ObservatoireTIC

2.1 Nombre et pourcentage d'établissements possédant des ordinateurs

2.1.1 L'établissement a des ordinateurs ?	Oui  2007-10-15
2.1.2 Pourcentage des ordinateurs branchés à Internet	Donnée non disponible  2007-10-15

2.2 Nombre et pourcentage des établissements connectés sur Internet

2.2.1 L'établissement a une connexion Internet ?	Oui  2007-10-15
2.2.2 Types de connexion et largeur de la bande passante	The school uses the dial up of 16kbps connectivity through a telephone line offered by Uganda Telecom Ltd.   2007-10-15
2.2.3 Nombre d'ordinateurs branchés à Internet	1  2007-10-15

2.3 Ratio enseignant/ordinateur par établissement

2.3.1 Nombre d'éducateurs dans l'établissement	60  2007-10-15
2.3.2 Nombre total d'ordinateurs dans l'établissement Ceci est le nombre total d’ordinateurs fonctionnels dans l’institution.	14  2007-10-15
2.3.3 Nombre d'ordinateurs disponibles pour les éducateurs dans l'établissement Ceci est le nombre total d'ordinateurs fonctionnels disponibles pour l’utilisation par les éducateurs. Cependant, ces ordinateurs pourraient aussi être à la disposition d’autres utilisateurs (apprenants, administrateurs, etc.)	12  2007-10-15
2.3.4 Ratio enseignant/ordinateur	5,00 (60 / 12) enseignant(s) par ordinateur  2007-10-15

2.4 Ratio élève/ordinateur par école

2.4.1 Nombre d'élèves dans l'établissement	2195  2007-10-15
2.4.2 Nombre d'ordinateurs disponibles pour les élèves dans l'établissement Ceci est le nombre total d'ordinateurs fonctionnels disponibles pour l’utilisation par les élèves. Cependant, ces ordinateurs pourraient aussi être à la disposition d’autres utilisateurs (éducateurs, administrateurs, etc.)	10  2007-10-15
2.4.3 Ratio élève/ordinateur	219,50 (2195 / 10) élève(s) par ordinateur  2007-10-15

2.5 Présence d'un assistant spécialiste en technopédagogie (ou d'un conseiller/technicien en TIC) dans les institutions éducatives

2.5.1 L'établissement a un conseiller/technicien en TIC ? "Est-ce qu’un conseiller/technicien en TIC travaille pour l’institution?" Répondre Oui ou Non, si l'institution a accès ou emploi un conseiller/technicien en TIC.

Oui  2007-10-15

2.5.2 Description du poste et/ou des fonctions professionnelles du conseiller/technicien en TIC "Description des principales tâches professionnelles du conseiller/technicien en TIC." Décrire, en 150 mots, le poste et/ou les fonctions professionnelles du conseiller/technicien en TIC. Si l'institution n'a pas de conseiller/technicien, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

The ICT technician is responsible for the maintainence of all the computers and their peripheries, trouble shooting and making updates. He is responsible for teaching the learners and sometimes the educators too. He also controlls access to the computers and works hand in hand with the secretary to work on any school assignment as long as it involves the use of computers such as typing reports for management, computing reports for learners at the end of the term and keeping a track record of all learners in the school.   2007-10-15

2.6 Types de logiciels d'application utilisés dans les établissements d'éducation

2.6.1 Noms/types de logiciels utilisés dans l'établissement "Noms/types des différents logiciels utilisés (autant pour des tâches administratives qu’éducatives) dans l’institution (max. 150 mots)." Lister les Noms/types de logiciels utilisés dans l'établissement, pour des fins administratives ou pédagogiques. Si l'institution n'a pas de logiciels, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir, s’il y a lieu, les plans pour en acquérir.

Microsoft Windows and Office (Word, Access, Excel, PowerPoint), Publisher, Adobe Acrobat Reader, Word pad, Note Pad, Digitalized content (Mathematics, Social Studies,English and Internet Explorer.   2007-10-15

2.7 Rang de l'établissement dans la connexion TIC

2.7.1 Score de l'index de connexion-TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

2.8 Rang de l'établissement par rapport à leur capacité-TIC

2.8.1 Score de l'index de capacité-TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

3.11 Éducateurs qui ont participé à la formation permanente/au développement professionnel, avec l'intégration des TIC

3.11.1 Nombre d'éducateurs qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.2 Nombre d'éducateurs qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.3 Pourcentage des éducateurs qui ont participé à moins de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.4 Pourcentage (primaire, secondaire, tertiaire et professionnel) des éducateurs qui ont participé à plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.5 Nombre d’éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducatrices ont accompli de 1 à 50 heures de formation permanente/ développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducatrices (formatrices d'enseignants) dans l’établissement de formation qui ont participé à moins de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	3  2008-01-16
3.11.6 Nombre d’éducateurs de sexe masculin qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducateurs ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducateurs (formateurs d'enseignants) mâles dans l’établissement de formation qui ont participé à moins de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	5  2008-01-16
3.11.7 Nombre d’éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducatrices ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/ de développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducatrices (formatrices d'enseignants) dans l’établissement de formation qui ont participé à plus de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	2  2008-01-16
3.11.8 Nombre d’éducateurs de sexe masculin qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC "Combien d’éducateurs ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/développement professionnel intégrant les TIC?" Indiquer le nombre total d’éducateurs (formateurs d'enseignants) mâles dans l’établissement de formation qui ont participé à plus de 50 heures de formation permanente/développement professionnel qui intégrait les TIC.	2  2008-01-16
3.11.9 Pourcentage d'éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.10 Pourcentage d'éducateurs (de sexe masculin qui ont accompli 1 à 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.11 Pourcentage d'éducatrices (de sexe féminin) qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15
3.11.12 Pourcentage d'éducateurs (de sexe masculin) qui ont accompli plus de 50 heures de formation permanente/de développement professionnel intégrant les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

3.12 Rang des établissements d'enseignants d'éducation par rapport à l'intégration des TIC

3.12.1 Score de l'index en intégration des TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

4.1 Fréquence d'utilisation des TIC par les éducateurs pour des buts académiques

4.1.1 Moyenne des utilisations des TIC par les éducateurs pour des buts académiques (heures par semaine)	Donnée non disponible  2007-10-15
4.1.3 Moyenne des utilisations des TIC par les éducatrices (de sexe féminin) pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine utilisez-vous les TIC à des fins académiques?" Indiquer le nombre d’heures/semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les éducatrices pour des buts académiques.	1  2009-02-23
4.1.4 Moyenne des utilisations des TIC par les éducateurs de sexe masculin pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine utilisez-vous les TIC à des fins académiques?" Indiquer le nombre d’heures par semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les éducateurs mâles pour des buts académiques.	2  2009-02-23
4.1.5 Écart proportionnel des moyennes hommes/femmes d'utilisation des TIC pour des buts académiques par les éducateurs	Donnée non disponible  2007-10-15

4.2 Fréquence d'utilisation des TIC par les apprenants/élèves pour des buts académiques

4.2.1 Moyenne des utilisations des TIC par les apprenants/élèves pour des buts académiques (heures par semaine)	Donnée non disponible  2007-10-15
4.2.3 Moyenne des utilisations des TIC par les apprenantes/élèves (de sexe féminin) pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine, en moyenne, utilisez-vous l'ordinateur/internet à l’école?" Indiquer le nombre d’heures par semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les apprenants/élèves (de sexe féminin) pour des buts académiques.	Donnée non disponible  2007-10-15
4.2.4 Moyenne des utilisations des TIC par les apprenants/élèves de sexe masculin pour des buts académiques (heures par semaine) "Combien d’heures par semaine, en moyenne, utilisez-vous l'ordinateur/internet à l’école?" Indiquer le nombre d’heures par semaine (la moyenne pour l’institution) d’utilisation des TIC par les apprenants/élèves (de sexe masculin) pour des buts académiques.	Donnée non disponible  2007-10-15
4.2.5 Écart proportionnel des moyennes hommes/femmes d'utilisation des TIC pour des buts académiques par les apprenants	Donnée non disponible  2007-10-15

4.3 Types d'utilisation des TIC par les éducateurs

4.3.1 Types d'utilisation des TIC par les éducateurs (p. ex., présentation PowerPoint, ressources sur Internet, etc.) "Décrire les différentes façons dont vous utilisez les TIC à des fins pédagogiques (quel logiciel vous utilisez pour planifier, enseigner, évaluer, etc.)." Faire le résumé (en 150 mots) de comment les éducateurs utilisent les ICT de différentes façons. Si les TIC ne sont pas utilisées, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

Educators reported that they use computers when typing especially pupils’ assessment exercises, and class notes, report writing, saving and computing grades for learners. Printers for printing work for teaching purposes. In addition, they mentioned that some teachers use computers to listen to music. Despite the above factors, it was not easy to establish the extent to which the above was done and whether all the educators were capable of handling such tasks. What seemed true was that a few among the educators were the ones who did and the majority lacked basic ICT skills which they can use to integrate in their teaching.   2008-12-18

4.3.2 Exemples de productions avec les TIC par les enseignants "Décrire les différentes façons dont vous utilisez les TIC à des fins pédagogiques (quel logiciel vous utilisez pour planifier, enseigner, évaluer, etc.)." Joindre un document, par exemple une fiche pédagogique illustrant une leçon intégrant les TIC ou indiquer des URL de sites Web locaux avec des leçons pertinentes.

A Spread sheet work sheet illustrating Records for Students (2008-12-18)   2008-12-18

4.4 Types d'utilisation des TIC par les élèves

4.4.1 Types d'utilisation des TIC par les élèves (liste) "Décrire/faire une liste des différentes façons dont vous utilisez l'ordinateur/internet dans votre école (dans quels cours, quels logiciels vous utilisez, pour faire quoi: des travaux, des présentations, des communications, etc.)." Faire le résumé (en 150 mots) des différents types d’utilisation des TIC par les élèves (dans les cours d’informatique ou les différentes disciplines). Si les TIC ne sont pas utilisés, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.	Pupils mentioned that they use ICT in the various ways: Typing work during computer lessons, They also use the computer calculator to compute for different things. As already noted the ration of computers to students is very high therefore individual learners do not have a chance to access the computers once they are outside computer lessons. Even during the lessons not every learner has a chance to touch the keyboard as one computer may be shared by over six learners. Since there is no Internet connectivity at the school, learners not use ICt for communication purposes.   2008-12-22
4.4.2 Exemples de productions avec les TIC par les élèves "Décrire/faire une liste des différentes façons dont vous utilisez l'ordinateur/internet dans votre école (dans quel cours, quel logiciels vous utilisez, pour faire quoi, des travaux, des présentations, des communications, etc.)." Joindre des exemplaires de productions produites par les élèves avec l'aide des TIC.	2007-10-15
4.4.3 Points d’accès des apprenantes aux ordinateurs/à Internet (cybercafé, domicile, mobile, etc.)  En 150 mots, énumérez les divers points d’accès des apprenantes aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques. Indiquez le lieu et le moment où l’accès aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques est le plus fréquent ainsi que les raisons pour lesquelles ces points d’accès sont les plus courants et pratiques. Ne manquez pas de soulever la comparaison entre l’accès à domicile et l’accès à l’école, dans les cybercafés, avec un téléphone mobile, etc.	All the female participants stated that they had computers at home belonging either to their parents or elder brothers. They also accessed computers at school whenever they were having computer classes but complained of being too many on a computer to the extent that others resorted to just listen and practice at home. One of the girls said that much as they have a computer at home the parents do not allow her to learn from it saying that she has a lot of work to do or the parents are using it most of the time. The girls stated that at home was the best point of access because some of the parents assist them and allow them to spend much more time with the computers than it is at school. A few girls accessed Internet from their parent’s computer and all agreed that their parents cannot allow them alone to go to Internet cafes.   2010-08-03
4.4.4 Points d’accès des apprenants aux ordinateurs/à Internet (cybercafé, domicile, mobile, etc.)  En 150 mots, énumérez les divers points d’accès des apprenants aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques. Indiquez le lieu et le moment où l’accès aux ordinateurs et à Internet à des fins pédagogiques est le plus fréquent ainsi que les raisons pour lesquelles ces points d’accès sont les plus courants et pratiques. Ne manquez pas de soulever la comparaison entre l’accès à domicile et l’accès à l’école, dans les cybercafés, avec un téléphone mobile, etc.	The male pupils of this school accessed ICTs for pedagogical use from Internet Cafes, School computer Laboratory and their own homes. The most convenient times they accessed computers included at home after they had done their home work, during weekends and while at school during break time, lunch or even after classes after getting permission from the lab attendant. These students stated that they do not get enough time with the computers especially while at school because sometimes the computers are being used by teachers, they are not many, when they have time the room is closed, they don’t accept many students at a time. As a result of the above challenges all of them agreed that computers at home were best accessed. For Internet accessibility majority went to Internet cafes with a few having parents with Mobile Internet on Modems which they said is the most efficient and not costly to them since they don’t have money.  2010-08-03
4.4.5 Participation des apprenantes aux réseaux sociaux virtuels (MySpace, Facebook, Twitter, etc.)  En 150 mots, décrivez la participation des apprenantes aux réseaux sociaux virtuels. Utilisent-elles Facebook, MySpace, Twitter, etc. à des fins pédagogiques et de quelle façon (communication, organisation, collaboration, etc.)? Quels sont les services de réseautage social virtuels les plus courants et pratiques pour une utilisation à des fins pédagogiques et pourquoi?	For the girls they showed little understanding as only 3 out of 12 had heard about Facebook, none for the rest. They noted that they would have loved to be on Facebook but their parents do not allow them to go to Internet cafes where the boys go and chart with friends. At home where most girls access computers, most of them were not connected to Internet and where they were connected the speed was very slow and most times power would go off especially on weekends. The female learners also said that they did not have money to go to Internet cafes and where their parents gave them it was not enough. They talked of fearing to be harassed by boys while they were in Internet cafes, fearing to walk at night as that is when they could get some free time. also reported was the fact that some girls did not know what to do exactly and in the cafes there were no people trusted enough to help them when they faced challenges.  2010-04-13
4.4.6 Participation des apprenants aux réseaux sociaux virtuels (MySpace, Facebook, Twitter, etc.)  En 150 mots, décrivez la participation des apprenants aux réseaux sociaux virtuels. Utilisent-ils Facebook, MySpace, Twitter, etc. à des fins pédagogiques et de quelle façon (communication, organisation, collaboration, etc.)? Quels sont les services de réseautage social virtuels les plus courants et pratiques pour une utilisation à des fins pédagogiques et pourquoi?	Male learners from this institution had a fair understanding of social networking with seven out of 12 being have ever heard about Facebook, two heard Twitter and only one heard MySpace. Only four students were on Facebook and none on either Twitter or MySpace. Students said they were on Facebook because it was easy to learn and had many friends compared to Twitter and MySpace. However, majority of the learners used social networking for communication between and among their friends and not for learning purposes and where it happened it was un intended. The students noted that they would be on all of them but Internet services are un available and where they are available in Internet cafes the charges are too high to be afforded by them. Even where it is at home parents are too restrictive and they don’t their young children in primary to be exposed to Internet as they think it will spoil them.  2010-08-03

4.5 Pourcentage de cours enseignés en utilisant les TIC

4.5.1 Nombre de cours enseignés "Indiquez le nombre total de cours enseignés dans votre institution." Indiquez le nombre total de cours enseignés dans l’institution.	9  2008-01-16
4.5.2 Nombre de cours enseignés qui utilisent les TIC "Indiquez le nombre de cours dans votre institution qui ont intégré les TIC." Nombre total de cours enseignés utilisant les TIC (selon les éducateurs).	1  2008-01-16
4.5.3 Liste des cours enseignés avec les TIC "Lister les titres des cours ou les TIC sont intégrés, et décrire brièvement comment les TIC sont utilisées dans l’enseignement et l’apprentissage." Joindre une liste des cours enseignés à l’institution (leurs titres/sujets), qui utilisent les TIC, de même qu’une explication de la manière dont les TIC sont utilisées dans ces cours (maximum de 50 mots par cours et pas plus de 10 cours par institution d'apprentissage).	There is only one subject that is taught using ICT and this is: Information and Communication Technology (ICT). Here students are introduced to the basic computer applications such as how to start the computer, typing skills, computer commands, paint brush, saving and retrieving the saved information as well as formating.   2008-01-16
4.5.4 Pourcentage des cours enseignés qui utilisent les TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

4.6 Facteurs favorisant l'utilisation des TIC par les éducateurs

4.6.1 Facteurs qui favorisent l'utilisation des TIC selon les éducateurs (150 mots) "Qu’est-ce qui favorise/favoriserait l’intégration des TIC dans vos cours?" Résumer en 150 mots les facteurs favorables à l’utilisation des TIC tels qu’ils sont indiqués par les éducateurs (nécessite des questionnaires auprès de 10 enseignants à temps-plein de l’institution de formation des enseignants). Fournir également un fichier MP3 avec les réponses de toutes les personnes interviewées.

The main factors mentioned are: The policy of Integrating ICTs in Education by the Ministry of Education and Sports, Teachers willingness to integrate ICT in their teaching is also a great contributing factor. The presence of some computers in the school even though they are still very few, Some students being computer literate makes it easier when teaching it in class as learners are willing to teach their fellows hence promoting peer learning among the learners Having electricity in the school despite the regular power cuts and the absence of other forms of power that can be used once hydro-electricity power is off Presence of the computer lab at the school premise which is used and can be used to store computers safely.   2008-12-22

4.7 Défis inhérents à l'utilisation des TIC par les éducateurs

4.7.1 Facteurs indiqués par les éducateurs comme défis à l'utilisation des TIC (150 mots) "Quels sont les défis auxquels vous faites face en termes d’intégration des TIC dans vos cours?" Résumer en 150 mots les facteurs indiqués comme étant des défis à l’utilisation des TIC par les éducateurs. Nécessite des entretiens avec 10 éducateurs à temps-plein à l'institution de formation en enseignment. Fournir également un fichier MP3 avec les réponses des personnes interviewées.

There are very few computers in the computer laboratory for teachers and pupils to use effectively. The ratio of computers to students is very high; only 14 functional computers, and therefore, a pupil computer ratio of 1:157 which is very strange but true. Most teachers’ are ICT illiterate hence not all subjects can be taught by use of ICT. This is partly because the school does not have a program of training its staff in ICT skills and this causes them to lag behind and to be unable to integrate it in their pedagogical teaching. Those who have skills were trained individually out of their curiosity. Only one computer is connected to the Internet and accessing it is very difficult and competitive as it is located in the head teacher’s office which can not accommodate more than three teachers at the same time. Unreliable power supply at certain times of the day   2008-12-22

4.8 Facteurs favorisant l'utilisation des TIC par les apprenants

4.8.1 Facteurs qui favorisent l'utilisation des TIC selon les apprenants/élèves (150 mots) "Qu’est ce qui vous facilite l’utilisation des ordinateurs à l’école (nombre d’ordinateurs, temps consacré aux ordinateurs, formation adéquate, etc.)?" Résumer en 150 mots les facteurs favorables à l’utilisation des TIC telle qu’indiquée par les apprenants/élèves. (groupes de 12 personnes par forum). Fournir également un fichier MP3 avec les réponses de toutes les personnes interviewées.

Some of the factors that support ICT as stated by learners include; The Policy of integrating ICTs in education by the Ministry of Education and Sports The presence of some computers and willingness by the learners to learn ICT.  2008-12-22

4.9 Défis inhérents à l'utilisation des TIC par les apprenants/élèves

4.9.1 Facteurs indiqués par les apprenants/élèves comme défis à l'utilisation des TIC (150 mots) "Qu’est ce qui rend l’utilisation de l'ordinateur/internet à l’école plus difficile?" Résumer en 150 mots les facteurs indiqués comme étant des défis à l’utilisation des TIC, selon les apprenants/élèves. Inclure aussi un fichier MP3 avec les commentaires de tout les répondants.	Mentioned challenges were: Power cut off and fluctuations during study time, very few computers at school Many students do not get a chance to get access to the computers. Some students do not know how to use a computer, high ratio of students to computers Not all educators can help the learners when it comes to the issue of ICT   2008-12-22

4.10 Compétences requises pour l'utilisation des TIC (dans l'éducation) par les éducateurs

4.10.1 Compétences requises pour l'utilisation des TIC selon les éducateurs  "Quels sont les habiletés/compétences que vous avez ou dont vous avez besoin pour intégrer efficacement les TIC dans votre enseignement?" Faire le résumé en 150 mots des compétences requises pour l’utilisation des TIC dans un contexte pédagogique, telles qu’indiquées par les éducateurs.	Required skills: Teachers would want to learn: Microsoft office suit packages particularly Word, Excel, PowerPoint Internet and Email. Some want to improve their typing skills but this is so because they do have an every day access to the computer implying that even if the acquired the required typing skills and spend more time without typing they will again slow down.   2009-01-27

4.11 Compétences requises pour l'utilisation des TIC (dans l'éducation) par les apprenants/élèves

4.11.1 Compétences requises pour l'utilisation des TIC selon les apprenants/élèves "De quelles habiletés/compétences avez vous besoin pour utiliser efficacement l'ordinateur/internet dans votre formation?" Faire le résumé en 150 mots des compétences requises pour l’utilisation des TIC pour apprendre, telles qu’indiquées par les apprenants/élèves. Joindre un fichier audio (MP3) avec les réponses des participants au forum.

Pupils require the following competencies to use ICT: They need to know how to switch on and off a computer individually as it is always done in a group. They need to know how to save and retrieve their typed work They need to know how to use the keyboard, mouse and learn more commands. It can be seen from what students want to learn that they have not yet known what the Internet is all about and the range of learning opportunities it can offer to them. Also other ICT equipment such as the use of Cyber rooms and Encarta program are unknown to the learners from this institution and probably their teachers as well. Also it can be stated that the learners know ICT or computer in particular as a lesson and not as a medium of instruction through which many other subjects can be facilitated.   2008-12-22

4.12 Publications et recherches connexes relatives à l'intégration des TIC en éducation

4.12.1 Les TIC dans les publications de recherche liées à l’éducation (référence et résumé; 150 mots; document le cas échéant) Décrivez les publications de recherche liées aux « TIC dans l’éducation » produites par ou relatives à l’établissement. Indiquez les études ou évaluations de l’établissement – ainsi que les auteurs, la date et les résultats – axées sur l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage (joindre une copie, un résumé ou un lien vers la publication).

Buganda Road Primary School (2011-03-01)   2011-03-01

4.12.2 Nombre de publications et de recherches connexes portant sur les TIC en éducation

Donnée non disponible  2007-10-15

4.13 Initiatives pionnières sur les TIC en éducation

4.13.1 Initiative pionnière en matière de TIC en éducation (description, incluant les parties responsables; 150 mots; document le cas échéant) Résumez, en 150 mots, les « initiatives pionnières » de l’établissement liées à l’intégration pédagogique des TIC. Spécifiez les actions menées par l’établissement ainsi que les résultats obtenus dans l’utilisation des TIC pour l’enseignement et l’apprentissage. Indiquez les acteurs principaux et joignez si possible la documentation.

Pioneering Initiatives (2011-03-01)   2011-03-01

4.14 Classement de l'intégration des TIC par établissement

4.14.1 Score de l'index d'intégration des TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

5.1 Impact des TIC sur l'enseignement

5.1.1 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la planification de la leçon (150 mots)  "Décrire les impacts que les TIC ont eu sur la planification de vos leçons." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la planification des leçons, tel qu’indiqué par les éducateurs au sein de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Two teachers including the ICT teacher reported that occasionally use Encarta for Kids but due to a very high ratio of computer to student, there has been no impact realised at all. The other teachers are not able to do Internet search for teaching content to enrich lesson planning. These teachers state that lack of ICT training is the cause of their inability to use ICTs for lesson planning. Seven out of ten teachers reported that they have no access to the internet which also made it difficult for lesson planning To note, most of the teachers do their lesson planning manually using a pen and a paper.   2008-10-14
5.1.2 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur l'enseignement en classe (150 mots) "Décrire les impacts que les TIC ont eu sur votre enseignement en classe (ce que vous enseignez, comment vous l’enseignez, etc.)." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’enseignement en salle de classe, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	The following is the reported impact of ICT on in-class teaching: Three out of the ten teachers stated that ICT has improved the way they teach students because they now use power point presentations and Encarta for kids enables them teach many students. Overall, the impact was not yet felt because of fewer computers in the school which makes integration of ICT in pedagogical teaching in this institution more of a fanfare.  2008-10-14
5.1.3 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur les méthodes d'évaluation (examens, etc. ; 150 mots) "Décrire les impacts que les TIC ont eu sur vos méthodes d’évaluation (examens, évaluations, etc.)." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur les méthodes d’évaluation, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	The following is the impact of the use of ICT on the evaluation methods 1. It has improved teachers access to students performance records and grades at any time which enables the teachers to handle performance issues in accordance to student performance. 2. The ICT teacher is able to type exams, print and store them for future reference which has improved the evaluation methods in the school.  2008-10-14
5.1.4 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la communication éducateur-élève (150 mots)  Décrire les impacts que les TIC ont eu sur votre communication avec vos élèves (encouragez-vous l’envoi de questions et la soumission des travaux par courrier électronique, etc.). Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la communication entre éducateur/élève, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Seven out of the ten teachers reported that they encourage their students to ask them questions via the email. They however, reported that they do not send assignments via email to their students because they (both teachers and pupils) do not have access to Internet while at school and even their skills are very limited and even those who were knowledgeable in ICT lacked time to visit Internet cafes to read their mails. Even then, the discussion with learners showed that only two out of ten had skills about the Internet which they learnt from home and not school. Virtually there was no any form of communicated reported to be taking place between the learners and the educators.  2008-10-14
5.1.5 Impact des TIC (indiqué par des éducateurs) sur la réflexion dans l'enseignement (150 mots) "Pensez-vous que les TIC vous aide à réfléchir sur votre enseignement (expliquer, en donnant des exemples, si possible)?" Résumer en 150 mots l’impact qu’on eu les TIC sur la réflexion des éducateurs quand à leurs méthodes d’enseignement, tel que décrit par les éducateurs eux-mêmes. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.	Three teachers stated that the use of ICT helps them to reflect on their teaching. For the ICT teacher, it helps them to prepare in advance for the lesson.   2008-10-14

6.2 Impact des TIC sur l'accès des apprenants à la connaissance

6.2.1 Impacts des TIC (indiqués par les apprenants) sur l'accès à la connaissance (150 mots) "Quel a été l’impact des ordinateurs/internet sur votre accès à l’information?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’accès à l’information, tel qu’indiqué par les apprenants. L’entretien doit concerner au moins 6 élèves (si possible de sexe différent) dans l’institution. Joindre le fichier audio (mp3) et la transcription du forum.

Pupils did not mention the impact ICT on there accessibility to information. But presumably those learners who access Internet at home have been able to do simple things with the Internet such as using google and email communication.   2008-12-22

6.2.2 Impact des TIC (indiqués par les éducateurs) sur l'accès à la connaissance (150 mots) "Décrire l’impact que les TIC ont eu sur l’accès des étudiants aux connaissances (information)." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’accès à l’information, tel qu’indiqué par les éducateurs. Joindre le fichier audio (mp3) et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 6 entrevues auprès des enseignants.

Impact on student’s access to knowledge is indicated as no impact yet because there are very few computers in the school to be utilised by majority of the students. ICT has motivated those few students who have access to computers at home to study ahead of their teachers and fellow students.   2008-12-22

6.3 Documentation produite par les apprenants en utilisant les TIC

6.3.1 Impacts des TIC sur la documentation produite (indiqués par les apprenants) "Comment les ordinateurs/internet vous ont-elles aidé dans votre production de documents reliés à l’apprentissage – composition, travaux, etc? (S’il-vous-plaît joindre des exemples ou une description des documents si possible)" Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la production de document, tel qu’indiqué par les apprenants (qu’est ce qui est produit, comment est-ce que cela aide à l’apprentissage etc.). Joindre des documents sur lesquels l’analyse est basée. L’entretien doit concerner au moins 6 élèves (si possible de sexe différent) de l’institution. Inclure un fichier audio (MP3) de l'entretien.

No response was given mainly because not many students had access to computers at the school and hence no document generation.  2007-10-15

6.3.2 Impacts des TIC sur la documentation produite (indiqués par les éducateurs) "Comment les TIC ont-elles aidé vos étudiants à produire des documents reliés à l’apprentissage – composition, travaux, etc. (joindre des exemples des documents, si possible)?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la production de documents par les étudiants, tel qu’indiqué par les éducateurs (Qu’est ce qui est produit, comment est-ce que cela aide à l’enseignement etc.). Joindre des documents sur lesquels l’analyse est basé.

According to the teachers, very few students have managed to access computers hence a few have been able to produce documents. Otherwise, most students do not know how to use a computer and have not produced any documentation using ICTs.  2007-10-15

6.1 Impact des TIC sur l'apprentissage en général

6.1.1 Impacts des TIC spécifiés par les apprenants sur l'apprentissage (150 mots) "Quel a été en général l’impact des ordinateurs/internet sur vos études?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC tel qu’indiqué par les apprenants sur leur apprentissage. L’entretien doit concerner au moins 6 élèves (si possible de sexe différent) dans l’institution. Joindre le fichier audio (mp3) et la transcription du forum.

ICT has helped pupils who access computers at home get information on the internet; they read news on the internet, communicate to friends through email and type their home work during holidays. Therefore ICT has made such students very effective in their daily life   2008-12-22

6.1.2 Impacts des TIC spécifiés par les éducateurs sur l'apprentissage (150 mots) "Décrire l’impact que les TIC ont eu, en général, sur l’apprentissage des étudiants." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur l’apprentissage, tel qu’indiqué par les éducateurs de l’institution. Joindre le fichier audio et les transcriptions des entretiens individuels. Il faudrait au moins 5 entrevues auprès des enseignants.

The impact that ICT has had on students learning is that the teachers felt that there hasn’t been a noticeable impact of ICT on pupils’ learning because very few students access computers at school. There were a few others who access it at home and these students show competence in its use but are very few.   2008-12-22

7.1 Nombre des établissements possédant un plan d'intégration des TIC

7.1.1 L'institution a un plan d'intégration ? "Est-ce que votre institution possède un plan d’intégration des TIC?" Indiquer Oui/Non si l’institution a un plan d’intégration des TIC.

Oui  2007-10-15

7.1.2 Description du plan d'intégration des TIC (150 mots et joindre le document en question) "Joindre une copie, et/ou une description, du plan d’intégration des TIC de votre institution. Dans le cas ou il n'y aurait pas de plan, expliquer son absence." Faire le résumé en 150 mots du plan d’intégration des TIC. Joindre le document si possible. Si votre institution n'a pas de plan d'intégration des TIC, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

The school has undertaken a strategy on how they could better equip themselves with computer facilities by requesting the students' parents to contribute to the cause. Through the parents board meetings they agree on the developments to be undertaken which includes every term purchasing two computers. Within a year they are able to acquire six computers.   2007-10-15

7.2 Nombre des établissements ayant mis en place une stratégie de maintenance et de renouvellement des équipements TIC

7.2.1 L'institution a mis en place une stratégie de maintenance et de renouvellement des équipements TIC ? "Est-ce que votre établissement a une stratégie de maintien et de mise à jour des équipements TIC?" Indiquer Oui/Non si l’institution a une stratégie de maintien et de mise à jour des appareils TIC.

Oui  2007-10-15

7.2.2 Description des stratégies mises en place pour l'entretien et le renouvellement des équipements "Joindre une copie, et/ou une description, de la stratégie de maintien et de renouvellement des équipements TIC." Faire le résumé en 150 mots des stratégies de maintien et de mise à jour des appareils TIC et joindre le document si possible. Dans le cas ou il n'y aurait pas de stratégie, expliquer pourquoi, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.

The school does not clearly state if they have a maintanence and renew ICT strategy. However, through their inventory management strategy they can easily track the hardware they have and probably replace them with new ones in case of breakdown. Every term they are able to understand what hardware they have before purchasing new ones.   2007-10-15

7.3 Nombre des établissements qui permettent à la communauté d'accéder à leurs infrastructures TIC

7.3.1 L'institution offre un accès à leurs infrastructures TIC à la communauté ? "Est-ce que la communauté à l’extérieur de votre institution a accès à vos infrastructures TIC?" Indiquer Oui/Non si l’institution donne permission à la communauté d'accéder à leurs infrastructures TIC.

Non  2007-10-15

7.3.2 Description des types d'accès fournis par l'institution à la communauté (150 mots) "Si oui, décrire le genre d’accès fournis par votre institution à la communauté (qui a accès, comment, quand, y-a-t'il des frais associés?). Si non, expliquer pourquoi pas, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir." Faire le résumé en 150 mots des types d’accès fournis par l’institution à la communauté, ou les raisons pourquoi l'accès est interdit.

The institution does not avail their ICT infrastructure to the community for use. The reason could be that they have so little to share with the community fearing that the few computers available would get damaged. The other explanation could be that there is no policy for communities to access the ICT facilities in the school.  2008-01-16

7.4 Nombre de managers (directeurs/gestionnaires/personnel administratif de l'école, etc.) formés pour utiliser les TIC (dans l'éducation)

7.4.1 Nombre de managers dans l'institution	14  2007-10-15
7.4.2 Description des types de gestionnaires "Décrivez les différents types de managers qui travaillent dans votre institution (La structure administrative – joindre un diagramme si nécessaire)." Résumer en 150 mots les différents types de gestionnaires qui existent dans l’établissement (la structure administrative).	The managers at the school fall under different levels and these include: Parents Teachers Association managers (these are elected from the parents and they form the governing board of the school. They are policy makers). School Management Committee (these include all sorts of people that are involved in the management of the school and usually are representatives of the others). Admnistrative Managers (these include people like Headteacher, Deputy Headteacher etc.)   2008-01-16
7.4.3 Nombre de managers formés pour l'utilisation des TIC (dans l'institution éducative)	12  2008-01-16
7.4.4 Description de la formation reçue par les managers pour utiliser les TIC en éducation (150 mots) "Décrivez le type de formation TIC que vous avez reçue." Résumer en 150 mots la formation reçue par les managers (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) pour l’utilisation des TIC. Si la formation en TIC n'est pas offerte, svp expliquer pourquoi pas, fournir le contexte, et définir (s’il y a lieu) les plans pour l'avenir.	The Managers did not get any formal training organised by the school but those are trained they did it on their own. Still the training got was majorly on the introduction of computers such as typing, Word processing, Excel and general introduction. The Manager the researcher talked to however expressed willingness to learn more about Internet so that he can be able to fully integrate it in teaching and learning.  2008-01-16
7.4.5 Pourcentage des managers formés pour utiliser les TIC	85,71 % (12 / 14)  2007-10-15
7.4.6 Nombre de managers de sexe féminin dans l’institution "Nombre total de managers (Chefs de départements, directeurs d’écoles, gestionnaires, personnel administratif, etc.) de sexe féminin dans votre institution." Indiquer le nombre de managers (directrices, gestionnaires, personnel administratif) qui sont de sexe féminin dans votre institution.	7  2008-01-16
7.4.7 Nombre de managers de sexe masculin dans l’institution "Nombre total de managers (Chefs de départements, directeurs d’écoles, gestionnaires, personnel administratif, etc.) de sexe masculin dans votre institution." Indiquer le nombre de managers (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) qui sont de sexe masculin dans votre institution.	7  2008-01-16
7.4.8 Nombre de managers de sexe féminin formés pour l’utilisation des TIC (dans l’institution éducative) "Est-ce que vous (Manager) avez reçu une formation pour l’utilisation des TIC?" Indiquer le nombre de managers de sexe féminin (directrices, gestionnaires, personnel administratif) qui ont été formées pour l'utilisation des TIC.	5  2008-01-16
7.4.9 Nombre de managers de sexe masculin formés pour l’utilisation des TIC (dans l’institution éducative) "Est-ce que vous (Manager) avez reçu une formation pour l’utilisation des TIC?" Indiquer le nombre de managers de sexe masculin (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) qui ont été formés pour l'utilisation des TIC.	7  2008-01-16
7.4.10 Pourcentage de managers de sexe féminin dans l'institution	Donnée non disponible  2007-10-15
7.4.11 Pourcentage de managers de sexe masculin dans l'institution	Donnée non disponible  2007-10-15
7.4.12 Pourcentage de managers de sexe féminin formées pour l'utilisation des TIC dans l'institution	Donnée non disponible  2007-10-15
7.4.13 Pourcentage de managers de sexe masculin formés pour l'utilisation des TIC dans l'institution	Donnée non disponible  2007-10-15

7.5 Impact des TIC sur la gestion des pratiques éducatives

7.5.1 Impacts (indiqués par les managers) sur la gestion des pratiques éducatives (150 mots) "Décrire l’impact des TIC sur la gestion des pratiques éducatives de votre institution." Résumer en 150 mots les impacts tels qu’indiqués par les managers sur la gestion des pratiques éducatives dans l’institution.

The impact that ICT has caused on educational management practices includes proper records management of the students details. The records are now stored electronically instead of the paper folders that were used before. A simple query can be run and certain details attained in just a few minutes. Reports and other vital institutional documents can be securely stored at the school or remotely somewhere else. There is been lots of money saved by school because less paper is bought. Examinations can also be developed and also printed from the school by the tutors themselves which saves lots of time   2008-01-16

7.6 Impact des TIC sur le programme d'enseignement (mathématiques, science, arts et lettres, etc.)

7.6.1 Impacts (indiqués par les managers) des TIC sur le programme d'enseignement "Décrire l’impact que les TIC ont eu sur l’enseignement et l’apprentissage dans votre institution (particulièrement sur le choix des programmes d’enseignement par les éducateurs)." Résumer en 150 mots les impacts qu'on eu les TIC sur les différentes disciplines d’enseignement (mathématiques, sciences, arts et lettres etc.) tels qu’indiqués par les managers.

The managers believe that there has been a great pick in interest in the studies that use the computers as a mode of delivery. Students are believed to have increased on their English vocabulary through the spell checkers, very keen to learn computer related subjects, Students are now kept busy during class time despite the absence of tutors on several occasions.   2008-01-16

7.7 Impact des TIC sur la formation permanente/les programmes de développement professionnel

7.7.1 Impacts (indiqués par les managers) des TIC sur la formation permanente/le développement professionnel en éducation (150 mots) "Décrire l’impact des TIC sur la formation permanente/ le développement professionnel en éducation pour les employés de votre institution." Résumer en 150 mots l’impact des TIC sur la formation des enseignants de l’établissement, tel qu’indiqué par les managers.

For many of the teachers, research has been made easy during the preparations for their lessons. They can google and then find appropriate content for their lessons without much difficulty. Through the internet, administrators can better communication amongst themselves and the teachers There is also an increase enrollment for the teachers for online courses to boost their understanding of what they teach. On job studying for the teachers through the Internet is very popular today.   2008-01-16

7.8 Habiletés des directeurs d'écoles à utiliser les TIC (compétences de base)

7.8.1 Nombre des managers d'institution possédant une adresse de courriel (email) "Est-ce que vous (Manager) avez une adresse personnelle de courrier électronique?" Indiquer le nombre de managers (directeurs, gestionnaires, personnel administratif) dans l’institution qui possèdent une adresse de courriel personnelle.	Donnée non disponible  2007-10-15
7.8.2 Description des habiletés des managers à utiliser les TIC (compétences de bases) (150 mots) "Décrivez vos habiletés à utiliser les TIC, quelles sont vos compétences de base avec les TIC." Résumer en 150 mots les habiletés des managers de l’institution à utiliser les TIC.	Managers can efficiently use Microsoft Word, Excel. Only the headteacher who had got individual training outside the school arrangement was able to use Internet and this probably explains why it was only his computer which was connected to the Internet yet the institution has a total of 14 working computers.   2008-01-16
7.8.3 Pourcentage des managers avec des adresses de courriel (email)	Donnée non disponible  2007-10-15

7.9 Obstacles majeurs (identifiés par les managers d'écoles) qui empêchent les élèves d'atteindre les objectifs d'apprentissage avec les TIC dans leurs écoles

7.9.1 Obstacles, tels qu'identifiés par les managers, qui freinent l'atteinte des objectifs TIC de l'institution pour les élèves (600 mots) "À votre avis (en tant que manager), quels sont les obstacles majeurs qui freinent l’atteinte des objectifs TIC de votre institution pour les élèves?" Résumer en 600 mots les obstacles (tels qu’indiqués par les managers) qui empêchent les élèves d’atteindre les objectifs d’apprentissage.

Unreliable power supplies not only disorganizes learning schedules, but also destroys the already existing computer and their peripheries. There are limited funds to be used for purchasing more computers to reduce on the computer student ration which is exceptionally high, construct a descent computer laboratory, employ appropriate and enough teachers who can fully integrate ICt in their teachinig or train the present staff. There is lack of relevant policies to guide and streamline both the implementation and use of ICT within the school.  2008-01-16

7.10 Leadership et bonnes pratiques dans l'intégration des TIC en éducation

7.10.1 Description des «success stories» en matière d'intégration des TIC (description, 300 mots, quoi, par qui, comment, avec quel résultat ?) "Décrire toute “success stories”, initiatives dites “pionnières”, ou meilleures pratiques dans l’intégration pédagogique des TIC dans votre institution (qu’est-ce qui a été fait, par qui, comment, avec quels résultats, etc.)" Résumer en 300 mots les « success stories » (quoi, par qui, comment et avec quel résultat) de l’établissement en matière d’intégration des TIC. Joindre des exemples si possible.

Parents Teachers Association has contributed to ICT in the school by purchasing 11 computers National curriculum development centre has donated 4 computers Linking to schools around the world program has linked Buganda Road School to the outside world. Eight teachers (5 M, 3 F) four teachers (2 M, 2 F) have received training between 1-50 hrs and more than 50 hrs respectively. The institution manager has been trained in ICT, and the skills gained include introduction to computers, office suite, internet browsing and email. The school has a plan of purchasing two computers per term. The integration of ICT has had a number of positive impacts including improvement in student’s vocabulary, pupil’s keenness to learn computers, improved research, facilitating communication and on-job/online learning. Management has improved through database record keeping. The school’s PTA has contributed eleven computers, while NCDC has donated four.   2008-01-16

9.1 Nombre des apprenantes qui ont accès aux ordinateurs

9.1.1 Nombre d'apprenants de sexe masculin  "Nombre d’apprenants de sexe masculin." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe masculin dans l’établissement.	974  2008-01-16
9.1.2 Nombre des apprenants de sexe masculin qui ont accès à un ordinateur "Nombre d’apprenants de sexe masculin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe masculin dans l’établissement qui a accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	974  2008-01-16
9.1.3 Nombre d'apprenants de sexe féminin  "Nombre d’apprenants de sexe féminin." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe féminin dans l’établissement.	1221  2008-01-16
9.1.4 Nombre des apprenants de sexe féminin qui ont accès à un ordinateur "Nombre d’apprenants de sexe féminin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’apprenants de sexe féminin dans l’établissement qui ont accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	1221  2008-01-16
9.1.5 Pourcentage des apprenants de sexe masculin qui ont accès à un ordinateur	Donnée non disponible  2007-10-15
9.1.6 Pourcentage des apprenants de sexe féminin qui ont accès à un ordinateur	Donnée non disponible  2007-10-15

9.2 Nombre des enseignantes qui ont accès aux ordinateurs

9.2.1 Nombre d'enseignants de sexe masculin "Nombre d’éducateurs de sexe masculin." Indiquer le nombre d’enseignants de sexe masculin dans l’établissement.	18  2008-01-16
9.2.2 Nombre d'enseignants de sexe masculin qui ont accès aux ordinateurs "Nombre d’éducateurs de sexe masculin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’enseignants de sexe masculin dans l’établissement qui ont accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	18  2008-01-16
9.2.3 Nombre d'enseignantes (de sexe féminin) "Nombre d’éducateurs de sexe féminin." Indiquer le nombre d’enseignantes (de sexe féminin) dans l’établissement.	42  2008-01-16
9.2.4 Nombre d'enseignantes (de sexe féminin) qui ont accès aux ordinateurs "Nombre d’éducateurs de sexe féminin ayant accès à des ordinateurs." Indiquer le nombre d’enseignantes (de sexe féminin) dans l’établissement qui ont accès à un ordinateur pour l’utilisation pédagogique.	42  2008-01-16
9.2.5 Pourcentage des enseignants de sexe masculin qui ont accès aux ordinateurs	Donnée non disponible  2007-10-15
9.2.6 Pourcentage des enseignantes (de sexe féminin) qui ont accès aux ordinateurs	Donnée non disponible  2007-10-15

10.1 Impact des TIC sur le développement d'une variété de contenu éducatif africain

10.1.1 Impacts (indiqués par les managers) sur le développement des contenus de cours africains "Quel a été l’impact de l’intégration des TIC sur le développement des contenus africains des cours?" Résumer en 150 mots l’impact des TIC tels qu’indiqués par les managers sur le développement des contenus de cours africains. Si les contenus n'ont pas étés modifiés, expliquer pourquoi, définir le contexte et décrire les plans pour l'avenir.

Through the use of ICT, content that suits the African child has been easy to develop without much difficulty. Digitized content is becoming so common in many of the schools with computers in form of e-learning. Many of the managers at schools are being trained to develop such content and probably how to better use it to teach their students.   2008-01-16

11.1 Impact des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux

11.1.1 Nombre des apprenants aux besoins spéciaux "Parmi les apprenants de votre Institution, combien sont qualifiés comme ayant des “besoins spéciaux”?" Indiquer le nombre d’apprenants de l’institution définis comme ayant des besoins spéciaux.	Donnée non disponible  2007-10-15
11.1.2 Nombre des apprenants aux besoins spéciaux qui ont accès aux TIC "Combien de ces apprenants ayant des “besoins spéciaux” ont accès aux TIC?" Indiquer le nombre d’apprenants de l’institution définis comme ayant des besoins spéciaux qui ont accès aux TIC.	Donnée non disponible  2007-10-15
11.1.3 Impacts, indiqués par les managers, des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux "Quel a été l’impact de l’intégration des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux de votre institution?" Résumer en 150 mots les impacts (tels qu’indiqués par les managers) des TIC sur les apprenants aux besoins spéciaux de l’établissement.	There is no stated impact on learners with special needs because no learners with special needs exist within the school. The special needs students have special schools where they are taken for training.   2008-01-16
11.1.4 Pourcentage des apprenants aux besoins spéciaux qui ont accès aux TIC	Donnée non disponible  2007-10-15

12.1 Relation entre l'intégration des TIC dans l'éducation et les langues locales

12.1.1 Perception des éducateurs de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l'intégration des TIC dans l'éducation "Décrire la relation entre la langue maternelle des étudiants et les TIC dans leur éducation (par exemple, est ce que les apprenants qui maîtrisent peu l’anglais ou le français ont plus de difficultés avec les TIC)?" Résumer en 150 mots la relation telle qu’indiquée par les éducateurs entre l’intégration des TIC et les langues locales.

The educators stated that there was a positive relationship between the first language ofthe learners and their learning of computers. They said that was so because all the learners being in an urban area speak English as their first language and this made it easier for them to catch up very first when computer lessons are introduced.  2009-03-17

12.1.2 Perception des parents (ou membres de la communauté) de la relation entre la langue maternelle des apprenants et l'intégration des TIC en éducation Résumer en 150 mots la relation telle qu’indiquée par les parents (ou membres de la communauté) entre l’intégration des TIC et les langues locales. SVP joindre un fichier MP3 des entrevues.

Donnée non disponible 2007-10-15