ObservatoryICT

2.1 The number and percentage of institutions with computers

2.1.1 Institution has computers?	Yes  2007-10-11
2.1.2 Percentage of computers connected to the Internet	60.00 % (45 / 75)  2009-03-01

2.2 The number and percentage of institutions with Internet connectivity

2.2.1 Institution has internet connectivity?	Yes  2007-11-08
2.2.2 Types of connection and bandwidth	ligne téléphonique de type ADSL  2009-03-01
2.2.3 Number of computers connected to the Internet This is the total number of computers in the institution(s), that are connected to the Internet.	45  2009-03-01

2.3 The ratio of educators to computers per institution

2.3.1 Number of educators in the institution	34  2007-10-11
2.3.2 Total number of computers in the institution This is the total number of functioning computers in the institution.	75  2009-03-01
2.3.3 Number of computers in the institution available for educators This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by educators. Note: these computers could also be available for other users (learners, administrators, etc.)	14  2007-10-11
2.3.4 Ratio of educators to computers	2.43 (34 / 14) educator(s) per computer  2007-10-11

2.4 The ratio of learners to computers per institution

2.4.1 Number of learners in the institution	1118  2007-10-11
2.4.2 Number of computers in the institution available for learners This is the total number of functioning computers in the institution that are available for use by learners. Note: these computers could also be available for other users (teachers, administrators, etc.)	61  2009-03-01
2.4.3 Ratio of learners to computers	18.33 (1118 / 61) student(s) per computer  2007-10-11

2.5 The presence of a technopedagogical assistant (or ICT advisor/technician) in education institutions

2.5.1 Institution has an ICT advisor/technician? "Is an ICT advisor and/or technician employed by the institution?" Answer yes or no, if the institution in question employs/has access to an ICT advisor/technician.

Yes  2007-10-11

2.5.2 Description of the professional duties of the ICT advisor/technician "Description of the principal professional duties of the ICT advisor/technician." Describe, in 150 words, the responsibilities of the ICT advisor/technician. If the institution does not have an advisor/technician, explain why, provide context and describe any future plans.

Le Lycée Classique et Moderne de Mvomeka'a dispose de deux de conseiller en TIC: Un Censeur Multimédia qui s'occupe des problèmes relatifs aux TIC et des Moniteurs qui sont de véritables techniciens outillés pour intervenir dans les aspects purement technologiques et techniques que peut connaitre le Lycée dans le domaine des TIC. Le Censeur assure la bonne marche des activités pédagogiques liées aux TIC dans l'établissement alors que les Moniteurs techniciens en TIC ont pour rôle principal de s'occuper de la maintenance du matériel informatique et des enseignements liés à la bureautique.  2009-03-01

2.6 The types of software applications used in educational institutions

2.6.1 Names/types of software used in institution "Description of the various types of software applications used (for administration as well as educational purposes) in the institution (max. 150 words)." Provide a list of the names and types of software (computer “applications”) used in the institution, for administrative or educational purposes. If the institution does not have any application software, explain why, provide context and describe any future plans to acquire some.

- Microsoft Office 2003 - Google - des encyclopédies Encarta etc. - internet  2009-03-01

2.7 Institution ICT-connectivity rank

2.7.1 Institution ICT-connectivity index score	Data not available  2007-10-11

2.8 The rank of ICT-enablement by institution

2.8.1 Institution ICT-enablement index score	Data not available  2007-10-11

3.11 Educators who have participated in continuing education / professional development, which included ICT integration

3.11.1 Number of educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	21  2009-03-01
3.11.2 Number of educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	13  2009-03-01
3.11.3 The percentage of educators who have participated in less than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	61.76 % (21 / 34)  2009-03-01
3.11.4 The percentage of educators who have participated in over 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	38.24 % (13 / 34)  2009-03-01
3.11.5 Number of female educators who have participated in 1 to 50 hours of continuing education / professional development, which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher’s trainers) in the training institute who have achieved 1 to 50 hours of permanent training / professional development integrating ICT.	2  2010-07-10
3.11.6 Number of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers in the institution have completed 1-50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher’s trainers) in the training institution who have undertaken between 1 and 50 hours of permanent training/ professional development integrating ICT	19  2010-07-10
3.11.7 Number of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development that included ICT training?" Indicate the total number of female educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	3  2010-07-10
3.11.8 Number of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development that included ICT integration "How many teachers have had more than 50 hours of professional development which included ICT training?" Indicate the total number of male educators (teacher-trainers) in the training institute who have participated in more than 50 hours of permanent training/professional development integrating the use of ICT.	10  2010-07-10
3.11.9 Percentage of female educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	40.00 % (2 / 5)  2007-10-11
3.11.10 Percentage of male educators who have completed 1 to 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	65.52 % (19 / 29)  2009-03-01
3.11.11 Percentage of female educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	60.00 % (3 / 5)  2009-03-04
3.11.12 Percentage of male educators who have completed more than 50 hours of continuing education/professional development which included ICT integration	34.48 % (10 / 29)  2009-03-06

3.12 The rank of teacher-training institutions, by ICT-integration

3.12.1 ICT-integration index score	Data not available  2007-10-11

4.1 The frequency of ICT use by educators for academic purposes

4.1.1 Average ICT use by educators for academic purposes (hours per week)	5.0  2007-10-11
4.1.3 Average ICT use by female educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institution) of ICT use by female educators for academic purposes (web navigation class use, etc.)	4.0  2007-11-24
4.1.4 Average ICT use by male educators for academic purposes (hours per week) "How many hours per week do you use ICT for academic purposes?" Indicate the number of hours per week (average for the institute) of ICT use by male educators for academic purposes (web navigation, class use, etc.)	6.0  2007-11-24
4.1.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by educators	0.67 (4 / 6)  2007-10-11

4.2 The frequency of ICT use by learners for academic purposes

4.2.1 Average ICT use by learners for academic purposes (hours per week)	1.0  2007-10-11
4.2.3 Average ICT use by learners (female) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by female learners/students for academic purposes.	1.0  2007-11-24
4.2.4 Average ICT use by learners (males) for academic purposes (hours per week) "How many hours per week on average do you use ICT in school?" Indicate the number of hours per week (the average for the institute) of ICT use by male learners/students for academic purposes.	1.0  2007-11-24
4.2.5 Proportional gap in the male/female averages of ICT use for academic purposes by learners	1.00 (1 / 1)  2007-10-11

4.3 The types of ICT use by educators

4.3.1 Types of ICT use by educators (e.g. Powerpoint presentation, Web resources, etc.) "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Summarize (in 150 words) different types of ICT application by educators (of the two varieties). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.

Les éducateurs utilisent les TIC pour rechercher des informations sur Internet pour préparer et enrichir leurs cours, pour enseigner l'utilisation de l'ordinateur et ses principales applications, mais aussi pour communiquer avec les amis et collègues d'autres établissements à travers le pays.  2009-03-01

4.3.2 Examples of ICT-based productions by teachers "Describe the various ways that you use ICT for academic purposes (which software do you use, for planning, teaching, marking etc.)?" Attach documents, such as a lesson plan for a lesson that integrates ICT, or indicate URL of websites with pertinent production conceived by the educators.

Data not available  2007-10-11

4.4 The types of ICT use by learners

4.4.1 Types of ICT use by learners (list) "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Summarize, in 150 words, the different types of ICT use by students (in computer courses and other disciplines). If ICT is not utilized, explain why, provide context and describe any future plans.	Les élèves du lycée de Mvomeka'a disposent de deux lieux d'utilisation des TIC dans l'établissement: - Un centre de ressource Multimédia - Un laboratoire des TIC. dans le centre de ressource multimédia où les ordinateurs sont connectés à Internet, les élèves font de la recherche uniquement et ce dans toutes les disciplines selon les indications qui leurs sont données par leurs Enseignants. Dans le Laboratoire, les élèves apprennent l'informatique comme discipline scientifique. Ainsi ils apprennent les composants d'un ordinateurs , les différentes applications y relatives et tous autres aspects relatifs au programme officiel d'enseignement et d'apprentissage de l'informatique conçu par le Ministère des Enseignements secondaires et mis à la disposition des établissements du secondaire d'enseignement général.  2009-03-01
4.4.2 Examples of ICT-based productions by students "Describe/list the various ways that you use ICT in school (which software do you use, for assignments, presentations, communication etc.)." Attach a copy of ICT aided productions done by students.	Data not available  2007-10-11
4.4.3 Female learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by female learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	All girls have access to the computer and the internet in school but most of them prefer the cyber cafés because they can spend as much time as they wish. The girls say it is complicated to get access into the multi media centre in school, and access is mostly free only when they have classes in the center. They do not like using the computer in school because they are guided and not allowed to use the internet. Some of the girls think they do not really need the computer nor the internet now in secondary school as according to them, this will be useful in the university. Others say they use the computer and internet to be more informed, do research on scholarships. They also have friends who are not where they are and it is only through the internet that they communicate.   2010-07-10
4.4.4 Male learners' points of access to computers/Internet (cybercafé, home, mobile…) In 150 words, list the various points of access to computers and the Internet for pedagogical use mentioned by male learners. Describe where and when computers and the Internet are most commonly accessed for pedagogical use, as well as why these are the most common/convenient points of access. Be sure to ask about access at home versus the school environment, versus Internet cafés, versus mobile handsets etc.	Boys of this secondary school have access to the computer and internet in school, at home, and the cyber café but prefer working at home and in the cyber cafés. They think the use of these tools in school is boring because they are restricted from certain things, like the use of the internet. They do not like being guided by the monitors who make sure they do not get connected to certain internet sites. Those of them who use the multimedia centre prefer Saturdays because it is open as from 8:00am to 12:30pm and during these hours their minds are still fresh. They use Encarta for their research. Some of them use these tools only for pedagogic reasons as they think the holidays will serve as a period during which they can communicate more with friends and relatives.  2010-07-10
4.4.5 Female learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by female learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	Some of the girls in this institution participate in internet-based social networks. They communicate with their teachers through some of the internet based social networks like facebook. Most of them use them for communication only while some do not know what these networks are all about.  2010-07-10
4.4.6 Male learners' participation in Internet-based social networking (MySpace, Facebook Twitter...) In 150 words, describe participation in Internet-based social networking by male learners. Are they using Facebook, MySpace, Twitter etc. pedagogically, how (communication, organization, collaboration etc.)? Which are the most common/convenient Internet-based social networking services for pedagogical use, why?	“Facebook is the internet-based social network that is reigning now” says one of the boys. Most of these boys use facebook because they say it has some advantages that the other internet-based social networks do not have. They use these networks pedagogically but most often to chat with their friends who have facebook addresses.   2010-07-10

4.5 The percentage of courses taught using ICT

4.5.1 Number of courses taught "Indicate the total number of all courses taught in your institution." Indicate the total number of courses taught in the institution.	15  2007-11-24
4.5.2 Number of courses taught using ICT "Indicate the total number of courses in your institution that integrate ICT in teaching and/or learning." Total number of courses taught using ICTs (according to educators).	11  2007-11-24
4.5.3 List of courses taught using ICT "Provide a list of the course names and a brief description of the way in which ICT is integrated in teaching and learning." List the names/subjects of courses that are taught in the institution and that have integrated the use of ICT, and describe the way that ICT is used in these courses (Not more than 50 words per course and not more than 10 courses per institution).	Français Anglais Allemand Espagnol Maths Physique Chimie et Technologie Sciences de la Vie et de la Terre Histoire Géographie Éducation Civique et Morale Philosophie Informatique  2009-03-01
4.5.4 The percentage of courses taught using ICT	73.33 % (11 / 15)  2007-11-24

4.6 The factors supporting the use of ICT by educators

4.6.1 Stated (by educators) factors that support ICT use by educators (150 words) "What factors favour the integration of ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors that favor the use of ICT as indicated by the educators (Requires a discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution). Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Le Lycée de Mvomeka'a bénéficie d'un certain nombre de privilèges que d'autres établissements de l'enseignement secondaire général au Cameroun n'ont pas. Sa situation dans le village natal du Chef de l'Etat lui permet de bénéficier de certains avantages parmi les principaux facteurs qui favorisent l'utilisation des TIC selon les éducateurs l'on peut citer: - l'existence des ordinateurs dans le centre multimédia (le Lycée de Mvomeka'a possède un important parque d'ordinateur répartis entre les bureaux de l'administration, le Centre de ressources multimédia et le laboratoire d'informatique, ce qu'on ne trouve pas dans tous les lycée d'enseignement général au Cameroun) - la connexion au réseau électrique AES SONEL. Bien que situé en zone rurale, le village de Mvomeka'a est branché au réseau électrique national. - l'existence des moniteurs dynamiques et d'enseignants formés à l'utilisation des TIC; - l'existence d'un programme d'enseignement des TIC, - les facilités accordées à l'établissement par la société CAMTEL (La camerounaise des télécommunication, qui octroie la connexion au réseau internet à plein temps à l'établissement - les encouragement de Monsieur le Proviseur  2009-03-01

4.7 The challenges to the use of ICT by educators

4.7.1 Stated (by educators) factors that are challenges to ICT use by educators (150 words) "What challenges do you face in terms of integrating ICT in your courses?" Summarize in 150 words the factors indicated by the educators as constituting challenges to ICT use. Requires discussions with 10 full-time teachers from the teacher-training institution. Include an audio file (MP3) with the interviewees answers.

Bien que le Lycée de Mvomeka'a ait déjà intégrer l'utilisation des TIC dans les pratiques quotidiennes de l'administration, des Enseignants et des élèves, plusieurs défis à relever sont signalés par les Éducateurs de cet établissement. les défis majeurs relevés sont: - l'accès aux TIC par un plus grand nombre d'apprenant par l'ajout des ordinateurs dans le centre de ressources multimédia. Les effectifs qu'enregistrent cet établissement ne cessent de s'accroitre au fil des ans or l"on constate que le matériel didactique en général et le matériel TIC en particulier ne suis pas toujours ce mouvement, on note donc un ration élève/ordinateur assez déséquilibré. - la collaboration des parents à la maintenance des ordinateurs, onduleurs et autre matériel informatique. Les budgets qui sont alloués à l'établissement ne permettent pas toujours d'assurer la maintenance du matériel et du remplacement du matériel vétuste ou tout simplement le remplacement du matériel vieillissant. les éducateurs pensent que l'apport de l'association des parents d'élèves ou des élites locales peut aider à résoudre ce problème le défi ici étant celui de la participation de la communauté éducative au renforcement du parc informatique et à sa maintenance en bon état de fonctionnement. - l'autre facteur qui est considéré par les éducateurs comme défi à l'utilisation des TIC à l'établissement est celui de la formation initiale et continuée de tous les Enseignants à l'utilisation des ordinateurs et surtout à l'intégration pédagogique des TIC.  2009-03-01

4.8 The factors supporting the use of ICT by learners

4.8.1 Stated (by learners) factors that support ICT use by learners (150 words) "What factors support your use of computers in school and why? (number of computers, amount of computer time, appropriate instruction etc.)" Summarize in 150 words the factors favouring the ICT use as indicated by learners/students (homogenous groups of 12 persons maximum per forum). Also supply an audio file (MP3) with the answers of all the persons in the forum.

Les élèves du Lycée de Mvomeka'a utilisent tous les TIC dès leur entrée en classe de 6e selon eux plusieurs facteurs favorisent l'utilisation des TIC parmi ces facteurs ils relèvent: - la facilité d'obtenir une fiche de liaison qui donne accès à la salle multimédia (pour accéder à la salle du Centre de ressources multimédia, les élèves doivent présenter un ticket d'accès délivré par le Censeur responsable de ce centre. Les élèves pensent qu'ils n'éprouvent pas beaucoup de difficultés à obtenir ce ticket) -la rapidité de la connexion Internet. Le lycée de Mvomeka'a utilise une connexion de type ADLS qui est suffisamment rapide) - la richesse des information à travers Google. l'incitation et les encouragement qu'apportent les enseignants aux apprenant pour amener ceux-ci à toujours utiliser les TIC dans leur processus d'apprentissage.   2010-06-20

4.9 The challenges to the use of ICT by learners

4.9.1 Stated (by learners) factors that are challenges to ICT use by learners (150 words) "What factors challenge/are barriers to your use of ICT in school?" In 150 words, describe the factors indicated as challenges to the use of ICT according to the learners/students. Also include an audio file (MP3) with the answers of the interviewees.

Dès leur entrée en classe de 6e au lycée de Mvomeka'a, les élèves ont accès aux TIC et notamment au centre de ressource multimédia .Les principaux défis que ces derniers ont indiqué à leur utilisation des TIC sont les suivants: - l'octroi de beaucoup plus de temps pour leurs recherches -leur donner l'occasion d'utiliser toutes les possibilités qu'offre le réseau Internet et notamment la messagerie, le chat et autre applications de communication, - l'augmentation du nombre d'ordinateurs pour les élèves dans le centre de ressources multimédia afin qu'un plus grand nombre d'apprenant puissent y travailler - donner la possibilité aux apprenants de pouvoir travailler en groupes pour des travaux demandant la collaboration, - beaucoup plus de souplesse de la part des moniteurs dans les salles des machines.  2010-06-20

4.10 The competencies required for ICT use (in education) by educators

4.10.1 Competencies required for ICT use (by educators) "What skills/competencies do you have and/or require to effectively integrate ICT in your teaching?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of the ICT in a pedagogical context, as indicated by the educators.	les compétences requises pour l'utilisation des TIC selon les enseignants sont: - la connaissance des logiciels d'application généralement utilisés pour les usages courants de l'ordinateur tels les logiciels de saisie et les tableurs. - la connaissance de la navigation sur Internet - La connaissance de l'utilisation des moteurs de recherche.   2010-06-20

4.11 The competencies required for ICT use (in education) by learners

4.11.1 Competencies required for ICT use (by learners) "What skills/competencies do you require to effectively use ICT in your learning?" Summarize in 150 words the aptitudes necessary for the use of ICT in learning as, as indicated by learners/students. Also supply an audio file (MP3) that contains the answers of all the persons in the forum.	Selon les apprenants les compétences requises pour l'utilisation des TIC sont: - la connaissance de l'utilisation et du fonctionnement de l'internet - la connaissance et l'utilisation des logiciels les plus utilisés - la connaissance de base du fonctionnement d'Internet, - la connaissance de l'utilisation d'un didacticiel.  2010-06-20

4.12 ICT in education-related research publications

4.12.1 ICT in education-related research publications (reference and abstract; 150 words; document if available) Describe any “ICTs in education” related research publications produced by, or based on, this institution. What studies or assessments or evaluations, conducted by whom, when, and with what result, focused on the use of ICTs in teaching and learning at this school? (attach a copy, summary, or link to the publication).

ICT in Education-Related Research Publications (2011-03-03)   2011-03-03

4.12.2 Number of ICT in education-related research publications

1  2007-10-11

4.13 Pioneering initiatives in ICT in education

4.13.1 Pioneering initiative in ICT in education (description, including responsible parties; 150 words; document if available) Summarize, in 150 words, the institutions' “pioneering initiatives” related to the pedagogical integration of ICTs. What actions have been taken, with what result, in the use of ICTs for teaching and learning at the institution. Identify the main actors and attach documentation if possible.

Pioneering Initiatives in the Pedagogical Integration of ICTs (2011-03-05)   2011-03-05

4.14 The rank of ICT-integration by institution

4.14.1 ICT-integration index score	Data not available  2007-10-11

5.1 The impact of ICT on teaching

5.1.1 Stated impact (by educators) of ICT on lesson-planning (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your lesson planning (how you prepare for classes)." Summarize in 150 words the impact of ICT on lesson planning in the institution, as indicated by educators. Include audio files and individual transcripts of at least five interviews with teachers.	l'utilisation qui est actuellement faite par les Éducateurs du lycée de Mvomeka'a se limite surtout à la recherche documentaire et la communication. Seuls les moniteurs qui donnent les cours d'informatique utilisent réellement les outils TIC pour faire des leçons et donc pour les planifier. Au moment où nous avons mener notre enquête, les Moniteurs ne nous ont pas fait part de l'impact que les TIC avaient sur la planification des leçons. Cependant, le Censeur du Centre de ressources multimédia pense que les TIC aident la direction pédagogique du lycée à planifier les enseignements, à élaborer les emploies du temps et même à préparer certaines leçons.  2009-03-01
5.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on in-class teaching (150 words) "Describe any impact that ICT has had on your in-class teaching (what you teach, how you teach it, etc.)" Summarize in 150 words the impact of ICT on classroom teaching within the institution, as indicated by educators. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	Au lycée de Mvomeka'a la quasi totalité des Enseignants utilisent les TIC de façon directe ou indirecte avec leurs élèves. Bien qu'ils ne soient pas tous formés à l'intégration pédagogique des TIC,les Éducateurs estiment que l'utilisation des TIC permet un accès plus vaste à l'information et à la diversité des exercices qu'ils proposent à leurs élèves. Ceci entraine du coup l'amélioration des performance de leurs élèves qui pour la plupart sortent des familles démunies donc n'ont pas de livres. Grâce à l'accès à l'internet, les élèves ont un grand nombre de documents de travail leur permettant une richesse dans la recherche des informations qui sont utiles pour l'acquisition des savoirs et des savoir faire en vue du développement chez ceux-ci de certaines compétences.  2009-03-01
5.1.3 Stated impact (by educators) of ICT on evaluation methods (exams, etc.; 150 words) "Describe any impact that ICT has had on your evaluation methods (how you evaluate your students)." Summarize in 150 words the impacts, as indicated by the educators, of ICT on evaluation methods across the institution. Include audio files (MP3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L'administration du lycée de Mvomeka'a et tous les enseignants se servent des TIC dans le processus d'évaluation des apprentissages de leurs élèves. L'utilisation des TIC permet à l'administration scolaire ici de faire des planning bien cadrés et surtout de concevoir et multiplier les épreuves des examens et des contrôles? Aussi grâce à l'utilisation des TIC ils ont une gestion plus efficiente des examens, calcul des notes, classement des élèves. Les Éducateurs indiquent l'utilisation des TIC sur les méthodes d'évaluation a un impact certain dans leurs pratiques pédagogiques: Ils économisent plus le temps, ils calculent plus facilement les notes des élèves, ils classent plus facilement les élèves ils ont une vision beaucoup plus claire sur l'état d'évaluation de leurs élèves; leur travail est beaucoup plus propre.   2009-03-01
5.1.4 Stated impact (by educators) of ICT on educator-learner communication (150 words) Describe any impact that ICT has had on communication between yourself as an educator and your students (do you encourage students to ask questions and submit assignments via email etc?). Summarize in 150 words the impact, as indicated by educators, of ICT on teacher-student communication across the institution. Include audio files (mp3) and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L'utilisation des TIC a amené des changement dans les rapports entre les élèves et les apprenant, entre les élèves et l'administration et même entre l'administration et les Enseignants. Grâce à l'utilisation des TIC et au système de contrôle mis en place, les élèves sont toujours en contact avec l'administration du lycée et leurs Enseignants. Les Enseignants proposent des travaux à faire ensuite les élèves doivent se rapprocher de l'administration pour obtenir les fiches de liaison qui leur permettent ensuite d'accéder aisément dans la salle du Centre de ressources multimédia, où ils seront en contact direct avec les moniteurs. Tout ce circuit favorise la communication entre les élèves et leurs encadreurs. De même la communication est régulière entre les Enseignants et l'administration en vue de réguler le flux des élèves et aussi de s'accorder sur le type d'information à demander aux apprenants.  2009-03-04
5.1.5 Stated impact (by educators) of ICT on reflection on teaching (150 words) "Do you think that ICT helps you reflect on your teaching? (what you teach, how you teach) – if so, explain briefly with examples." Summarize in 150 words the self-described impact of ICT on educator’s thinking about their own teaching methods, across the institution. Include audio files and transcripts of individual interviews with at least five teachers within the institution.	L'utilisation des TIC comme outil d'administration, de communication d'enseignement et d'évaluation a amené tous les acteurs pédagogiques à changer les habitudes selon les activités des uns et des autres. Ces pratiques ont un impact certain sur les différents aspects de la vie de l'institution. Les éducateurs signalent comme impact des TIC sur la réflexion dans l'enseignement: - la création des pools de réflexion sur les usages des TIC dans l'établissement sous la houlette du Censeur multimédia - la conception de modèle d'utilisation de toutes les ressources multimédia propre au Lycée de Mvomeka'a, - la sollicitation de prestataires privé pour aider le Lycée à avoir des cours sur las application informatique comme discipline scientifique puisque le Lycée ne dispose pas d'enseignants ayant suivi une formation initiale dans le domaine, - la sollicitation des parents d'élèves pour faire des efforts financier contribuant ainsi à rémunérer les vacataires chargé de donner des cours d'informatique au Lycée.  2009-03-01

6.1 The impact of ICT on learning (in general)

6.1.1 Stated impact (by learners) of ICT on learning (150 words) "What, in general, has been the impact of ICT on your studies?" Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as indicated by the learner. The interview should involve at least six students (if possible, a mix of girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) and a transcript of the forum.

Dans leur processus d'apprentissage quasi journalier, les élèves du Lycée de Mvomeka'a utilisent les TIC aussi bien dans la salle du Centre de ressources multimédia que dans le laboratoire d'informatique. De cette utilisation,les élèves pensent que les TIC favorisent leur accès à l'information ce qui leur permet de faire de bonnes recherches et par là d'améliorer leurs performance et leur rendement en classe. ils disent que les Encyclopédies numériques que le lycée met à leur disposition dans le centre des ressource leur permet de pallier efficacement au manque criard de livres qu'ils dans divers disciplines étant donné que pour la plupart d'entre eux ils viennent des familles pauvres. les TIC leur permettent aussi de développer un esprit de collaboration puisqu'ils arrivent à se partager non seulement des adresses de sites pédagogiques qui traitent de telle ou telle disciplines, mais aussi à se partager des informations découvertes ici et là.   2009-03-01

6.1.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners) learning (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ learning." Summarize in 150 words the impact of ICT on learning as specified the educators. Attach an audio file (MP3) and the transcripts of individual interviews.

Les éducateur estiment que l'utilisation des TIC améliore qualitativement les apprentissages et même les enseignements . Grâce à l'accès à une diversité des sources d'informations, les élèves multiplie les chances d'avoir accès aux informations utiles.De façon plus spécifique les Éducateurs soulignent comme impact des TIC sur l'apprentissage: - l'assiduité des apprenants - beaucoup plus de sérieux dans l'élaboration de leurs travaux - développement remarqué d'un esprit de collaboration entre les apprenants surtout dans les classes d'examen et surtout chez les élèves des classes de terminale - motivation prononcée des élèves à faire de la recherche sur Internet en vue de faire de nouvelles découvertes.  2009-03-01

6.2 The impact of ICT on learner access to knowledge

6.2.1 Stated impact (by learners) of ICT on access to knowledge (150 words) "What has been the impact of ICT on your access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on access to knowledge as indicated by the learners. The discussion should involve at least six students (if possible, of different sex) in the institution. Provide an audio file (MP3) and the transcripts of the forum.

Les élèves estiment que l'internet leur permet d'accéder à un très grand nombre d'informations qui sont utiles pour leurs apprentissages ce qui leur ouvre la porte vers la connaissance. Ceci influence fortement leur rendement en classe.  2009-03-01

6.2.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') access to knowledge (150 words) "Please describe, in general, the impact that ICT has had on students’ access to knowledge/information?" Summarize in 150 words the impact of ICT on the access to knowledge as indicated by the educators. The interviews should involve at least six educators within the institution. Attach an audio file (mp3) and the transcripts of individual interviews.

Tous les Éducateurs du Lycée de Mvomeka'a utilisent les TIC pour eux-mêmes ou avec leurs élèves de façon directe ou indirecte sous l'impulsion du Proviseur. De cette utilisation et à propos de l'impact des TIC sur l'accès à la connaissance, les Enseignants du lycée pensent que l'utilisation des TIC dans ses différentes application amène à des changements divers aussi bien dans l'accès aux connaissance que dans la pratique pédagogique en général ainsi, l'accès à internet en temps réels leur permet effectivement à eux et à leurs élèves d'accéder à une connaissance toujours renouvelée. La multiplicité d'informations à laquelle ils ont accès leur donne chaque jour davantage l'occasion de renouveler leurs connaissance propres, les informations qui sont découvertes par leurs élèves et que ceux-ci retranscrivent dans les devoirs les amènes aussi à faire de nouvelles découvertes et ainsi à enrichir leur bagage en terme de connaissances nouvelles.Le Lycée ne possédant pas une bibliothèque bien fournie, seule les TIC à travers le encyclopédies numériques installées dans les ordinateurs et aussi Internet donnent l'accès aux connaissances aux enseignants du Lycée de Mvomeka'a  2009-03-04

6.3 Documentation produced by learners using ICT

6.3.1 Stated impact (by learners) of ICT on documentation produced (150 words) "How has ICT helped you in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please provide examples or description of documents if possible – how did ICT help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners. (What is produced, how does it enhance learning, etc). Attach examples of the productions on which the analysis is based. The interview should involve at least six students (if possible, girls and boys) in the institution. Provide an audio file (MP3) of the group discussion.

Les apprenant estiment qu'ils ne peuvent pas exprimer l'impact des TIC sur la documentation produite puisqu'ils ne produisent pas réellement de documents par les TIC ils relèvent manuellement des informations qui leur sont utiles à un moment donné soit pour faire un devoir soit pour enrichir leurs cours.Ils ne peuvent pas non plus imprimé des documents puisque n'ayant pas accès à l'imprimante installée dans le centre de ressources multimédia.  2007-10-11

6.3.2 Stated impact (by educators) of ICT on (learners') documentation produced (150 words) "How has ICT helped your students in producing documentation related to learning - written assignments etc? (Please attach copies or descriptions of documents if possible - how ICT did help in their production?)" Summarize in 150 words the impact of ICT on the production of documents by learners, as specified by the educators (what is produced, how does it foster learning, etc.). Attach examples of the documents on which the analysis is based.

Les éducateurs ne se sont pas prononcé sur ce point étant entendu que les documents produits puisent tout simplement des informations dans les sources TIC tel Internet mais physiquement, peu de documents sont produits par eux et par les élèves avec les TIC.  2007-10-11

7.1 The number of institutions with ICT integration plans

7.1.1 Institution has ICT integration plan? "Does your institution have a plan for the integration of ICT?" Indicate by yes or no whether the institution has an ICT integration plan.

No  2007-10-11

7.1.2 Description of ICT integration plan (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the integration plan, if not, describe the context of absence of a plan." Write a summary of 150 words on the ICT integration plan. Attach the document if possible. If your institution does not have an ICT integration plan, explain why, provide context and describe any future plans.

Depuis l'acquisition du centre de ressources Multimédia et récemment du laboratoire des TIC au lycée de Mvomeka'a, l'établissement a été géré par deux Proviseurs et un Censeur chargé des activités en relation avec les TIC. Cependant on note que le staff technique et administratif n'a jamais pu élaboré un véritable plan d'intégration des TIC. La raison principale que les Managers donne étant que tout est centralisé au niveau de l'inspection Générale des Enseignements du Ministère des Enseignements secondaires. Cette situation ne laisse pas pour l'instant la latitude aux Chefs d'établissement d'élaborer un plan d'intégration des TIC qui leur soit propre. Ceci entrave d'ailleurs le bon fonctionnement des Centres de ressources multimédia de l'enseignement secondaire. Les techniciens, les Enseignants n'arrivent pas pour l'instant à mettre leur génie créateur en marche dans ce domaine parce qu'ils sont confrontés à trop de centralisation des actions pédagogiques. Voilà la raison principale pour laquelle, il n'y a pas un véritable plan d'intégration des TIC.  2007-10-11

7.2 The number of institutions with a strategy in place to maintain and renew their ICT equipment

7.2.1 Institution has a strategy in place to maintain and renew ICT equipment? "Does your institution/department have an ICT equipment maintenance and renewal plan?" Indicate by yes or no if the institution has a maintenance and renewal strategy for ICT equipments.

No  2007-10-11

7.2.2 Description of strategy in place to maintain and renew ICT equipment (150 words, with document attached) "Attach a copy, and/or description, of the maintenance and renewal plan." Write a summary of 150 words on the maintenance and renewal strategies of ICT equipments and attach documents if possible. In the case where no renewal and maintenance policy exists, explain why, provide context and describe any future plans.

L'équipe dirigeante du Lycée de Mvomeka'a a véritablement le souci de pérenniser l'utilisation des TIC dans le processus enseignement/apprentissage de son établissement. Cependant on constate qu'aucune stratégie n'est mise sur pied par l'institution pour le renouvellement des équipements TIC, tout étant centralisé au niveau du Ministère des Enseignements secondaires. C'est le Ministère des Enseignements secondaires qui octroie les outils TIC aux établissements, c'est lui qui alloue les crédits de fonctionnement et d'investissement. Cette situation ne permet donc apas aux Chef d'établissement de pouvoir élaborer une stratégie propre pour le renouvellement des équipements.  2007-10-11

7.3 The number of institutions that provide access to their ICT infrastructure for the community

7.3.1 Institution provides access to their ICT infrastructure for the community? "Does the community outside the school have access to your ICT facilities/infrastructure?" Indicate by yes or no if the institution gives the community access to its ICT infrastructure.

No  2007-10-11

7.3.2 Description of types access provided by the institution for the community (150 words) "If yes, describe the kind of access the outside community has (who has access, why, when, at what cost?). If no, explain why not, provide context and describe any future plans." Write a summary of 150 words on the various modes of access offered to the community by the institution, or the reasons why access is denied.

Le lycée de Mvomeka'a est situé dans une zone semi rurale et aussi dans le village natal du Président de la république du Cameroun. la communauté qui environne l'établissement est surtout constituée de populations autochtones, de fonctionnaires travaillant dans les quelques services publiques qui existent dans le village et de militaires de la garde présidentielle.Cette communauté est donc composée surtout de personnes n'ayant aucune connaissance en TIC donc aucun intérêt pour ses usages. de l'autre côté,l'institution ne fait aucun effort pour ouvrir les portes de son Centre de ressources Multimédia à la communauté. A la question de savoir pourquoi le lycée ne s'ouvre pas à la communauté, les responsables s'appuient sur des raisons de sécurité, sécurité pour les machines, sécurité pour les élèves étant donné que l'établissement possède un internat où sont logé des jeunes garçons et des jeunes filles. Les responsables ne veulent pas qu'il y ait des contacts entre ces jeunes élèves et les populations du village étant entendu que personne ne peut véritablement prévoir ce qui peut arriver au cas où on laisserait les habitants de la communauté environnante rentrer dans le sein de l'établissement sous le prétexte de venir dans le centre de ressources.  2009-03-04

7.4 The number of managers (in education institutions) trained to use ICT

7.4.1 Number of managers	21  2009-03-01
7.4.2 Description of the types of managers "Briefly describe the different types of managers who work in your institution (the administrative structure – attach a diagram if necessary)." Summarize in 150 words the different types of management positions that exist in the institution (the administrative structure).	L'institution a 4 types de Managers 1 Proviseur 3 Censeurs dont 1 pour les TIC 5 surveillants généraux 12 Chefs de Département Pédagogiques le Proviseur est le Chef de l'établissement c'est lui qui s'occupe des inscriptions des élèves, de la gestion financière de l'établissement et des relations avec la hiérarchie et la communauté extérieure à l'école. les Censeurs gèrent tous es aspects pédagogiques du fonctionnement de l'établissement; les surveillants généraux sont chargé d'assurer la discipline dans l'établissement alors que les Chefs de département veillent au bon fonctionnent pédagogique des disciplines précises.  2009-03-04
7.4.3 Number of managers trained to use ICT	0  2007-10-11
7.4.4 Description of training received by managers trained to use ICT in education (150 words) "Briefly describe the kind of training in ICT you have had." Summarize in 150 words the ICT training undergone by the managers (directors, administrator, administrative personnel, etc). If no ICT training is provided, please explain why not, provide context and describe any future plans.	les Managers n'ont reçu aucune formation formelle pour l'utilisation des TIC il ont presque tous reçue une formation autodidacte. Il faut signaler que depuis sa création, l'Ecole Normale supérieure du Cameroun à Yaoundé qui est le lieu de formation initiale des enseignants du secondaire, n'avait pas une filière ou même des cours sur les TIC. Les enseignants qui en sortaient jusqu'en 2007 et qui constitue aujourd'hui la classe dirigeant de ces établissements n'ont donc jamais reçu une formation quelconque sur les TIC. Seuls ceux-qui par leur propre volonté et par leur flair ont perçu la nécessité de se former individuellement à l'utilisation des TIC se sont inscrits dans des centres de formation privés et y ont été formés. D'autres ont appris par eux même le fonctionnement d'un ordinateur et s'en servent avec plus ou moins de bonheur. en conclusion la grande majorité des Managers qui utilisent les TIC à Mvomeka'a ont reçu une formation autodidacte, quelques uns ont été formés dans des centres de formation privés.  2009-03-04
7.4.5 Percentage of managers trained to use ICT (in education)	0.00 % (0 / 21)  2009-03-01
7.4.6 Number of female managers (total for the institution) "Total number of female managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of female managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	2  2007-11-24
7.4.7 Number of male managers (total for the institution) "Total number of male managers (Heads of Department, Vice-principals, School Directors, non-teaching staff etc.) in your institution." Indicate the number of male managers (Directors, managers, administrative personnel, etc) in the institution.	19  2007-11-24
7.4.8 Number of female managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of female managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2007-10-11
7.4.9 Number of male managers trained to use ICT (total for the institution) "Have you (Institution Manager) had any ICT training?" Indicate the number of male managers (directors, administrators, administrative personnel) in the institution who have had ICT training.	0  2007-10-11
7.4.10 Percentage of female managers in the institution	9.52 % (2 / 21)  2009-03-01
7.4.11 Percentage of male managers in the institution	90.48 % (19 / 21)  2009-03-01
7.4.12 Percentage of females managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 2)  2007-10-11
7.4.13 Percentage of male managers trained to use ICT in the institution	0.00 % (0 / 19)  2009-03-01

7.5 The impact of ICT on education management practices

7.5.1 Stated impact (by managers) of ICT on education management practices (150 words) "Describe the impact of ICT on education management practices at your institution." Summarize in 150 words the impacts of ICT on the management educative practices as indicated by managers.

Sur la gestion des pratiques éducatives au Lycée de Mvomeka'a,les Managers pensent que l'utilisation des TIC permet effectivement l'amélioration de la qualité de l'enseignement et la qualité de la gestion administrative grâce aux points suivants: - la division du travail: Chaque responsable administratif du lycée a des tâches précises à accomplir.La désignation dans le lycée d'un Censeur qui s'occupe unique ment des problèmes académiques liés au TIC permet d'avoir une bonne visibilité sur non seulement la mise en ouvre des activités liées aux TIC mais aussi à l'impact que son intégration a sur les pratiques pédagogiques en général. - la diversification des sources d'information: grâce à l'utilisation de la salle multimédia, apprenants et enseignants ont désormais la possibilité de multiplier les sources d'information étant donnés la majorité d'entre eux n'ont pas de livres, les encyclopédies et les sites éducatifs visités permettent aux uns et aux autres de diversifier le sources d'information et enrichir ainsi les connaissances dans divers domaines - l'utilisation des applications informatiques pour la confection des documents administratifs: grâce à l'utilisation des TIC les Managers de l'établissement arrive à suivre l'évolution individuelle des élèves et l'évolution collective des pratiques éducatives dans l'établissement.  2009-03-07

7.6 The impact of ICT on which curriculum is taught (mathematics, science, language, arts, etc.)

7.6.1 Stated impact (by managers) of ICT on which curriculum is taught (150 words) "Describe the impact ICT has had on teaching and learning in your institution (particularly on curriculum choices by educators)." Summarize in 150 words the impacts of ICT on teaching programs (mathematics,sciences, arts, etc) as indicated by the managers.

L'utilisation des TIC permet aux enseignants de faire des travaux dirigés avec leurs élèves dans les différentes disciplines. Donc grâce à l'utilisation des TIC les éducateurs ne se limitent plus aux cours magistraux ils font beaucoup de recherche par l'internet avec leurs élèves.Ceci ayant pour principal impact non seulement de bien couvrir les programmes d'enseignement mais surtout d'enrichir ceux_ci permettant ainsi aux apprenants de mieux préparer leurs examens.  2009-03-06

7.7 The impact of ICT on continuing education/professional development programs

7.7.1 Stated impact (by managers) of ICT on continuing education/professional development programs (150 words) "Describe the impact of ICT on professional development/continuing education programs for employees from your institution." Summarize in 150 words the impact of ICT on teacher-training, as specified by the managers.

Selon les responsables du Lycée de Mvomeka'a, l'utilisation des TIC permet à tous les enseignants de l'établissement de se mettre à jours par rapport aux disciplines qu'ils enseignent, ils assurent ainsi par eux-même une formation continue permanente. le Ministère des Enseignements secondaires n'a pas encore conçu et mis en ouvre un programme de formation continué de ses enseignant, ceci ne donne pas l'occasion de véritablement parlé ici d'un programme de formation permanente formelle. C'est par l'autodidaxie que les Enseignants du lycée de Mvomeka'a essaient avec bien sur des fortunes différentes à améliorer leurs connaissances et leurs pratiques pédagogiques. l'impact de l'utilisation des TIC sur la formation permanente des Enseignants n'est pas perceptible de manière formelle, cependant l'on constate un engouement certain des enseignants à s'auto former par les multiples visites qu'ils font dans la salle de ressources multimédia. Il est à noter que cette pratique n'étant pas obligatoire, ce ne sont pas tous les enseignants du lycée qui ont de façon visible l'envie de développer leurs compétences dans le domaine de l'enseignement mais beaucoup d'enseignants du lycée profitent du centre de ressources multimédia pour enrichir leur connaissance.Les Managers signalent aussi que les enseignants ont régulièrement des séances de discussion pour se partager leurs expériences dans la matière et surtout les découvertes qu'ils font dans la pratique pédagogique utilisant les TIC  2009-03-06

7.8 The ability of managers to use ICT (basic skills)

7.8.1 Number of institution managers with email address "Do you (Manager) have your own personal email address?" Indicate the number of managers (directors, administrators, administrative personnel, etc) in the institution who have a personal email address.	20  2007-11-24
7.8.2 Description of ability of managers to use ICT (basic skills; 150 words) "List the various ICT skills/competencies that you consider you have mastered." Summarize in 150 words the ICT skills/competencies of institution managers.	L'administration du Lycée de Mvomeka'a comprend: Le Proviseur, les Censeurs, les Surveillants. le Proviseur est le Manager principal du lycée c'est lui qui gère toutes les ressources humaines financières matérielles et pédagogique du Lycée. Les censeurs s'occupent des aspects des la gestion pédagogiques des l'établissement. Ils conçoivent les emplois du temps, répartissent les cours aux enseignants, centralisent la confection des épreuves pour les évaluations etc. Les surveillants s'occupent surtout des problème de discipline et du maintien de l'ordre et la propreté de l'établissement. tous ces Managers ont besoin d'utiliser les TIC dans leur différentes tâches, presque tous ont des ordinateurs dans leurs bureaux. La plupart des ces Managers ont des connaissance de base -en bureautique. Ils saisissent leurs travaux, communiquent par Internet. Quelques uns ont une connaissance plus ou moins bonne de l'utilisation des Tableurs et des logiciels de présentation. - en Internet  2009-03-04
7.8.3 Percentage of managers with email addresses	95.24 % (20 / 21)  2009-03-04

7.9 The major barriers (as identified by managers) hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners

7.9.1 Barriers, as identified by managers, hindering the achievement of their institution's ICT-related goals for learners (600 words) "In your opinion (as an institution manager), what are the major barriers hindering the achievement of your institution’s ICT-related goals for learners?" Summarize in 600 words the major obstacles that prevent students from attaining the learning objectives.

Le Lycée de Mvomeka'a est parmi les premiers établissements du Ministère des enseignements secondaires situés en zone rurale à avoir bénéficié non seulement de la présence d'un centre de ressources multimédia connecté au réseau INTERNET mais en plus d'un laboratoire informatique où les élèves apprennent l'informatique comme discipline scientifique. Dans l'utilisation des TIC les élèves leurs enseignants et l'administration ont noté plusieurs obstacles qui freinent l'atteinte des objectifs TIC dans l'établissement. Les principaux obstacles qui freinent l'atteinte des objectifs sont donc: - les pannes de l'onduleur central. l'établissement a bénéficié de l'installation d'un onduleur centrale qui régule les flux électriques du Centre de ressources multimédia cet onduleur qui a été installé par la société Stephenson connait d'innobrables pannens qui pénalisent très souvent les utilisateurs que sont les enseignants et les enseignants pendant de longues périodes - l'instabilité du courant électrique. Le courant électrique du réseau AES SONEL est très instable dans la région de Mvomeka'a, plusieurs coupures d'électricité y sont signalées; - le nombre très limité des ordinateurs au lycée. Le lycée a un important effectif d'élève mais le nombre d'ordinateur très limité ne permet pas à plusieurs élèves de travailler au même moment; - le refus des parents à participer au développement du centre multimédia - le manque d'engouement chez les élèves des classes terminales à la recherche sur Internet. - le manque d'engouement chez certains enseignants à apprendre l'utilisation des ordinateurs en situation d'enseignement/apprentissage. - l'absence d'un programmed'i,tégration pédagogique des TIC; - l'absence d'un programme de formation continuée des enseignants à l'intégration pédagogique des TIC; - l'absence d'un accompagnement pédagogique par les Inspecteurs nationaux de pédagogie chargé des TIC au niveau du Ministère des Enseignements secondaires.  2009-03-04

7.10 Leadership and best practices in ICT integration in education

7.10.1 Description of "success stories" in ICT-integration (what, by whom, how, with what result; 300 words) "Describe any particular “success stories”, “pioneering initiatives”, or “best practices”, in the integration of ICT at your institution (what was done, by whom, how, with what results etc.)" Summarize in 300 words the «success stories » (what, by who, how and with which results). Attach examples if possible.

La meilleure pratique au Lycée de Mvomeka'a est fondée sur le mode de contrôle et de surveillance de l'utilisation de l'internet par les élèves. Le censeur du Centre de ressources Multimédia a créé un système simple de contrôle et d'évaluation de l'utilisation de ce Centre par les élèves. Une fiche de liaison a été instituée. Elle permet aux enseignants de concevoir des travaux à faire par les élèves et c'est cette fiche qui est obtenue chez le Censeur qui donne accès à la salle avec une précision sur la nature du travail que l'élève doit effectuer. D'autre part l'établissement a institué des cours d'informatiques obligatoires dispensés par une ONG locale et soutenus par les parents qui payent de l'argent à ces formateurs non pris en charge par l'État camerounais soit un montant de 5000F CFA.Comme résultat: le contrôle des sites visité par les apprenants est assuré, il n y a donc aucun risque que les apprenants aillent visiter des sites à caractère immoral ou raciste. l'administration de l'établissement est ainsi en mesure d'avoir des statistiques fiables pour l'utilisation du Centre de ressource multimédia par les apprenants de façon individuelle ou par classe. Pour ce qui est de l'utilisation du laboratoire informatique, les élèves du Lycée de Mvomeka'a sont formé à la bureautique élémentaire et aussi à l'utilisation des tableurs.  2009-03-01

9.1 The number of female learners who have access to computers

9.1.1 Number of male learners in institution "Number of male students." Indicate the number of male students in the institution.	660  2007-10-11
9.1.2 Number of male learners who have access to computers "Number of male students who have access to computers." Indicate the number of male students who have access to the institution's computers.	660  2007-10-11
9.1.3 Number of female learners in institution "Number of female students." Indicate the number of female students in the institution.	458  2007-10-11
9.1.4 Number of female learners who have access to computers "Number of female students who have access to computers." Indicate the number of female students who have access to the institution's computers.	458  2007-10-11
9.1.5 Percentage of male learners who have access to computers	100.00 % (660 / 660)  2007-10-11
9.1.6 Percentage of female learners who have access to computers	100.00 % (458 / 458)  2007-10-11

9.2 Number of female teachers who have access to computers

9.2.1 Number of male teachers "Number of male educators." Indicate the number of male teachers in the institution.	29  2007-10-11
9.2.2 Number of male teachers who have access to computers "Number of male educators who have access to computers." Indicate the number of male teachers who have access to the institution's computers.	29  2007-10-11
9.2.3 Number of female teachers "Number of female educators." Indicate the number of female teachers in the institution.	5  2007-10-11
9.2.4 Number of female teachers who have access to computers "Number of female educators who have access to computers." Indicate the number of female teachers who have access to the institution's computers.	5  2007-10-11
9.2.5 Percentage of male teachers who have access to computers	100.00 % (29 / 29)  2007-10-11
9.2.6 Percentage of female teachers who have access to computers	100.00 % (5 / 5)  2007-10-11

10.1 The impact of ICT on the development of a variety of African educational content

10.1.1 Stated impact (by managers) on the development of African course content "What impact has integrating ICT had on the development of African course content?" Summarize in 150 words the impacts of the ICT on the development of African course contents as indicated by the managers. If course contents have not been affected, please explain why, provide context and describe any future plans to alter course content.

Aucun cours africain n'est dispensé dans quelque discipline que ce soit au Lycée de Mvomeka'a.  2009-03-01

11.1 The impact of ICT on learners with special needs

11.1.1 Number of learners with special needs "Of the above students, how many in the institution are qualified as having “special needs”?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs.	0  2007-10-11
11.1.2 Number of learners with special needs who have access to ICT "How many of these “special needs” students have access to ICT?" Indicate the number of students of the institution qualified as having special needs, who have access to ICT.	0  2007-10-11
11.1.3 Impacts, as stated by managers, of ICT on learners with special needs What impact has integrating ICT had on learners at the institution who are qualified as having “special needs”? Summarize in 150 words the impact of ICT on students of special needs in the institution.	l'établissement n'a pas identifié des élèves aux besoins spéciaux donc aucun impact dans ce domaine n'a été signalé.  2009-03-01
11.1.4 Percentage of learners with special needs who have access to ICT	0.00 % (0 / 0)  2007-10-11

12.1 The relationship between ICT-in-education integration and local language(s)

12.1.1 Perception of educators of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education "Please describe the relationship between the first language of learners and ICT in their education (for instance, do learners who are not fluent in English or French have more difficulties with ICTs)?" Summarize in 150 words the relationship between the local language and the ICT integration in education as perceived by the educators.

Au Lycée de Mvomeka'a,tous les cours sont dispensés soit en français soit en Anglais et le lycée étant situé dans une zone où la langue la plus parlée est le français, les managers n'ont pas trouvé une quelconque perception ou influence de la langue maternelle des apprenants sur l'intégration des TIC dans l'éducation à Mvomeka'a.il est à noter que les élèves ici viennent de différents villes du Cameroun pays qui lui même compte plus de 250 langues.  2009-03-01

12.1.2 Perception of parents (or community-members) of the relationship between the first language(s) of the learners and ICT-in-education Summarize in 150 words the relationship as indicated by parents (and/or members of the community) between the local language and ICT integration in education. Please attach an MP3 file of all the interviews.

Nous n'avons pas pu avoir de contact avec des parents d'élèves pour avoir une idée sur leur perception de la relation entre la langue maternelle des apprenants le Boulou et l'intégration des TIC en éducation. Cependant il faut signaler que bien que le Lycée de Mvomeka'a soit situé en zone rurale, il reçoit beaucoup d'élèves venant non seulement des villes voisines mais de plusieurs villes même lointaine puis que l'établissement possède un internant qui accueille des élèves venant d'univers culturels et linguistiques différents. Du coup il est suffisamment difficile de relever la perception des parents de la relation entre des langues maternelles des apprenants et l'intégration des TIC en éducation l'usage de celles-ci étant d'ailleurs interdit au lycée.  2009-03-01