You are an anonymous visitor.
Lycée Kodonso
Return to the country's page: Mali.
General information
| Description | Établissement d'enseignement secondaire privé, situé à Djélibougou dans le District de Bamako en commune I. En plus des filières Littérature, Langues, Sciences Humaines, Sciences Biologiques et Sciences Exactes, il existe aussi Technique Économie. Cet établissement n'est ouvert qu'à des enfants dont les parents peuvent payer des frais de scolarité élevés. |
|---|---|
| School levels | secondary |
| Trains teachers? | No |
| Private? | Yes |
| Vocational? | Yes |
| Students' gender | Mixed |
| Location | Urban |
| Showcased? | Yes |
+- Equipment, connectivity and access (8 available subcategories; 6 have data, including 0 documents)
2.1 The number and percentage of institutions with computers
| 2.1.1 Institution has computers? | Yes 2007-11-27 |
|---|---|
| 2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet | 100.00 % (38 / 38) 2007-11-27 |
2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity
| 2.2.1 Institution has internet connectivity? | Yes 2007-11-27 |
|---|---|
| 2.2.2 Types of connection and bandwidth | 2011-05-03 |
| 2.2.3 Number of computers connected to the Internet | 38 2007-11-27 |
2.3 The ratio of educators to computers per institution
| 2.3.1 Number of educators in the institution | 40 2008-03-08 |
|---|---|
| 2.3.2 Total number of computers in the institution | 38 2007-11-27 |
| 2.3.3 Number of computers in the institution available for educators | 10 2007-11-27 |
| 2.3.4 Ratio of educators to computers | 4.00 (40 / 10) educator(s) per computer 2008-02-24 |
2.4 The ratio of learners to computers per institution
| 2.4.1 Number of learners in the institution | 517 2007-11-27 |
|---|---|
| 2.4.2 Number of computers in the institution available for learners | 20 2007-11-27 |
| 2.4.3 Ratio of learners to computers | 25.85 (517 / 20) student(s) per computer 2008-12-01 |
2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions
| 2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? | Yes 2007-11-27 |
|---|---|
| 2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician | L'établissement dispose de deux techniciens en TIC. En plus de la maintenance et de l'entretien du Réseau et des équipements, ils assurent la formation des élèves et des enseignants. Ils assistent aussi l'administration de l'école pour tout les travaux informatiques. Ils établissent le programme de formation de l'école et conseille l'administration dans l'acquisition du matériel et des logiciels. 2011-05-03 |
2.6 The types of software applications used in educational institutions
| 2.6.1 Names/types of software used in institution | Windows XP, la suite bureautique Ms Office. L'établissement à aussi un logiciel de gestion ESCOLAR. Les techniciens TIC font aussi des petits programmes pour les élèves et la bibliothèques. 2007-11-27 |
|---|
2.7 Institution ICT-connectivity rank
| 2.7.1 Institution ICT-connectivity index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
2.8 The rank of ICT-enablement by institution
| 2.8.1 Institution ICT-enablement index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
+- Teacher-training (12 available subcategories; 1 has data, including 0 documents)
3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration
| 3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 36 2007-11-27 |
|---|---|
| 3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 0 2007-11-27 |
| 3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 90.00 % (36 / 40) 2007-11-27 |
| 3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 0.00 % (0 / 40) 2007-11-27 |
| 3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration | 1 2008-02-24 |
| 3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 35 2008-02-24 |
| 3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 0 2007-11-27 |
| 3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration | 0 2007-11-27 |
| 3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 50.00 % (1 / 2) 2008-02-24 |
| 3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 92.11 % (35 / 38) 2007-11-27 |
| 3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 0.00 % (0 / 2) 2007-11-27 |
| 3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration | 0.00 % (0 / 38) 2007-11-27 |
3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration
| 3.12.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
+- ICT use (14 available subcategories; 13 have data, including 8 documents)
4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes
| 4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week) | 3.0 2008-02-24 |
|---|---|
| 4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) | 3.0 2008-12-01 |
| 4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) | 3.0 2008-12-01 |
| 4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators | 1.00 (3 / 3) 2008-02-24 |
4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes
| 4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week) | 258.5 2007-11-27 |
|---|---|
| 4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) | 258.0 2008-12-18 |
| 4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) | 259.0 2008-12-18 |
| 4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners | 1.00 (258 / 259) 2007-11-27 |
4.3 The types of ICT use by educators
| 4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) | Comme je tiens la classe des terminale lettres on a besoin de varier les exercices, donc je fais beaucoup d’exercices que je saisi ou cherche sur Internet. J’imprime et je distribue aux élèves. Donc on utilise les outils de recherche, le traitement de texte pour cela.
Généralement les outils qu’on utilise ici c’est Internet et les moteurs de recherche.Les professeurs suivant les thèmes poussent les élèves à faire plus de recherche. On les aide à faire les recherches et à préparer les exposés.
2008-12-22 |
|---|---|
| 4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers |
2011-05-04 |
4.4 The types of ICT use by learners
| 4.4.1 Types of ICT use by learners (list) | On utilise l’ordinateur et Internet pour surfer sur le net, pour chercher des documents si on à des exposées. Les Informations concernent surtout la littérature africaine, française. On consulte aussi le courriel, on fait des chats avec nos amis et parents.
On fait des recherches sur Google. On utilise Outlook, Hotmail pour cela.
On utilise l’ordinateur en Espagnol pour chercher les personnages, en anglais, en histoire géographie,
On travaille aussi avec Excel, Word, Internet explorer et Google pour les cours d’informatique.
On se sert de l’ordinateur pour des buts purement éducatifs, pour enregistrer des documents pour mieux comprendre les cours.
On fait des recherches sur MSN. Lorsque je connais la leçon qu’on doit faire je vais sur le net et je m’informe sur le thème.
On considère l’ordinateur comme un moyen de travailler, une façon de travailler.
On a l’envoi des fichiers, le traitement de texte et le téléchargement de documents
Le site de l’école nous aide beaucoup, il y a plusieurs sites qui concernent les cours qu’on fait.
2008-12-18 |
|---|---|
| 4.4.2 Examples of ICT-based productions by students |
2011-05-04 |
| 4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | L’entretien a été fait avec 6 apprenantes. Dans cet établissement les apprenantes utilisent l’ordinateur et Internet aussi bien à la maison avec une moyenne variant de 1 à 2 heures par jour, qu’à l’école avec en général 1 heure par semaine. Une élève seulement fréquente le cybercafé en raison de 2 heures par semaine. Elles utilisent le net surtout pour faire des recherches sur les cours, pour lire les informations, pour écouter de la musique et faire des téléchargements. Elles utilisent le net pour préparer les exposés et faire des recherches sur les écrivains. Elles regardent aussi des films et se servent du net pour discuter avec des parents et amies. Les téléchargements de photos et de vidéos aussi se font par la moitié des apprenantes (3/6). Une bonne partie des activités concernent les apprentissages des cours vus en classe. 2011-05-03 |
| 4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) | Sur les 6 garçons présents 4 utilisent l’ordinateur et Internet prioritairement à la maison en raison de 1 à 6 heures par jours, et en moyenne 1 heures par semaine à l’école. Un apprenant utilise les technologies à la maison au cybercafé et à l’école, avec le taux d’utilisation le plus important à la maison en raison de 45 minutes par jour.
Ils utilisent préférentiellement le net pour chercher des informations sur les cours et les autres nouvelles de l’actualité. Ils vont aussi sur facebook pour chercher des informations. Ils cherchent des sites pour les jeux, les cours, la musique et les photos. Ils téléchargent des images et des vidéos et aussi des cours et des exercices. Ils utilisent aussi le net pour faire des recherches avec Google. Ils utilisent le net pour discuter et chatter avec des amis. Ils utilisent le net pour chercher des informations sur des livres qui les intéressent notamment sur les réseaux sociaux.
2011-05-03 |
| 4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Sur les 6 apprenantes présentes 5 possèdent un compte facebook , et une utilise aussi Twitter de temps en temps. Ils utilisent ces médias sociaux pour discuter avec des parents, chatter avec des amis et se faire de nouveaux amis. Une autre utilise HI5 en plus de facebook. Ces medias sont utilisés en priorité pour discuter sur divers sujets avec des amies et de parents vivant hors du Mali, des rares fois les sujets concernent les apprentissages. 2011-05-03 |
| 4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) | Ils disposent tous de compte sur les réseaux sociaux et principalement sur Facebook. Cependant certains disposent des comptes sur facabook, Twitter, Myspace et OrKut. Ils discutent avec des amis et cherchent aussi à se faire de nouveaux amis. Il y a un qui utilise Mysapce uniquement pour rencontrer son idole. Ils utilisent ces réseaux sociaux pour se faire des amis et s’informer. Ils utilisent aussi facebook, Twitter pour préparer des exposés et avoir des informations sur des livres et romans. On constate une partie importante des activités sur les réseaux sociaux concernent les apprentissages.
Ils disent qu’ils arrivent à avoir beaucoup d’informations sur facebook surtout sur les cours.
2011-05-03 |
4.5 The percentage of courses taught using ICT
| 4.5.1 Number of courses taught | 10 2008-02-24 |
|---|---|
| 4.5.2 Number of courses taught using ICT | 5 2008-02-24 |
| 4.5.3 List of courses taught using ICT | 2008-02-24 |
| 4.5.4 The percentage of courses taught using ICT | 50.00 % (5 / 10) 2008-02-24 |
4.6 The factors supporting the use of ICT by educators
| 4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) | On va utiliser les nouveaux termes, ça facilite la compréhension ; L’existence de l’outil et la motivation de certains professeurs sont determinants.
Si le professeur actualise permanemment ces cours il va chercher sur le net, d’autres cherchent continuellement des nouvelles connaissances sur le net afin de se former de mieux faire leur travail de formateur. Ils ont un engouement pour les technologies et dirigent les élèves vers Internet.
2008-12-22 |
|---|
4.7 The challenges to the use of ICT by educators
| 4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) | On doit mettre les ponctuations des voyelles avec la main, c’est le seul problème qui existe. En général je prends des exercices sur le net je le tire et distribue aux élèves.
Les défis dépendent de l’élève ceux qui viennent Kalanso on n’a pas problème, car ils ont déjà appris à utiliser les TIC et s’intègrent facilement dans le cours. Par contre ceux qui viennent d’autres établissements, en général n’ont pas la formation de base, et on est obligé de tout leur apprendre.
2008-12-22 |
|---|
4.8 The factors supporting the use of ICT by learners
| 4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) | Déjà à la maison on a des connaissances et on approfondi nos connaissances avec ce qu’on nous donne à l’école
Ce parce que la plupart des élèves ont des ordinateurs à la maison, il y aussi les professeurs qui nous aide.
2008-12-18 |
|---|
4.9 The challenges to the use of ICT by learners
| 4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) | Le temps consacré à l’informatique à l’école est court. On est obligé d’aller suivre ailleurs car certains n’ont pas d’ordinateur à la maison. Ils sont obligés d’aller suivre avec les autres à la maison. Ensuite on passe beaucoup de temps avec ce qui ne comprenne afin de les aider à rattraper leur retard.
La méconnaissance est un handicap, quand on a besoin d’apprendre et qu’on ne sait pas le faire. La maîtrise de l’outil aussi est un élément important
2008-12-18 |
|---|
4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators
| 4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) | Je suis débutant, je me débrouille bien.
Il faut que le professeur soit initié, qu’il est un engouement à actualiser ces cours pour envoyer ces élèves à faire des recherches sur le web. Les enseignants qui travaillent sur la base de livres seulement n’encouragent pas les élèves à utiliser les technologies.
2008-12-22 |
|---|
4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners
| 4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) | La concentration est importante, il faut suivre quand il explique et ensuite sur les ordinateurs ce qui n’est pas toujours facile. La concentration
Moi j’ai besoin de savoir utiliser plusieurs logiciels afin de mieux utiliser les ordinateurs et Internet.
; Un bon élève doit préparer le cours prochain.
2008-12-18 |
|---|
4.12 ICT in education-related research publications
| 4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) | 2011-05-04 |
|---|---|
| 4.12.2 Number of ICT in education-related research publications | 3 2008-02-24 |
4.13 Pioneering initiatives in ICT in education
| 4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) |
2011-05-03 |
|---|
4.14 The rank of ICT-integration by institution
| 4.14.1 ICT-integration index score | Data not available 2007-11-27 |
|---|
+- Impact on educators and teaching (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
5.1 The impact of ICT on teaching
| 5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) | Les TIC permettent une meilleure chronologie et une organisation détaillée. Grâce aux TIC la planification des cours se fait plus facilement et la qualité est supérieure. Ces technologies assurent des relations interdisciplinaires qui me facilitent l’enrichissement de mes classes. Les TIC rendent les recherches rapides, fiables et faciles, améliorent le contenu des leçons et consomment moins de temps. Les TIC permettent la mise à jour des informations. Permettent la connaissance et l’utilisation des nouvelles techniques pédagogiques et de formation. Elles facilitent la communication avec les élèves et constituent un soutien très important dans les recherches de formules scientifiques et facilitent les saisis des devoirs.
Avec les TIC j’arrive à rassembler tout le support pédagogique dont je peux avoir besoin. Elles me permettent de gagner du temps par rapport aux programmes scolaires.
Les TIC ont eu une influence notable sur nos leçons surtout dans les classes de terminales. Non seulement sur le choix des thèmes, des exercices mais aussi sur les travaux dirigés. Ils facilitent l’observation des images, des organes comme l'oeil, les muscles, le tissu nerveux et la vie cellulaire.
Toutefois pour certains qui n'utilise pas les TIC, il n'y a aucun impact sur la planification.
2008-12-01 |
|---|---|
| 5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) | Une meilleure compréhension des logiciels Word, Excel et Internet Explorer. J’ai pu me perfectionner dans ces différents logiciels.
Grâce aux TIC les élèves sortent de la routine journalière. J’utilise en classe un téléphone portable, un ordinateur portable ou la salle de vidéo pour étudier une chanson, une vidéo … en espagnol. Ainsi les élèves sortent de la monotonie.
Les TIC ont moins affecté mon enseignement, compte tenu du fait qu’une recette testée est beaucoup plus fiable qu’une formule non encore essayée.
Les TIC permettent l’utilisation d’expressions courantes et modernes. Facilitent le tirage et la multiplication des documents pris sur le net et leur distribution en classe comme supports pédagogiques.
En sciences physiques les TIC ne sont pas pour le moment utilisées comme méthodes modernes d’enseignement.
Avec les TIC j’utilise très peu le tableau. Ce dernier n’est utilisé que pour certaines explications ou l’orthographe de certains mots.
Grâce aux TIC j’arrive facilement à faire les exercices thématiques et les travaux dirigés. J’indique le site, le numéro de l’exercice et la correction. Les élèves qui ont fait le travail passent au tableau et font la correction.
Les TIC m’ont permis d’avoir plus de connaissances sur certains thèmes, de parfaire la maîtrise de certaines notions étudiées en classe
2008-12-01 |
| 5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) | Les TIC m’ont également permis d’améliorer mes méthodes d’évaluation, de conception de mes sujets de devoir.
Grâce aux TIC j’arrive facilement à faire les exercices thématiques et les travaux dirigés. J’indique le site, le numéro de l’exercice et la correction. Les élèves qui ont fait le travail passent au tableau et font la correction.
L’utilisation des exercices interactifs m’ont permis de diversifier les méthodes d’évaluations.
Les TIC ont facilité la saisie des épreuves.
Pour le moment les TIC ne sont pas exploités, toutefois j’utilise une nouvelle technique d’évaluation utilisée en France qui consiste à guider les élèves sur les questions avant le test pour mieux cerner leurs problèmes spécifiques.
En profitant des TIC, j’ai diversifié et amélioré mes méthodes d’évaluation des élèves en classe.
Les élèves assimilent facilement des différents cours d’informatique.
2008-12-01 |
| 5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) | Les TIC ont permis une rapide prise en main des moteurs de recherche, utilisation courante du mailing et différents divertissement sur le net.
J’encourage mes élèves à chercher des informations sur le net sur différents thèmes. Des fois je demande d’envoyer les travaux sur mon adresse électronique et ils reçoivent aussi les notes à travers ce canal. Je recherche aussi des correspondants hispanophones pour mes élèves.
De nouvelles techniques et approches acquises comme considérer l’apprenant comme ingrédient principal dans l’enseignement exige beaucoup de patience et de pardon chez le professeur.
Oui j’encourage les échanges avec mes élèves à travers le courrier électronique mais pour le moment ce n’est pas devenu une habitude.
J’encourage fortement l’utilisation du courrier électronique quand il s’agit de préparer des exposés sur les thèmes que je leur donne.
Pour le moment je n’utilise pas ce mode de communication, mais peut être dans l’avenir.
Les TIC m’ont permis de donner des thèmes de recherche par courrier électronique aux élèves ce qui leur a permis de mieux comprendre.
2008-12-01 |
| 5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) | Oui, par exemple en traitant certains thèmes comme le phénomène énergétique de la contraction musculaire, le rôle du cortex cérébral, la corrélation des organes, le fonctionnement cardiaque, j’ai complètement changé la manière d’enseigner ces chapitres avec les ressources que j’ai pu avoir sur le net.
Les TIC nous aidé surtout dans l’accès à la documentation et aux revues scientifiques.
J’ai souvent changé le plan proposé par le programme officiel au profit des plans proposés sur Internet.
Oui, surtout dans le choix des questions à poser, la comparaison d’information et de connaissances pédagogiques, l’utilisation de traducteur électronique.
Oui, notamment une nouvelle technique d’évaluation en France qui consiste à guider les élèves sur les questions avant le test pour mieux cerner leurs problèmes spécifiques.
Le fait de visiter différents sites sur le net, de participer à des forums pour enseignants et éducateurs me permet d’être en contact avec le monde éducatif et de songer à l’amélioration de ce que j’enseigne.
Oui car on y découvre chaque jour des changements.
2008-12-01 |
+- Impact of ICT on learners and learning (3 available subcategories; 3 have data, including 0 documents)
6.1 The impact of ICT on learning (in general)
| 6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) | L’ordinateur et Internet nous aide à avoir des informations sur les cours, ensuite à communiquer. Déjà avec les cours on va sur le net on fait des recherches et cela nous permet d’être mieux informés.
On a une facilité d’accès aux informations, et on est courant de tout ce qui se fait dans la semaine.
2008-12-18 |
|---|---|
| 6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) | Les TIC facilitent la compréhension ; une fois qu’on fait un type donné d’exercices on n’a plus besoin de revenir dessus, car les élèves comprennent facilement.
Engouement de certains élèves qui font beaucoup des recherches apportent énormément à leur professeur. Le rôle des professeurs est important car il faut que lui-même utilise les TIC pour pousser les élèves à les utiliser. Il faut aussi que les élèves aient un engouement pour les technologies.
2008-12-22 |
6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge
| 6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) | L’ordinateur et Internet nous aide à avoir des informations sur les cours, ensuite à communiquer. Déjà avec les cours on va sur le net on fait des recherches et cela nous permet d’être mieux informés.
On a une facilité d’accès aux informations, et on est courant de tout ce qui se fait dans la semaine
2008-12-18 |
|---|---|
| 6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) | Oui, les élèves ont un accès accru aux informations et aux connaissances en faisant des recherches sur les thèmes abordés en classe.
Oui, si je prends les secondes langues (LV2), les professeurs donnent des textes à traduire. Les élèves viennent utiliser des traducteurs qui font le mot à mot et arrangent le texte traduit.
2008-12-22 |
6.3 Documentation produced by learners using ICT
+- Institution management and ICT (10 available subcategories; 10 have data, including 2 documents)
7.1 The number of institutions with ICT integration plans
| 7.1.1 Institution has ICT integration plan? | Yes 2008-02-24 |
|---|---|
| 7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) | Oui, l'établissement a un plan d'intégration des TIC qui consiste a mettre à la dispsotion des élèves une brochure, reatauration et revision des machines et des salles informatiques? formation continue des enseignants. Document joint : 2008-02-08 |
7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment
7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community
| 7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? | No 2007-11-27 |
|---|---|
| 7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) | Oui, la communauté à accès, le plus souvent c'est naviguer sur le net, mais des fois c'est pour la saisie des textes. L'accès est repgémenté et est payant. 2008-02-24 |
7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT
| 7.4.1 Number of managers | 8 2008-02-24 |
|---|---|
| 7.4.2 Description of the types of managers | Proviseur ; qui est le premier responsable de l'établissement;
Censeur : qui s'occupe de la gestion pédagogique de l'école: emploi du temps, repartition des cours, calcul des notes, gestion des enseignants.
Surveillants : gestion des élèves surtout en matière d'inscription et de disciplines.
Les chefs de comité pédagogiques : cellule regroupant les enseignants d'une même discipline. Il s'occupe de la bonne éxécution des enseignements dans la discipline. 2008-02-24 |
| 7.4.3 Number of managers trained to use ICT | 8 2008-02-24 |
| 7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) | Il s'agit juste d'une initiation à l'outil informatique afin que nous puissions l'utiliser pour nos tâches quaotidiennes. Après on s'est formé sur le tas. 2008-02-24 |
| 7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education) | 100.00 % (8 / 8) 2008-02-24 |
| 7.4.6 Number of female managers (total for the institution) | 2 2008-02-24 |
| 7.4.7 Number of male managers (total for the institution) | 6 2008-02-24 |
| 7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) | 2 2008-02-24 |
| 7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) | 6 2008-02-24 |
| 7.4.10 Percentage of female managers in the institution | 25.00 % (2 / 8) 2008-02-24 |
| 7.4.11 Percentage of male managers in the institution | 75.00 % (6 / 8) 2008-02-24 |
| 7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution | 100.00 % (2 / 2) 2007-11-27 |
| 7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution | 100.00 % (6 / 6) 2007-11-27 |
7.5 The impact of ICT on education management practices
| 7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) | A travers le site les parents ont accès au bulletin des enfants et peuvent faire des suggestions allant dans le sens de l'amélioration des pratiques éducatives. Le site permet de faciliter la collaboration entre l'autorité de tutelle et notre école sur le plan pédagogique et administratif. 2008-02-24 |
|---|
7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)
| 7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) | Les cours magistraux des professeurs ne sont plus les seules sources d'enseignement et apprentissage. Le rôle du maitre a changé il devient de plus en plus un guide qui indique et oriente les apprenants. Les équipements audio visuels sont devenus partie intégrante de l'enseignement /apprentissage. 2008-02-24 |
|---|
7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs
| 7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) | Sur le pla adminsitratif les TIC ont facilité la gestion de la scolarité (liste des élèves, traitement des notes, emploi du temps), communication entre les gestionnaires de l'école et entre école et parent d'élèves.
Pour le personnel enseignant accès aux sources d'informations (préparations des cours, recherche de supports de cours). Ce qui permet d'enrichir et de renouveller les contenus enseignés. 2008-02-24 |
|---|
7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)
| 7.8.1 Number of institution managers with email address | 8 2008-02-24 |
|---|---|
| 7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) | Bonne maîtrise de Word et excel ainsi que les logiciels de traitements des notes(escolar) et de confection des emplois du temps (EDT). 2008-02-24 |
| 7.8.3 Percentage of managers with email addresses | 100.00 % (8 / 8) 2008-02-24 |
7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners
| 7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) | Insuffisance du nombre d'ordinateur par rapport aux effectifs de l'établissement (20 poste pour 600 élèves).
Le fait que l'informatique ne soit pas dans le programme officiel est aussi un handicap, car beaucoup d'élèves ne le prend pas au serieux car pas évalué comme les autres disciplines.. 2008-02-24 |
|---|
7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education
| 7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) | Conception et édition du magazine de l'école "Kalnak" par les élèves avec l'assistance des professeurs d'informatique 2008-02-24 |
|---|
+- Gender (2 available subcategories; 2 have data, including 0 documents)
9.1 The number of female learners who have access to computers
| 9.1.1 Number of male learners in institution | 259 2008-03-08 |
|---|---|
| 9.1.2 Number of male learners who have access to computers | 259 2008-03-08 |
| 9.1.3 Number of female learners in institution | 258 2008-03-08 |
| 9.1.4 Number of female learners who have access to computers | 258 2008-03-08 |
| 9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers | 100.00 % (259 / 259) 2007-11-27 |
| 9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers | 100.00 % (258 / 258) 2007-11-27 |
9.2 Number of female teachers who have access to computers
| 9.2.1 Number of male teachers | 38 2008-03-08 |
|---|---|
| 9.2.2 Number of male teachers who have access to computers | 38 2008-03-08 |
| 9.2.3 Number of female teachers | 2 2008-03-08 |
| 9.2.4 Number of female teachers who have access to computers | 2 2008-03-08 |
| 9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers | 100.00 % (38 / 38) 2007-11-27 |
| 9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers | 100.00 % (2 / 2) 2007-11-27 |
+- Cultural and content sensitivity (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content
| 10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content | 2008-03-08 |
|---|
+- Special education (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
11.1 The impact of ICT on learners with special needs
| 11.1.1 Number of learners with special needs | 0 2007-11-27 |
|---|---|
| 11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT | 0 2007-11-27 |
| 11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs | 2008-03-08 |
| 11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT | 0.00 % (0 / 0) 2007-11-27 |
+- Language (1 available subcategory; 1 has data, including 0 documents)
12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)
| 12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education | Tout ce que je fais c’est de l’arabe au français et vice –versa donc je ne peux rien sur les autres langues. A ce niveau le seul problème qui existe ce sont les ponctuations des voyelles arabes qu’il faut mettre à la main. C’est rare, peut être les élèves de la terminale lettre, ils ont un professeur qui demande de faire des exposés dans une langue nationales. Ils viennent faire des recherches pour voir s’ils trouvent des informations sur la langue afin de préparer l’exposé. 2008-12-22 |
|---|---|
| 12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education | Data not available 2007-11-27 |
+- Auxiliary documents
scanned questionnaires
| Date | Document |
|---|---|
| 2010-06-04 | |
| 2009-01-25 | |
| 2009-01-25 | |
| 2008-02-08 |
recorded interviews (audio/video)
| Date | Document |
|---|---|
| 2010-06-04 | |
| 2010-06-04 | |
| 2008-08-13 | |
| 2008-08-13 | |
| 2008-08-13 |
Record created on Tuesday November 27 2007 05:38:05 EST.
Record updated on Tuesday May 03 2011 05:31:59 EDT.
Record yet to be validated.
Record updated on Tuesday May 03 2011 05:31:59 EDT.
Record yet to be validated.
x
Comment for indicator
For assistance, or further information, please click on the
icons throughout the Observatory, or "Help" in the upper right corner or contact info@observatoiretic.org.
To leave a comment, or suggest a modification, please click on the
icon associated with the appropriate indicator, or contact info@observatoiretic.org.



