 3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 13 2008-12-24 |
|---|---|
| 3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 13 2008-12-24 |
| 3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 10.40 % (13 / 125) 2008-12-24 |
| 3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 10.40 % (13 / 125) 2008-12-24 |
| 3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration | 3 2008-01-15 |
| 3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 10 2008-01-15 |
| 3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 3 2008-01-15 |
| 3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration | 10 2008-01-15 |
| 3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 21.43 % (3 / 14) 2008-01-15 |
| 3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 9.01 % (10 / 111) 2008-03-08 |
| 3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 21.43 % (3 / 14) 2008-01-15 |
| 3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 9.01 % (10 / 111) 2008-03-08 |
3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration
| 3.12.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
+- ICT use (14 available subcategories; 12 have data, including 4 documents)
4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes
| 4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week) | 2.0 2008-01-15 |
|---|---|
| 4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) | 2.0 2008-12-24 |
| 4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) | 2.0 2008-12-24 |
| 4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators | 1.00 (2 / 2) 2008-01-15 |
4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes
| 4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week) | 5.0 2007-11-27 |
|---|---|
| 4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) | 5.0 2009-01-12 |
| 4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) | 5.0 2009-01-12 |
| 4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners | 1.00 (5 / 5) 2007-11-27 |
4.3 The types of ICT use by educators
| 4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) | Data not available 2007-11-27 |
|---|---|
| 4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers | Data not available 2007-11-27 |
4.4 The types of ICT use by learners
| 4.4.1 Types of ICT use by learners (list) | Word
Excel
Naviguation sur Internet
J’utilise l’ordinateur en utilisant démarrer, le logiciel comptable, le traitement de texte
On travaille avec un Logiciel comptable, le traitement de texte, les fonctions de base et les fonctions avancées.
On a utilisé le traitement de texte, logiciel comptable, les notions de base et avancées.
2009-01-12 |
|---|---|
| 4.4.2 Examples of ICT-based productions by students |
2009-01-12 |
| 4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | L’entretien avec 6 élèves a permis de comprendre les jeunes filles de cet établissement utilisent l’ordinateur à la maison en majorité en raison de deux heures par jour pour deux d’entre elles et la 4 autres utilisent en moyenne 2 heures par semaine à la maison. L’autre point d’accès est l’école avec 5 heures hebdomadaire pour les cours. Elles utilisent à la maison pour faire des exercices en rapport avec le cours fait à l’école. Certaines l’utilisent pour mieux maîtriser l’outil informatique. On constate que ce sont des novices car faute de compétences elles ne font que naviguer et faire du courriel sur le net. Quelques rares fois elles vont chercher des informations sur les autres cours. 2011-05-11 |
| 4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | Les apprenants vont cybercafé pour avoir accès au net avec en raison de deux heures hebdomadaire et cela toujours pour faire des exercices et mieux comprendre les notions apprises en classe. Leur but c’est de mieux maîtriser l’outil informatique et la suite bureautique Microsoft qui est enseigné dans l’établissement. Ils vont dans les cybercafés afin de comprendre la comptabilité. Le point d’accès à l’ordinateur reste l’école avec une utilisation moyenne de 5 heures par semaine. 2011-05-11 |
| 4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Sur l’ensemble des apprenantes s interrogées une connait Facebook, mais l’utilise rarement car elle dit que son niveau en Informatique ne lui permet de faire grand-chose avec. Une autre sait que les réseaux sociaux existe et va sur le net pour chercher des informations mais dit qu’elle ne maîtrise pas très bien l’utilisation du net ce qui fait qu’elle n’a pas encore de compte sur facebook Les autres n’utilisent pas les réseaux sociaux et ne les connaissent pas. 2011-05-11 |
| 4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Sur l’ensemble des 6 apprenants interrogés aucun n’utilise les réseaux sociaux. Ils disent que ce n’est pas dans le programme et que les enseignants n’ont pas parlé des réseaux sociaux. Une fois au cybercafé ils se consacrent entièrement aux travaux pour mieux réussir au cours d’informatique et de comptabilité. En effet leur moyen étant limité ils consacrent les deux heurs aux travaux en lien avec leur programme afin de mieux maîtriser l’outil et que plus tard quand ils vont avancer dans la formation ils pourront voir d’autres outils sur le net qui pourront leur être utiles. 2011-05-11 |
4.5 The percentage of courses taught using ICT
| 4.5.1 Number of courses taught | 18 2008-01-15 |
|---|---|
| 4.5.2 Number of courses taught using ICT | 0 2007-11-27 |
| 4.5.3 List of courses taught using ICT | 2008-12-24 |
| 4.5.4 The percentage of courses taught using ICT | 0.00 % (0 / 18) 2008-12-24 |
4.6 The factors supporting the use of ICT by educators
| 4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) | Les facteurs favorables d'aider les enseignants pour une utilisation des TIC sont la formation, l'accès régulier aux ordinateurs et une bande passante suffisante. En effet nous sommes une école technique on connait l"importance des TIC dans nos disciplines surtout pour le dessin on n'a vu que les logiciels de dessin nous facilitent la tache, ensuite les informations importantes qu'on peut avoir sur le net tous cela doit nous motiver à travailler avec les ordinateurs. 2011-05-15 |
|---|
4.7 The challenges to the use of ICT by educators
| 4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) | Les défis sont variables et divers, il y a le manque de temps car nous ne sommes pas nombreux au niveau de l'enseignement techniques et donc nous avons beaucoup d'heures de travail. Ce qui limite notre temps d'accès à l'outil. De plus la majorité d'entre nous n'avons pas fait de formation initiale en informatique et nous avons appris sur le tas. Il faut une bonne formation et sur des logiciels qui sont spécifiques à nos disciplines, or il se trouve que ces logiciels sont souvent chers et il n' y a pas souvent quelqu'un dans l'établissement qui peut nous former à cause de la disponibilité. 2011-05-15 |
|---|
4.8 The factors supporting the use of ICT by learners
| 4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) | On utilise l’ordinateur pour mieux comprendre. On utilise l’ordinateur à l’école c’est un peu facile. Ce qui nous rend le travail c’est le logiciel comptable. Le travail est facilité par les logiciels, le professeur nous fait apprendre. Le fait de suivre les explications du professeur, et le travail pratique permettent de faciliter le travail à l’ordinateur. Il faut aussi procéder par une méthode
2009-01-12 |
|---|
4.9 The challenges to the use of ICT by learners
| 4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) | C’est le fait de ne pas comprendre les explications du professeur qui le rend difficile l'utilisation de l'ordinateur. Si on ne comprend pas les explications du professeur, le travail est très difficile.
La compréhension et l’attention sont des éléments très important
On a fait le tableur et les productions de documents c’est un peu difficile.
2009-01-12 |
|---|
4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators
| 4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) | Il faut une bonne formation de base sur l'outil et les logiciels. Il faut aussi un temps pour bien maîtriser les outils et les logiciels et il faut aussi suffisamment de machines car les effectifs sont élevés. Il faut aussi une bonne préparation. Il faut aussi être capable de bien découpé les séquences à enseigner et bien préparer les cours. 2011-05-15 |
|---|
4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners
| 4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) | Il faut avoir des connaissances de base en informatique pour une utilisation efficace. On a besoin de souris. C’est la souris qui nous permet d’utiliser facilement l’ordinateur. On a besoin d’un temps très suffisant pour utiliser efficacement l’ordinateur et d’un bon formateur.
2009-01-12 |
|---|
4.12 ICT in education-related research publications
| 4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) |
2011-05-11 |
|---|---|
| 4.12.2 Number of ICT in education-related research publications | 1 2008-01-15 |
4.13 Pioneering initiatives in ICT in education
| 4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) |
2011-05-11 |
|---|
4.14 The rank of ICT-integration by institution
| 4.14.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
+- Impact on educators and teaching (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
5.1 The impact of ICT on teaching
| 5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) | On fait la recherche d’information technique sur le Web et sur Encarta qu’on met à la disposition des collègues. Avec les TIC, j’ai des informations financières sur la banque, la bourse, les relations économiques internationales et leur interdépendance. Ainsi j’ai pu actualiser mes connaissances et mes préparations. Les TIC m’ont aidé à produire des documents pour mes élèves.
Les TIC peuvent bien améliorer nos connaissances en tant qu’éducateur car on est en contact avec le monde des connaissances.
L’ordinateur est encore de nos jours considéré comme du luxe. Un grand nombre de maliens n’y ont pas accès malgré quelques actes posés par l’état : création des salles informatiques dans certains établissements, dotation ou équipement de certaines administrations d’outils informatiques.
L’état doit renoncer aux taxes douanières sur le matériel informatiques pour que le plus grand nombre de maliens s’en procurent. Les coûts de connexion Internet à domicile ne sont pas à la portée des maliens malgré la publicité faite à ce sujet.
La majorité des répondants ne se servent pas des TIC pour préparer.
2008-12-24 |
|---|---|
| 5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) | Les TIC ont simplifié mon travail. Chaque fois que je veux un éclaircissement ou une information c’est très rapide à vérifier. Il suffit que je cherche sur Internet et je trouve la réponse à mon interrogation. Ainsi je peux facilement améliorer mon cours et me mettre à jour.
Toutefois la majorité des répondants n’utilise pas les TIC et disent qu’il n’y a aucun impact sur leur enseignement
2008-12-24 |
| 5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) | Pour la majorité des enseignants, les TIC n’ont aucun impact sur leurs méthodes d’évaluation pour le moment car ne ils ne sont pas formés à leur utilisation. Pour les rares qui utilisent les technologies ils ont pu poser des questions précises et compréhensibles pour les élèves 2008-12-24 |
| 5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) | Je donne souvent des sujets de réflexion en envoyant dans les boites respectives des élèves et ils me donnent les réponses par courrier électronique. Il y a moins de papier à utiliser.
Pour les échanges par courrier aussi les enseignants ne se servent de ce mode de communication avec les élèves car ne pratiquent pas les TIC.
2008-12-24 |
| 5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) | Oui les TIC améliorent mon vocabulaire et m’aident à réfléchir sur mon enseignement. Avant je n’arrivai pas à expliquer certaines situations financières aujourd’hui avec les technologies, je n’ai aucun problème. On acquiert des nouvelles connaissances technologiques et autres. 2008-12-24 |
+- Impact of ICT on learners and learning (3 available subcategories; 3 have data, including 1 document)
6.1 The impact of ICT on learning (in general)
| 6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) | L’ordinateur nous a facilité un peu la comptabilité. Autrefois on ne savait comment utiliser l’ordinateur, ici on a appris, à utiliser l’ordinateur, le traitement de texte, créer des répertoires et des fichiers.
L’ordinateur nous a permis de connaître beaucoup de choses comme la saisie des textes, les lettres administratives, et la disposition/ correspondance etc.
On appris beaucoup de chose, le traitement de texte, la comptabilité, et les lettres.
2009-01-12 |
|---|---|
| 6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) | Data not available 2007-11-27 |
6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge
| 6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) | Grâce à l’ordinateur et Internet on peut faire des recherches et trouver beaucoup d’informations. Oui l’ordinateur nous a permis de saisir, de créer des répertoires.
Sur l’Internet on peut avoir des nouvelles, donc on a accès à l’information. Dans notre salle ici on n’a pas la connexion Internet, mais dans la salle à côté est connectée ce qui permet de naviguer et chercher des informations.
2009-01-12 |
|---|---|
| 6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) | Avec les ressources accessibles sur le net, les facilités qu'offrent les logiciels de dessin techniques et les logiciels de calcul les tic ont permis un accès jusqu'à présent inégalés à la connaissance. EN effet avec un clic de souris on a accès à des ressources nombreuses et variées. Avec les logiciels de dessin on arrive à faire des dessins propres et très précis ce qui n'est pas possible avec le dessin à la main. Les calculs aussi se font rapidement et on peut faire plusieurs en un temps record. 2011-05-15 |
6.3 Documentation produced by learners using ICT
+- Institution management and ICT (10 available subcategories; 10 have data, including 0 documents)
7.1 The number of institutions with ICT integration plans
| 7.1.1 Institution has ICT integration plan? | No 2008-01-15 |
|---|---|
| 7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) | Pas de plan d'intégration. L'informatique est seulement enseigné pour les élèves du cycle modulaire. Son enseignement n'est pa s généralisé pour toute l'école. 2007-11-27 |
7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment
| 7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? | No 2008-01-15 |
|---|---|
| 7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) | Nous n'avons pas de plan de maintenance, mais c'est un plan global qui existe au niveau du Ministère en charge de l'enseignement secondaire général et professionnel. Ils ont signé un contrat avec un service d'entretien qui passe de temps en temps pour l'entretien. Le fournisseur d'accès aussi passe quand il y des problèmes de connexion. 2007-11-27 |
7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community
| 7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? | Yes 2008-01-15 |
|---|---|
| 7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) | 2008-01-15 |
7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT
7.5 The impact of ICT on education management practices
| 7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) | 2008-03-08 |
|---|
7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)
| 7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) | 2008-03-08 |
|---|
7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs
| 7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) | 2008-03-08 |
|---|
7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)
| 7.8.1 Number of institution managers with email address | 1 2008-03-08 |
|---|---|
| 7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) | Aucune information n'est donné, mais dès l'instant où il possède une adresse électronique, ce qu'il utilise les TIC donne il dispose aumoins des compétences de base. 2008-03-08 |
| 7.8.3 Percentage of managers with email addresses | 25.00 % (1 / 4) 2008-01-15 |
7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners
| 7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) | 2008-01-15 |
|---|
7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education
| 7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) | Nous avons pu introduire l'informatique dans le programme de formation des élèves qui suivent le cours modulaire. Tous les élèves utilisent l'ordinateur et font aussi de la recherhce d'information pour compléter les cours. Un professeur échange avec eux par courrier pour discuter sur des thèmes. 2008-12-24 |
|---|
+- Gender (2 available subcategories; 2 have data, including 0 documents)
9.1 The number of female learners who have access to computers
| 9.1.1 Number of male learners in institution | 650 2008-03-08 |
|---|---|
| 9.1.2 Number of male learners who have access to computers | 300 2008-03-08 |
| 9.1.3 Number of female learners in institution | 345 2008-03-08 |
| 9.1.4 Number of female learners who have access to computers | 125 2008-03-08 |
| 9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers | 46.15 % (300 / 650) 2007-11-27 |
| 9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers | 36.23 % (125 / 345) 2008-12-24 |
9.2 Number of female teachers who have access to computers
| 9.2.1 Number of male teachers | 111 2008-03-08 |
|---|---|
| 9.2.2 Number of male teachers who have access to computers | 66 2008-03-08 |
| 9.2.3 Number of female teachers | 14 2011-05-11 |
| 9.2.4 Number of female teachers who have access to computers | 8 2008-03-08 |
| 9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers | 59.46 % (66 / 111) 2007-11-27 |
| 9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers | 57.14 % (8 / 14) 2008-03-08 |
+- Cultural and content sensitivity (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content
| 10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content | Pas d'impacts signalés, toutefois des enseignants trouvent que l'impact est important car ils apprennent beaucoup dans le domaine de la comptabilité et des finances. 2008-12-24 |
|---|
+- Special education (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
11.1 The impact of ICT on learners with special needs
| 11.1.1 Number of learners with special needs | 0 2007-11-27 |
|---|---|
| 11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT | 0 2007-11-27 |
| 11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs | 2011-05-15 |
| 11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT | 0.00 % (0 / 0) 2007-11-27 |
+- Language (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)
+- Auxiliary documents
scanned questionnaires
| Date | Document |
|---|---|
| 2009-01-25 | |
| 2008-02-08 |
Record created on Tuesday November 27 2007 11:24:46 EST.
Record updated on Sunday May 15 2011 06:42:52 EDT.
Record yet to be validated.
Record updated on Sunday May 15 2011 06:42:52 EDT.
Record yet to be validated.
x
Comment for indicator
For assistance, or further information, please click on the
icons throughout the Observatory, or "Help" in the upper right corner or contact info@observatoiretic.org.
To leave a comment, or suggest a modification, please click on the
icon associated with the appropriate indicator, or contact info@observatoiretic.org.



